摘 要： 高中阶段的语文教学正遭遇着一个尴尬的现实――大部分学生认为高考反正是考课外的，语文学不学都无所谓。本文结合教学实践对此探因，希望找到解决这一问题的方法，力求发挥语文课最大的功效。 关键词： 高中语文教学 表现 探因 措施 语文在高考中占据着举足轻重的地位，但是，在语文教学中，我们发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。结合多年的教学实践，我们对学生学习语文的消极心理及其成因作了一些分析，并希望能找到解决问题的方法。 一、表现 １．漠视语文 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，甚至想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。 ２．应付老师 这些学生迫于高考、老师及家长的压力，对语文的态度比冷漠型学生要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍等自主学习。尽管有些家长给孩子买了大量的辅导资料、课外书籍等，但只要是老师不检查，学生就任凭它“束之高阁”，这种被动学习的效果可想而知。 ３．缺乏成就感而自暴自弃 这类学生对学习语文的重要性有较充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高，甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，对能否学好语文存在忧虑，甚而自卑地认为自己不是学语文的料，随着考试的临近，心情极度紧张，害怕失败而不知所措。如此反复几次，学生的自信心受到严重伤害，部分学生就自暴自弃地放弃了语文的学习。 二、探因 １．认识的偏差 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一个钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习只要能坚持不懈，付出就定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会退步，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 ２．学生自我调适能力不强 进入高中，尤其是高三，有些学生还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，却常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 三、措施 １．自主的教学模式 在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应注重如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。 ２．有趣的作业形式 五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也要兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告，等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案，教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。 ３．生活化的教学内容 即面向生活的教学内容。在面向生活的宗旨下，语文教学的内容应多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活应成为语文教学内容选择的基本准则。
作文二：《语文,想说爱你不容易》900字语文，想说爱你不容易
十年之后，我们是朋友，还可以问候，只是那种温柔，再也找不到拥抱的理由。
——题记（引用陈奕迅《十年》）
时间过得真快，俯仰间我们在一起已然十年了。十年之前，我不认识你，你不属于我；现在，我们形影不离；十年之后，„„
认识你之前，我还是个非常害羞的人，不善言辞的人。但你还是欣然地接受了我，宽容的你从不把人分成三六九等。
认识你之前，我是个很不浪漫的人，语出直白，词汇贫乏。而你总是那样会说话，甜得让我心疼，美得让我沉醉，犀利得让我痛快。你教我月牙可以说成夜空的微笑；你还让我在不同的心情下去淋雨听雨。
不知不觉，和你在一起的日子里我居然改变了如此之多；不知不觉，我发现我的身上也有你的影子；不知不觉，我对你的感情经历了二三变化后，复杂起来。
你相信细水长流，所以我们之间总维持着淡淡的感情，不轰轰烈烈，也无大起大伏。即使我们之间一直保持着一段距离，我也觉得我们的关系过于亲密了：每天都有很长时间的约会，即便夜半我也拖着疲惫的身躯，睁着朦胧的睡眼和你在一起。但这直接减弱了我对你渴求的欲望和你的神秘感。
而且你变得越来越严肃和古板了。你说在试卷上你不得不表现得严厉和苛刻一点，尽管试卷下你也恢复了你的温柔，但这毕竟影响到了我对你的感情，疏远了你我。以至于我越来越多的时候是抱着公利的心态和你在一起，以前的那种纯洁感觉难觅难寻。
由于我正处于课业繁重时期，也没有小时候那么多闲暇的时间和你一起出去散心了。约会的内容也不再浪漫，完全是例行公事的一套，更别说什么交流和沟通了。
慢慢地，我开始厌倦这种关系，反感这种枯燥无味的感情，为什么每次你迎接我的都是那样一副面孔？上一次谈心已经忘了是什么时候，有好久没听听你的感受了。重要的利益关系是我们之间产生了一道难以逾越的鸿沟。你的模样变了，而你，还认识我吗？
一切都会过去的。等这段时期过去，一切都会转好。只怕，所之既倦，情随事迁，向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。你变回了你，我却成了另一个我。
我知道，你一直在等我，等我回去，十年之后，如果我没有回头，请你原谅。我希望，在前面的某个街口，缘分让另一个我与你邂逅，做朋友，好吗？
当阵阵微风吹来，有个人在风中低语。风儿，你若真明白什么是爱，请替我对她说：“语文，我曾爱你”
——后记
作文三：《语文课,想说爱你不容易》1900字“听语文课最没劲儿”，这是有些学生的反映。本该魅力巨大的语文课，为什么孩子不愿意学呢？下面是我与学生的对话。 谈话学生背景：四年级上学期转入我校，刚入校时，书写潦草，应付心理较重，学习任务必须督促才能完成。所以我想了解孩子以前的学习状况，好采取有效的教学措施。 师：你喜欢语文课吗？ 生沉默不语。 师：能跟我谈谈以前的语文是怎么上的吗？ 生：就是读课文，画出生字词，然后抄，做题。 师：你能跟我说说怎样抄吗？都做哪些题？ 生：一般就是抄５遍，错了再抄１０遍。题都抄黑板上的，每次差不多２张纸。 师：你愿意这样上吗？ 生：不愿意，一到上语文课，我心里有种说不出的烦，整天除了抄就是抄，没意思。 师：那你有时间做这些吗？ 生：以前在我们那里，每天至少４节语文课，多的时候，星期二上到六节语文，二节数学。音乐、美术和体育都是语文、数学老师上，但是从来就不上，全上成语文、数学了，没劲。 …… 通过与这个学生的对话，结合自己的体会，我分析学生不爱上语文课的原因主要有以下两个方面： 一、学习目的不明确，兴趣被抹杀。 如果你问学生，语文课是学什么的？大多数学生会一头雾水，不知如何回答。部分学生对语文的理解仅仅是学课文、抄词语。没有目的，就没有动机，就没有学习语文的动力，当然就不喜欢上语文课了。反思这个学生，每天在语文老师三四节课的熏陶下，语文综合素养应该很高，结果却是大相径庭。两个孩子的语文基础并不是很好，学习的主动性可以说是丝毫没有，良好的语文学习习惯也没有养成。孩子整天在重复着相同的事情，读读，抄抄，写写……时间一长，逆烦心理加重，渐渐地开始厌烦这门学科。特别是邻近考试时，老师一般比较着急，学生往往比较“忙”，语文老师也叫，数学老师也叫，英语老师还找，这样学生“忙”不过来，好不容易下午放学了，老师还打电话通知家长今天晚上要完成哪些学习任务，回家后继续苦读。自然，学生生活在应付当中，兴趣何来？能力何来？时间战术可以获得短期的成效，时间长了，学生烦了，没兴趣了，开始麻木了，逆烦心理加重，渐渐地就厌烦这门学科了。 另外，教师在课堂教学方面，有时注重教材的研究，而忽视了对学生的研究，不从学生的实际情况出发，使接受能力快的学生吃不饱、接受能力慢的学生消化不了，不注重分层教学，这也是部分学生学习兴趣下降的原因之一。 二、学生缺乏向师性。 学高为师，德高为范。于学于德，师者必备。与学生的对话中提到的那位语文教师，如果能够得到学生的喜欢，我想这个学生一定会爱上语文。“我不喜欢这个老师，所以我就不学。”这是很多不爱学语文的学生心里最直接的想法。老师的一言一行，会直接影响学生的学习情绪，如果处理不当，学生对老师失去了感觉，那对这门课就失去感觉了。 针对以上存在的现象，如果能做到以下两个方面，定能让更多的学生爱上语文： 一、厚德博学 小学生好奇心强，善于模仿，他们对老师特别信任和祟拜，因此，小学语文教师必须具备身正品端的道德素质。语文教师与学生接触的机会较多，更应该率先垂范、为人师表，用欣赏的眼光去对待学生。“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”当前，许多在教学、教研上卓有成就的语文教师被誉为“杂家”，也说明了一个语文教师应是与时俱进、博学多能的“通才”。一位浅薄的教师，只能从课文到课文、从形式到形式，枯燥无味，死气沉沉。一位博学的教师，就会潜移默化地影响每一个学生，课堂上就会博古通今、标新立异，在课堂里显出与众不同的自己的“个味”，让学生喜欢我们的课堂，常上常新，学生就会受益匪浅。久而久之，学生就会盼着上语文课。 二、扎实高效 首先要让学生明确我们的语文是一门学习什么的课程。有了学习的目的，学生就会为了实现自己的目的而努力；有了方向感，自然就会在学习的道路上越走越宽，学习的动力就会越来越大。而语文素养的提高不是一朝一夕的事，它是一个长期的目标，而非采用“功利原则”，更不能急于求成。“临阵磨枪，不快也光”虽暂时对提高考试成绩有帮助，但不是长久之计。我们应该“时时磨枪，也快也光”，把提高课堂教学效率落到实处。靠时间磨出来的成绩只是暂时的，我们的目的是使学生学会学习，掌握好的学习方法，形成一个良性循环，最终达到语文综合素养的提高。还应注重培养学生自我管理、自主学习的能力，让学生正确地对待学习，形成正确的学习观。要注重学习习惯的培养，将习惯教育贯穿于教学始终，比如课前预习和课后复习的习惯、阅读的习惯、写字的习惯等。凡事要从小处抓起，促使学生养成良好的学习习惯。习惯的养成需要老师花大工夫，天长日久，常抓不懈，养成了好的习惯，学生学习就会得心应手，自然也就喜欢上这门课了。
作文四：《语文,想说爱你不容易》900字语文是钥匙，为我们开启认知世界、探索未来的神秘大门；语文是财富，在前进的路上，为我们创造、创新铺垫基石；语文是宝藏，是我们取之不尽、用之不竭的知识源泉；语文是一本本经典名着，超越时空，跨越国界，呈现在你面前，让你爱不释手；语文是一篇篇佳作美文，明快节奏、展现色彩，书写世间情怀，让人流连忘返。语文在我们生存的空间游离，然而，咫尺天涯，语文，想说爱你不容易。儿时，语文是平平仄仄翘舌音的游戏。从“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”到“黑化肥发灰会挥发；灰化肥挥发会发黑”，我们拼命卷着舌头学平、上、去、入的变化，很绕口的绕口令，很发晕的翘舌音，你像是考验人们意志似的，把门槛设得高高的，不让人轻易靠近，而那正是你魅力－－标准的话音，完美的语音。变幻莫测的平仄组合、美丽无穷的平翘搭配，让每个炎黄子孙心甘情愿苦练你所赋予的每个汉字的音符。从此，人间多了一处风景，世间多了一道音律。然而，语文，想说爱你不容易。台上一分钟展现，台下十年苦练，不凭一时激情，只靠持久热忱。中学时代的语文是一场轰轰烈烈的文字战役。在长辈们的“学好数理化，走遍天下都不怕”的浪声中，８０后的我们开始“趋理弃文”。然而，多少次的物理课，我们偷偷阅读在抽屉里放着的《红楼梦》，看红楼梦中人演绎宿命与归途，品社会万象人情事态；多少次的自习课，我们大量翻阅《家·春·秋》、《四世同堂》，读热血青年的春秋家国梦，体会兼济天下的乱世儿女情；多少次拜倒在人物的爱国情操里，又多少次沉溺在无法自拔的感情世界里„„语文，交付给阅读的所有柔情，都是由文字表达。一位诗人曾经说过，文字和音乐，是人类最文明的财产。语文，想说爱你不容易。在人类发展的进程中，文明因你而发展。新时代，当全球化的步伐加快，网络代替书信，“ｈｅｌｌｏ”代替“你好”，语文，想说爱你真不容易。当“一种相思，两处闲愁”的忧伤不再，当“落花流水春去也，天上人间”的感慨不再，当“抽刀断水水更流”的惆怅不再，当“雁字回时，月满西楼”的场景不再，当“夜夜思君不见君，共饮长江水”的春思不再„„越来越多的外语考试遮住我们的眼睛，越来越多的国际化麻木我们的心灵，我听见了自己心玄断裂的声音。然而，语文，博大精深，也正吸引全球的关注：越来越多的外国人学汉语，各地出现学汉语热„„爱语文的路上，踽踽独行。
作文五：《语文,想说爱你不容易》2700字语文，想说爱你不容易
从教十多年来，一直教数学，最近几年因工作需要，改教语文。记得第一节语文课，我课前做了充分的准备，小心翼翼，丝毫不敢怠慢，期待着自己的语文课有“此曲只应天上有，人间能有几回闻”的魅力，然而，想像中学生那跃跃欲试、争先恐后的回答声没有，理想中孩子那灵动的闪闪发光的眼神也没有……取而代之的是沉默、低头、端坐、躲闪……一节课下来，我使出浑身解数，累得口干舌燥，气喘吁吁，结果学生的“安静”让这节课成了“独角戏”。显然，理想败给了现实。我不由得感慨起来：语文，想说爱你不容易！
我把自己的困惑与其他语文老师交流，大家深有同感：“教学不易，教语文更不易。”语文教师的成长，语文课的回归究竟路在何方？我思考着、探索着，也试着把这个问题抛给学生，让他们以“语文，想说爱你不容易”为话题来写写自己的心里话。有学生这样说：语文课上，老师的问题很多，我们满怀信心的各抒己见，可答来答去，还是老师的答案好。既然这样，我还去想那么多干什么呢？不如就等着老师报答案呢。也有学生这样说：语文书上那一篇篇动人的文章，对我有着巨大的吸引力。然而，老师却把每一句，每一段都分解的支离破碎，完全变了味……真是“一语惊醒梦中人”。为什么我们做了这么多自认为对孩子们很有帮助，而实际却是吃力不讨好的事情？其实，孩童嘴里出智慧，试想一下，我们在卖力去教的同时，一不小心就当了个“贩卖”知识的“贩子”，把教参书、各种资料上面的知识，以“整取零卖”的方式硬塞给学生，却忽略了孩子才是学习的主体，回头想想：我们留了多少时间给学生？留了多少空间给他们？当我们讲得天花乱坠唾沫横飞的时候，实际上我们霸占了孩子的学习时间，霸占了孩子思维的空间，他们只能无奈地处于“被应答”、“被聆听”的消极状态。在日复一日的机械学习中，学生学习语文的积极性和灵性被磨灭，对语文当然是“想说爱你不容易”了。
如今，我们正处于新课程改革的浪口风尖，语文老师如何适应新形式的要求，综观我们的语文教学，
需要反思的问题实在是
太多了，诸如我们辛辛苦苦地为学生批改作文，为何学生的作文能力不能提高甚至还有不少学生畏惧作文；我们每天都在进行文章的讲解与分析，为何学生的阅读水平不能提高；我们在讲授知识点上详细周到，而且上课的过程非常严谨，为何学生的语文素养仍然不能得到提高……我们的语文课堂确实存在着很多急需解决的问题，怎样提高语文教师的课堂教学艺术，如何提高学生的语文素养。经过近几年的教学尝试和探索，我认为，一节好的语文课应该遵循“先学后教，顺学而导”的原则，做到“三会”，重点教给学生实用的语文知识和灵活的创新能力。
一、会读，克服学生被动的学习地位，使其能够自主地读书。 语文课上，我们喜欢用分析的方法，把文质兼美的文章分解得支离破碎，而学生在学习中自然地受到老师所讲内容的牵制，久而久之，学生便习惯了这种单一的授受模式，一旦固化了这种先入为主的学习方式，其学习就落入了被动的状态。在学生的头脑里，只认准来自老师所传授的知识，只局限于课堂上的学习，而对于课后的学习则大可不必去理睬。但是，就算老师再有本领，也不可能把所有的知识通过课堂教学就能够原原本本地转化为学生的知识。如果学生习惯于接受，而教师习惯于给予，师生之间的教与学不能实现互动，那语文教学就注定要做吃力不讨好的工作，学生的知识素养要得到提高是何其难。
语文课上，我们应该引导学生反复的阅读，教给学生阅读的技巧。只有反复的阅读之后，才能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，乐作者之所乐，而且通过反复的咀嚼品味，也能自然地理会作者的写作技法与意图，便会有豁然开朗的阅读快乐。课内阅读能力提高了，再引导学生进行课外海量阅读。有了大量的高质量的阅读积累，学生就有了丰硕收获，语文素养便有了水到渠成的提高。因此，教好语文关键要教会学生“读”。
二、会思，克服学生不良的学习方法，使其能够自由地思想。 没有合理而科学的学习技巧的引领，学生只能成为被灌输的机器。学生在传统的课堂教学中，已经习惯于倾听老师的一言堂，这种教学效果是要大打折扣的。学生只局限在自己的学习范围内进行求知，这种封闭式的学习状态已经不能够适应时代发展的要求，在知识增长速度这么快的社会中，假如不通过独立的思考和与他人密切的合作，是很难有学问上的重大突破的。学生不会质
疑，不会思考，就没有创造力可言，这是我们所痛恨的。
痛则思过，思过则改。这应该成为语文教师一种自动化的教学习惯。于是，自主、合作、探究的学习方法成为我们大力倡导的教学方法，这是一种高效的方法，掌握了这种方法，就等于找到了知识圣殿的通行证。任何新学问的发现都必须经过学习主体一番苦思，在百思不得其解，百觅不得出路之时，有一种顿悟，或经过他人的点拨，才有所创造。一个会反思的学生，必定是一个学习成绩比较优秀的学生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己质疑解疑的能力，可以使自己获得自由思想的能力。可见，让学生养成良好的思考习惯多么重要。
三、会用，克服学生学非所用的弊端，使其能够自在地应用。 反观我们的语文课堂教学，我们会惊讶地发现，我们的教学不能够给学生生活的实际能力，主要是我们的语文教学与学生的生活实际相脱离，比如我们的作文教学，为何学生喜欢说谎、喜欢在作文中说假话，而一旦有学生说真话却成了众矢之的？这就是变相的语文教学。没有了求真的态度，我们就不可能教出真人，这是语文教育的弊端所在。语文课堂应该将教学内容与学生的生活实际紧密地结合起来，把所学与所用紧密地联系起来，正如叶圣陶所提倡的“教、学、做合一”，只有使学生真正掌握了有用的、实用的知识，才能够在生活中自如地应用，提高学习与生活的能力，真正体会到语文学习的快乐。
会读，就像先学会走路；会思，犹如学会怎样走快；而会用，好似体会到走路的快乐。读思用合一，这是我对语文课堂教学的点滴看法。会读，是语文学习的基础，先解决了课内文本的阅读，掌握了一定的阅读技巧，再转入课外的海量阅读，积累下大量的感性的语言材料。会思，是语文学习的核心，在积淀了大量的感性语言材料的基础上，进行独立的思考，提出有创见的看法，为创新准备充分的条件，为发现新学问创造条件。会用，这是语文学习的关键，当拥有了大量的知识储备的时候，教学生谴词造句的方法、培养学生语言表达能力，力争学以致用。
立足教坛、潜心教书、勤于实践、务实创新是每一位语文教师成长的不二法门。“路漫漫其修远兮”，打破传统的语文教学模式，早日实现语文教学的美丽转身。愿每一位语文老师都带着对未来的憧憬上路，我想到那时，大家也会非常感慨的说：“语
文，想说爱你其实也容易！”
作文六：《语文,想说爱你不容易》4100字语文，想说爱你不容易
——小议如何让课堂充满生机和活力
摘要：为什么学生（尤其是高中生）普遍不喜欢语文课，究其原因语文课堂缺乏真正的活力和生机，学生的语文素养得不到明显提升。陶行知先生曾疾呼语文教学要“六大解放”，其核心内容就是解放学生的个性，使学生真正成为学习的主体，并得到生动活泼的发展。一名优秀的具有现代意识的语文教师必须认识到这一点，同时充分发挥自己的人格魅力，也才有可能让学生真正喜欢上语文。
关键词：激情 自主 生机 活力
伟大的教育家陶行知说过：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”其实语文课堂不仅仅是传授知识的场所，更是一个生命的情感的世界，是流淌着生命之泉的汩汩清流，是弥散着人性光辉的多姿多彩的世界。她可以滋养我们的性情、丰富我们的心灵、充实我们的思想。这是其它学科所无法企及的。作为语文老师自然深感自豪。但就是这样的一门灵魂学科，学生却普遍不喜欢上语文课。这又是多么令人尴尬啊！
其实随着课程改革的不断推进，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性，也一度受到了学生的欢迎，可一段时间下来，学生为何又失去了高昂的情绪？其实认真审视一下当前的课堂教学，不难发现许多老师（包括自己在内）常常由于对新课改或新课标认识的不清晰和理解的不深入，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现虚假繁荣。而其间课堂教学中单一的固定的教学模式、多媒体教学手段的滥用、思维含量较浅的课堂讨论等等现象，使得原本新奇激动求知欲强的学生开始变得机械麻木，如果再加上老师缺乏激情的单一的评价语言，这一切自然慢慢吞噬着有点生机和活力的课堂。久而久之，学生对语文的感情开始淡化，进而不喜欢上语文课。
如何扭转这一现状？记得刘国正先生曾说过：“改革中学语文教学，关键在于一个‘活’字。而朱熹老人家很早也说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”看来要想语文课堂能吸引住学生眼球，这就要求教师在课堂教学中要教得活脱，并且要能把生活中有关语文的“活水”引进来。学生才会学得活泼，语文课堂也才会有活力和生机，学生也才会有兴趣，才会真正发挥他们的主体作用。进而喜欢上语文课。
那么，到底怎样才能使语文课充满真正的活力和生机？我想万变不离其宗，至少包括以下两个方面。
一、 来源于教师满怀激情的投入和引导。
李吉林老师在《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’。而‘教材——学生’之间的情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情弦’，点燃学生情感的‘火苗’。”我想，一旦学生心灵的情弦真正被拨动，我们的课堂必能充满活力，充满生机。那么，怎样才能真正拨动学生的情弦呢？作为教育的主导者——教师来说，拨弦的方法可以是多种多样的。
首先，可以用饱含深情的导语去感染学生。
例如，在教读《纪念白求恩》一课时，为了让学生更好、更快地进入情境，我便以饱含感情地诵读《白求恩纪念歌》导入。当诵读结束时，学生已被诗的内容所感动，融入了对白求恩的深深思念和敬佩之中，从而也激起了学生主动学习的兴趣，为活化课堂教学作好情感上的铺垫。
其次，借助课本本身的情感来拨动学生的“情弦”。
从古至今，任何一篇名诗佳作，之所以能传诵不衰，常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情，有时甚至凝聚毕生的心血和生命。因此，教师在教读过程中，必须让学生深入教材，进入角色，理解语言文字所传递的情和意。同时根据作品中的具体形象，展开丰富的想象和联想。真正把作者寄寓的情思化为自己的真实情感，传之以情。这时，文中所描绘的景也好，物也好，亦或是人，都会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣，从而激发学生主动学习。
再次，可以运用充满激情的结束语使学生产生共鸣，引起深思。
比如《勇气》一课，我作了如下小结：“和平和发展是人类永恒的话题，然而在人类漫长的发展史上，血腥和暴力浸透了整个历史，在未来的岁月中，人类仍需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们永远记住（生说）和平是一种信仰。”以这样的话结束，不仅加深学生对文章内容的理解，而且还让学生了解当今人类的目标，学生的情绪自然会高涨。
于漪老师说的好：“语文教学‘传之以情，以情激情’，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号。文中所描写的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。我想，只要我们真正努力做到这一点，语文课自然会受到学生的欢迎，也自然会有活力和生机。
二、来源于学生积极的自主学习。
教学过程应是师生共同参与的一个脑力劳动过程。要想让语文课真正充满活力和生机，仅凭教师的激情引导之外，还必须确立主体教育的教学观念。所谓主体教育，就是以学生为主体来发展学生主体性的教育，它要求我们必须以学生为主体，倡导把学生当作有个性的人看待，反对把学生视为客体和“容器”。因此，在教学中，要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的主体能动性，让他们真正成为课堂中的主角。如何才能充分发挥他们的主体作用呢？我想应该可以从以下四点入手：
首先要建立新型的师生关系为活力课堂提供前提。
现代教育观念要求培养学生的个性，完善学生的人格，这就需要建立一种良好的新型师生关系，创造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，并在此氛围中激发学生的积极性、主动性、灵活性。从而掌握知识，完成学习任务。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由的想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”由此可见，民主、平等、和谐的教学氛围是学生积极参与课堂教学的前提。
其次，设置问题情境和活动情境为活力课堂提供保障。
所谓问题情境，就是指在教学过程中，教师应在精心钻研教材的基础上，围绕教学中的重点和难点，设计不同层次的、能够真正激活学生思维的问题，组织学生以班级或小组进行课堂讨论。俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”正是在这种讨论中，每个学生各抒己见，通过交流，获得沟通，不仅学到了知识，学习的主动性也大大得到了提高。所谓活动情境，就是指在老师的悉心指导下，让学生充分地用心、动手、动口、动脑。语文即生活、生活即语文。因此在语文教学中，它是无处不在的。如语文教学中的听、说、读、写，组织基础知识和运用能力的竞赛，开展课外活动（如有目的的参观访问、春游等），编演课本剧、组织各种类型的兴趣小组（可以是以写为主，可以是以说为主，也可以是以读
为主等）开展丰富的联想、想象，给学生以活动的时空。只有做到了这一点，学生也才会真正动起来，才会真正对语文产生浓厚的兴趣。语文课也才会充满活力和生机。
再次，鼓励学生质疑。
“质疑”，就是欢迎并鼓励学生在课堂上向老师提问题。早在两千多年前，孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”深刻地阐述了学和思的关系。程颐也说：“学者先要会疑”，说明学习必须要有怀疑精神。教学中如果没有学生的自主思维，一味地迷信教师，迷信课本，就不会产生疑；没有疑，也就不可能创新。因此能否提出问题，这是学生自主学习的最具体、最重要的表现。一旦学生养成了这一习惯，课堂上自然会充满活力和生机。
然而课堂教学中很少有学生主动质疑，即使有少数学生问，也只是简单的基础知识的理解。究其原因，一部分在于学生学生不敢质疑，更多则是不会质疑。因此教师在每授一篇新课前要求学生自学课文，独立阅读，积极发现问题。学生在初读课文中，要做到看课文、看注释、看课后练习；并且查字典、词典以及有关工具书。对于在阅读过程中所不清楚、有疑问，或不会解答的问题，用笔在书上做好标记，准备上课提出，供大家讨论。当然，在一开始，学生并不会提问题，尤其是有质量的问题，但发现问题的能力是逐步培养出来的。教师要指导学生深入到文章中，将文章前后联系起来思考。引导他们懂得任何一篇文章都是来源于生活，分析时要与时代背景、作者的人生经历等等联系起来思考。引导学生能在有疑处质疑，更可贵的是能在无疑处生疑。这样步步诱导，持之以恒的培养，学生自然而然养成了质疑习惯。
如学生初学《小橘灯》时就问：“文章明明写小姑娘，可为何用《小橘灯》为题？”教学结束时提出：“她妈妈的病有没有治好？小姑娘的爸爸最后到底有没有回来？”等等问题。只要学生独立阅读，把问号装进脑子里，这就是思维积极的表现，教师要鼓励学生质疑，使学生有自由感、愉悦感、敢于提问。学生无论是在疑难处、关键处、还是无疑问处提出问题，都应给予充分地肯定，使学生养成乐于质疑地良好习惯。这不仅大大有助于阅读的深入，同时也激发了学习的兴趣，在学习中学生也就会更主动、更投入。自然也就会喜欢上语文课了。
最后，适时开展语文实践活动，激发学生的好奇、好新心。
新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，如果教学内容和教学方法不断更新与变化，就可以有效地激发学生进行新的探究活动，保持旺盛的求知欲。记得早些时候江泽民主席在全国教育工作会议上也曾指出：“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考。”因此在课堂上，可以让学生在掌握基础知识的前提下，进行一些实践活动，调动他们学习的积极性和主动性，从而加深对课文内容的探究和理解。
如执教《卖油翁》一课时，为了让学生更好地理解“熟能生巧”这一道理，可让学生上台模仿“卖油翁倒油”这一动作。面对众多听课老师，该学生抖抖索索地将水洒在了葫芦外，并轻声说道：“太难了，太难了，再给我三年时间，我肯定能行。”这时，不用老师讲，学生也懂得了“熟练”与“巧”的关系。再如，对于叙述性强的文学作品（《七根火柴》、《皇帝的新装》等）可改编、演出课本剧，在“新奇”变化的教学形式中激发学生积极主动的学习热情。语文课堂自然会充满生机和活力，学生也自然会喜欢上语文这门学科。
语文课，爱你真的那么难吗？其实不然，既然语文课堂是植根于生活世界的课堂，那么语文教学必须要引领学生积极主动参与，只要再加上教师的真情投入，精心设计，语文课堂一定会变得灵动，再次充满生机和活力。学生定会爱上语文，我深信，并为之努力！
参考文献：
《中国教育学刊》２００８年第２期
《人民教育》 ２００９年第７期
《语文教学通讯》２０１１年第４期
《中国著名特级教师教学思想录•中学语文卷》第１０页
作文七：《语文,想说爱你不容易》11200字浅谈养初中语培 文自能学尝试力
姚宏 （华 曾用 ：姚 红 名花 ）
河北（邯郸省市磁县庄营辛 学乡 区大 庄 马学中
传统的 语 课教文学 式 曾一模 度令 教师厌 烦， 学 生 头 痛。“ 上课讲 文课， 复习背 课 文 ，考 写课试文， 考 后忘 文课。” 的 现象 在 大很程度上 扼 杀学 生 的思了 维 力， 能窒息 语了文 课应 有的生 命 。力面 对 这现象 ， 我在 初一中 文 课 语教 学 中 初步尝了试“ 读阅——论—讨—解惑—— 探索” 四型教学课法方。其 的在 目于 养培学生 的 学能 力， 自使 学 以主人 生 姿获 态取知 识 增 ，能 强力，提 高 悟 。觉 １在 阅读课 教学 培中养学 生 自学 能力 培养 独 立 读 阅力 ，能 是 培 养生 学学自 能 力基 础的。 所 以 ，我 先设 了阅置读 课 。学 由独生立 阅 读，思 考 探 和索， 具体 做 法下如 ： １ １． 激发读阅兴 趣 ， 强增 读阅 自的觉 性和 动主 性为唤 起。学 生 阅读兴 的趣 ， 教师在 课 上要堂 进行 ５ 钟左分 右的必要 的 启发 讲解： 或背名 言 或 讲、 个故小事 、或 讲 个 成语的 来 历等 ，对针 每课的 具体 内 容 ， 确启 发 讲解 的定 内和容 式，形提 出几 个有 启发富性 的问题 。 ．１ 指２导读书 法 ，方 学为 生 效有 读 导航 。就阅阅 读的 过全 程来说要 看 到、 读 到 、 写到 。 谓所看到就 是 要 快， 要 全了解。全 ，貌掌握全 局 。 所读 谓到就 是心 ， 边 读 到 边考 。思写 到就是 要 动 笔 行进点 划 、摘、、 记 ， 促进 以考 ， 加思深 理 记 忆解。 上述 读 书，法从 导 言 课开 始 步逐 向学生介 绍， 使 学生 步逐养成 良 好 的习 惯 。 ． ３ １引 学导 在生阅 中读发现 题问 提， 问出 题 ，记好笔 记 写， 出 会体 ，以推动 学 习 向 深纵发展 。 “发 现 问题， 等于 解 了决一半 ” 。话 这很 有理哲。 习学中 问的题，就 推是动 习深 学 入前进的 动力 。学 生在 阅 读中 发 问题 现的时刻 ，才 真 正 开始 了向这 个题问 的 进 。击 ２ 在讨 课 论中培养学 生的自 学能力 阅 读课之后 ， 我设 了置讨 课 论。论课 讨 教上师 把学生 阅读 提时 的出疑难 问题 加 以 筛选，引 导 学进生 行讨论 。 ２ ． 讨１论 的重 力 点求 合符教 材 点和重 生思学 实 际想。 时 有围绕 某对个概 念 解理展 开讨论 。 针 学 对在生讲解 《 野先藤生 》一 时展 示文 了于关敬 教佩 师 的几 幅画 （面 制自 课的 ） 件 ： 名人 敬有 师的 ， 少有 队先员敬师 的 ；解 放有 军 战士 敬
师 的…… 导引学生 把握 课文内 ，容理 解 迅鲁 师敬 原的因 。 ２ ．２ 提 出明 讨确论要 ，求 以 组 小为位单 ， 认组真织， 具 指体 导，对 学生 求要 勇 发 表于 自见 己， 解 虚 听 取和 思心 考别 人 意见， 在 平 等氛 围的 展 开争 论中或 论 ，辩 坚持 真 理 。 ２ ． 指３ 讨导论 方法 。 引导 学 把生握 讨论 题 目的中 点： 心 充运分用 本课 中 的 要，点针 对讨 论题 进 目 行析分 ，恰 当 运 用已 学文化 知 识和 生活 中 实 例 进的 讨论 分 析综 ，合， 提出 观 。然点后 紧扣 要，点 清 思理 ，路 做出结 论 。 ２． 教师４ 织 重组点问 题 全讨 班 。论小 在组 讨论 的基 础上， 由 各代组表 围 绕重点 题 展开 全问班 讨论。 这，时教师 的主 导作用十分 重要激 师应 直接 参
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论， 应做但 “到 而引 发” 不不能直接 诉 告生学 答 ，案而应 穿针起 线 、引 势利因导 的 作用 在。全 班 学生 对 论 讨 问的产 题生 趣兴 。时 师教应 画作 龙点 的 睛解 讲， 使 学生 对题 问 有确明 认 。识 ３在 解惑 上课 养培学 生 的自觉 力 能讨 论课 上 问的 有题 解 决的 ，了 有的尚 未解 决 ，特 别 全 是班争 论 的 重 点 题，问意 见不统 一， 理或解不 够深 透 。这 时 ，学 生希 望 把寄托 于老 ， 教师 重 师点讲 解的 机 到时了 。为此 ，我 设置 解 惑了 课 教， 师在 课 上的 解讲要力 求 生动 趣有 ， 言 简易 明 ， 地有掷 ， 富声有 发性 。 启 ． ３１师教 讲 解重的 点应放在新 旧识 的知结合点 ； 新知 识的 关 点键：前 后 各 节 之 间 的理 与 实 际论联的系 点 。 这些 都 是材教 最 质本 东的 。 西 ３ ．２ 教 师 讲的解要抓 住 生 学的兴 点奋。 兴 奋是点为学 普生 遍注 关 同且教 材 有紧联系密的问， 教师题力求应把教的科材性、学统性 同学生的系奋点 兴结合 起 来。 样 才能这 激发 学生的 学 习趣兴， 引学导 生快 地愉 入 进思考 过程 。３ ３．教 的师讲解 从形 要入 手， 象 注指意 导学生的 思维 方 法语文。 课的上 容和 有关内 问题 都， 是属于 理 的抽性 象的， 生学较 难理 解。 教师 应使学 生 形 以 为象入门 的 向 导 ，步 深步入的把 课 文 握容，内理 解道 理 ４。在探 索 课中 培养 生学的 自觉能 力 教为是不教， 教学应培了具有养造创力能 。 人为达 目的此， 就不能只也要 求 学生做完 几 道教 师规 定练 习的 ， 题还要 培 养 学独 立探 索 生前进 的能 。于力
是 就我 在解惑课 设后置 了探 索课。 法做如 下： ４ ．专１题 索 。每 探学习 一课， 都要 引 导学 运用生 有关 知 ， 识针对学 生 中普 存 在 的遍突出思 想 题问 ，进 探 行索性 析分 并，在 各自分 的基础 上全 析班 流交。 ４ ． ２白拟 习复题目。 引 学导 生自 己拟定 单本 元的 习提纲复和 自测 题 目 。 不束 缚搞 学 生想 的所思 谓答 案 格式． 而是 导 学 生引 渐 逐会 对 学具体题 进 目 具 行 体析，分 纳总归结 分析出 种 问题 各 思的 路。 ４ ． ３ 元小单 及 结写小 文论 。指 导学 生面书 达表 每 元的识知序列 纵横 结 构， 出写 学习每 个 一单元的心 得 体 ， 会 小论或文， 初步 联 系实际 解 一决 思些 想 问题 和现 实 活 生遇到中 的 体 具题问． 如学习 《 斑 飞 羚渡一》后 文，有的 学 生 把 体 会小结融为 体一 ， 写出 《 命生的永 恒 读》 后感， 有 的写 出则《 我看镰 刀 头 羊 》， 而 学习 《紫藤 瀑萝布 》 一 文后 他 们又， 出写了我 对 “命 的生长河是 无止 境 ” 的 这 句 的话 理 、看法 解 ， 这些等 ， 都是 学生发 内心 的体 自，会 在 知上 反映识出 的 小论 文它。大 大的激发 了 生学自学 的热情 。 运 用上以 课四 教型学 法， 利 于有培 养学生的 自 学能 力； 有 利 学 生于 牢 固掌握知 识 ； 并 有利 学 于把 生知 转化 识 为能力， 转化为觉 悟 有 ； 于体 现教 利 的师 导 作主用和 真 正发挥 学生 主体的作 。用
．语
文， 想说爱不容你 易杜
姣
云（ 山
西县 第三古学 中０ ４ ４ ２ ００
）几 曾何 时，想做 师 教想， 一做 受位 尊人 敬 的荣光 的人 教民师， 这种 结 情来由 已久 。在儿 时的 美 好 回忆中 ， 师 老们 的 影一身幕幕 展 现 在眼 前 ：历 史 教师 操 着一 口土 掉碴 的 方言 得 ，为们 讲我 过 去那的故 ，事将一颗颗 幼 小 心的灵带 回 到 悠远那的 年 ；代 语文教 师 苍 劲有那 力 粉笔 的体 ，指 点 山江， 激 文扬字 的 情 仍豪 记忆 新犹；美 老术师 兼音乐 老师 的范 先生 ， 始一 副终笑 眯眯 的 子样 来孩“子们 跟 老， 师唱‘ 叨 、 、咪 来… ’…大家 唱 的好 真……” 他， 的 课总 是能将嗑 睡赶虫 十 万到 八千里之 外 ；麦 收时 节正 值， 毕业 学班 加生 班 ，年 轻 亮 的谢漂 师骑 着 自行老车 从十 里之 外赶 来 车， 把上时 常 挂着她 自 制的午 餐（ 干饽 饽 ） ， 一天下来 再骑 车回家 。记忆 中 她哀婉 稍 显 厉凄 的 雁《 飞南 使 身》 疲心惫 的 生 为之 一
学
震 … … 如今 我 ，已 成一名 了文语 师 教已扎 根，农 村教坛 十年 有 ，余语当文“ 遭 遇” 了 课“改” 那， 情 景 别是一般滋 味在心头 。 １ ＋ 年睹目语 文 堂课之怪 现状 １ ． 公 开１“ 花课” 近 几 年兴 了起种 “一 开课公” ， 它 在先暗 地里 “ 公开” ，演练 之烂熟 。 而在 正式 公开 课堂上 ， 老师行 云流 水，生学配 默合契 ，什么 时 鼓候 掌， 什么 时 候 静 肃什么 ，候时 沉作默 状 什么 时候，豁然 开 朗 ，一招 一 式 ，有 板 有眼 ， 明知 老 师“ 做 秀 ”，学生 也 不敢 配不 ，台 戏谑 之“： 是风你（ 疯儿 ，） 我是 沙（ 傻 ”） 。 １． 作文 ２“ 假课 ”中学 学生 语 有文 三“ ”怕： 一怕 作 写 文二， 文怕 文 ，言 三怕 周树 人（鲁 迅品作）。中学 作 文太 也假： 他一 上 街，街准上有 个盲 人 ， 他扶盲 过 人路 ； 马 他 一上 车 ， 车准 有个上 老娘大，他 给 娘 让座大；他 一低头 地 上准 ， 有个 包钱；他 一 眼放， 发现 准一 个小 偷 一。写 战胜挫 折 ， 说父就 母 早亡 ；一说 科学 家， 是爱就因 斯 居坦 里夫人 文章。死 气 沉沉 没 能， 一活丝气 。 １． 写３ 字“ 课惊” 由于 识 量字 的加增，教师 学教 常顾 失此 彼 课， 堂上 对 字生的 写书 要求 往 往 一 笔 带过 ， 指 导不细 时 ，不间 足 评，价 不 位 到， 长期下去就 出 写现不 好字 、不 会写 字、 写错 别字。如 在一 次 课堂上 抽，位一男 同 学 黑板上 展示 ， 当他 写到 “ ” 老字时 ， 发我 此 同学 现 的写 法 是真 别“一具”格： “
匕， 拍 匕凸 邮）（、
／一
二
” 士 。我诧异 ： 难 “道 写字 犹如 盖楼，须 先 从 基根做
起？” 。类 例似不子在少数，些学有生字的构把结不准 握 如，｝：苹 （） 、 萍 （
数）…… ， 有还 字的已 错 成了习 惯， ：如颤 （ 敢） 澈、
游）（、 走（ 起）…． ． １
．４朗读 课“ 哑 ”
农村 孩子 的 求学 ，说也 路怜可 ， 些有 孩子从一入 就学 出求 外学，而 遇且到人 稀少 口 地方 ，的往往是 “ 复式 ” 教育普 遍 ～， 师多专” 一个 老师（代 多 门 科学） ，～ 室 多 级 ”（一 个教 存在室有一 五直 年级 ） 个 ，然师自无 暇 顾 及 很 多，些有 孩子五 年义务 育教下来 ， 对语 文 只 也学 是个了 皮 毛， 读准 不、 写 对 不一。次上 课 ， 我叫 学读生《 燕海》一 课， ‘ ＇ＸＸＸ 同学 ，站 起来将 课 文朗读 一”下 我说，。 “师 老
，我… …我… ”…“ 么怎回 儿 事？” 我“ 不会读”学 生 嗫 嚅着 。“ 没关 系，遇 不到 会 的读字 可以 问大 ”家 在 的鼓我励 ，下 同 男 似 乎学有 信了 。“ 心在Ｏ０ 的 大 下海 ，０风 Ｏ 着积 乌云在， 乌云大 海和Ｏ 间 ，海 燕在Ｏ ０的飞 Ｏ … … ” 我 愕然 。这了 就我是们的 小学教育 ，这 就 令是 可 叹又人可爱 学 的生。 ２ 掘挖 语文课 贫 乏堂原之 因 ２． １ 语 文课 尴的尬 语 文是 一门大 学 科，一 门重要 科学 ， 乎 似文 语 教应学该受 到重 视， 特别是 家长 应，该 对 语 文更 重视 。加 实现 情况恰 相 恰 ，只反 一见般 家请长数 学、英 语学科 的教 师做 教 家很 少见 ，文语教 做师家 教。 因此 ，平 时的 语 课 既无 能文 力与人见 人爱 “的小 门” （ 音 四体、、 、 电脑 美） 高争下 ，也无
缘 ４ ７２
与
“走遍 下天都不怕 ”的 “数 理化 ”相 抗 衡。哉 ！哀语 文。 语 定 文不位准 说它，是 文 字吧 ，不 培养 文字学家 ； 文是 ，不 培学 养 作家 ： 是政治 ， 不培 革养命 家； 是道 德，不 培养道德 家 。 文“ 四不语 像”造 就 了 无数教 书匠。学 生 离开 了语 老文也师 可以 学语文 ，真是 兴：（ 语 教学文 重 要） ，文语 教师苦；亡 语 （教文学无 足 轻 ）重 ，语文教师 苦 。 ２ ．信２化息社会 语 对 的文击冲 作为 母 语 ，汉语言 载承着几 千 年 文明的 绵 延 之 责，是 人更 们常日生活 表 情 达意的 流工 交具，其美 丽 的字文 和音韵 让无 曾文数人墨 客为 之陶 醉 ， 但 在 天今， 文却语面 着临挑 。面战 对种 各媒多 体的 视觉冲 击现， 的在子孩 们 ， 经 已去 失 阅了文读字 书 图兴趣 ，喜的 电视 电爱脑， 厌 读恶书的孩 子不 少 数 在导，致一 些学生 了几 年语 十课 文却 无法， 写出 ‘ 篇能 真够 实反 映己思想 自感 情的 章 ，有文 错的 别满字 篇 句， 子也 不 顺这， 起引 人了们对 小中学 生的 语 课 出文 的种现种 题问的高 度 视重。 ３ 、 文语教育 源缺 乏资 与 城 市相 比农 教 育 村源资 尤贫其 乏 。首 是先教 资育 分 源配 不合 理， 表现在 个两 面方： 其 ，校学基础 设备 差，严重 地 限 了制师教教 学，从 影而 响 学教 量 质另；外 ， 镇级 以下 中乡小 教师学 严重 缺 。 乏 次其， 教育 源资严 浪 费重， 虽 然国家 在 全已 国 范 围实内免行费 务教义 育 但经 ， 较济 的好 家 庭，大 放弃多 免 的费 立学公 而选 择 年校 费用 二左于右 的
私立学校 ，这 对样公立 学校 的 生源造 很成大冲 击， 部一分基 础较好 的 学 生 早流早失 他 。校 ’
最 后
，教 文师 素化 普质 较遍 低。农村 教师自 身 文化 质素 不 高，有没专 完业 的知整识 体 ， 因此系不 有能效扩 展学 思 维方 生式 再者。 村 环境 及农 生条 件差活，不 吸能引优 秀人 才 ，既使 有才 ，也不人 久会飞回 城里 只 ，能让
农 人“ 村 瞪干 ” 眼 ２ 。 ．４育 教制 束体缚
年 教改 轰十 烈烈轰 走 ，的形式是 热 闹热 ，到 头来闹将教 这育 片圣 土 折 腾成 了 “头 马牛面” 的 怪胎。 一面 方，素质教 育 口的号喊的震 耳 欲聋 ， 而 另方 面应 试教 育 强 弓的步则 紧步逼 作 为。‘一 线教 常师有 样这的感 慨 ：“我 们也 把 想生学教 人 成但， 试考却把 学 变生成 工了具 。” 语文 教 已改有些年 头了， 但 状 现仍不尽 人意如 ， 盲性 目 、功利 仍 性是 前 当语文教 学 中 遍存普在 的 题问。 对面 这样 现状 的所 有 教育 的工者作都 应 该反思 ，如 何 去掉表 面热 、 闹样花翻新 式的作秀 ， 语文真 正还 美的丽 当 我们看 到学 字生迹 草 的潦业 作、 错连 篇 字的文作的 时候 ，当 我 们 在堂课上 听到学 生响 亮的 声 鼾窃、窃 私 的语候 ，时 我当 面对们学生 的 不 屑、家 长的 埋 、领 导的怨批 评、社 上会 说尽 苍生 “是 语文”的 指 责的 候 时 当，们 我苦恼 于 学 生 读 物俗 低、知 贫识 乏、思路 窄 狭能 、力 低 的下时候， 文老语 师， 我 们 不 是该想 一想 是 怎，样 让语文走 出窘境 ？ “ 语文，想说 爱你 不容 易” ，但是 在我 的 梦中 时萦时绕 一句话 ：“ 文 ，语 爱 你 ，没商量 ”。希 望这 句话在我 不的将久 来能 成 为每一位师 生发 自 内心的 最音 。 强
…
＋
高中地理教中素质教育学初
探翠珍闫
（山 省西潞 城 市 第 中四 ）学
【 摘】要地理 学科是研究人类生 的地理存环，境以 人类与及地环境之间理关的系的门 自一科然， 它具有学合性、综域地性开放、和实性践等特性。 点 在理地教学 程 中培过养学生广阔视野、的 放开教的观念和创新精神是育非必要常，的其 在国 素民质育中教的作也用不是忽可视。的 新程课标准的心理核念 是以 生学发为展本 结，合学科教特点学力争全 位地方实落学素科养教育 ，为学的终生身展发定奠础基。文阐述本 素了教质育与理地新改的关课系。 【 关 键词】高 中地理素；教质；实育施
实 施素质教 教育 师的 教育 念观 是 教 “在 教育 教师 学
中所 成形 的相关教 育 象现、 学 对生主 体以 及对 己自 教能学力的信 ” 。念师 教的 育观 教念要 随 时代的 展 发断 不更新 教 。师 要人以 本 为， 是人各具个 性 ，正的 是丰 富 多彩的 人 成 了构动生活 泼的 会 社因此， 只 关有 注人、 任 人信，才可 以发 现和 造 出办创法 来影 和响 改变人 教 师是。 整个教 学 活动过程 的组中织 ，者教学过 的“ 程放开” 与“封 ”闭 、“ 新”创 与 保 ‘”守，取 决于 教 师 教育 思的想 教 学和策略 。 １ 化教 优设学 计突．破 课 障碍堂 于 对高 地理 教学中 其 课，程 设 意义重 置大。所 谓“基 础 打牢不 学问攀 ， 不高 ，因” ，在 高中地此理教 中，强调学 生 学基础的 性 就得至显关重 要 。而 这里 说到 的 础基性， 实际上也 是 高中地就理 科学教 育 性质的 。是 一门 即为 进 一提步高 人民 质素的 教 育。他要求 提 以学 高生的素 质 ，学为生 的 展发 打 下基础 为目的 。 其 不中要 仅求 师对 教教 内学容要 有筛 选，有 重 难点 并， 还要 且合 符 高中学 生认的知特 点 ，能 调够动 们 他的 兴趣学， 其中 最 重的要是 避要免 高 地理中 课 走程 向术 学化 成 人、 化误的 区致使， 课程 容 偏内难，不 合符 中阶 段高学生 的趣兴 爱好 和 知认特 。所征 ，以程课设 计要 有 具础性 基 就求要 师教 选所择 内的容 以，所传 及 授的 识知 能考技虑高 中阶段 学 生的认 特知 征学、 习趣兴，又 能为 学 生的身 学 习和今终 后发的展 定基 础 奠。 ２ 关注 学 生， 实兴趣 现教 学我们知 道 ，趣兴是最好 的老师 ，而 生动 活、波、有 趣 课的堂 必然 能够 引住 学吸生 的注意力 ， 同激时 发 学 其习兴的 。所 以趣作为一名 中地理 教高 师 ，要熟 知教材 容内 改善， 现 有教学 的方 法，激发学 生 的 学习兴 趣实 现， 理教 学 地知的识 和性 味趣性 的 统一， 让 生 在学快乐 中学习 ，在学 习中 得 获 进步 。是 但只 是 时一起 的兴兴 同样也趣 是无法对 学 生 成 造正真影 响 的。而 学生 如 真 果热的 这 爱学 科 ，除 了门有兴趣 外 ，之重更要 的 是 们他理 解了 这学科 对于门 自的己意义 ，并 被这 学门 科的 内深涵 吸 深 引所。以作 为地 理教 师 一 定要 学让生明 这 白门课程 性的 和质学 习该 课门 的 意程 义。因为 理 学地 是 关乎 地理 境 环，及以 地理 环和 人类境 或 之动间的相 互作用 的 学 科。它 具 有 地域 性 综和合 性的 特 征。在 现代 科 学系 体地 中理学是 占有 重要
地 位的 。 在其 解决 人口、环 境 、源 资 当代等 国 所家面临 的重大 问 题据 有重要 作用 。 高的中学 生 学 习地 理 知识 不仅 要掌 握 关相的地 科 理学基 知础识，还 要认识 人类 活 与动 理地环 境 之的间 互关相系 掌握，一 的学 习 、定研 究方法 树，立 可 持 续展发 念观。 ’ ３ 发 学挥科 势优．调 动 生 学学的习积极性 作 为一名理地的学教师知地深学很美理，因 美孕为着兴趣，育而因在 追 寻与体 验地 理美 学的过 中 ，重 程点不 仅是 仅学科的 正性 ，确而首先 趣是 味性 在 ；地理教学 过程 中 不 能，强求体 系 完 备的 无缺，却 能 在 各面方多 做 追 寻探求，在 哲 中学 、在 逻 辑学 中在 自然、 学科 度角 、在 何几 形图 等 ， 中最 大 的的是 恢复 兴目趣 ， 从而使 生学进而 产生 窥一其知 识领域 的 强愿烈望 ， 在以后 一旦 进体 系后入， 仅不能 更 容地 易掌握它 而， 能够且重 新 审视 地 理！ 对 地 理学美的 体验 主要 从实用的 与、学生 学 科 学习和 生 活体验 密 相关 的 紧哲 学观 点 ，方法 论 ，和 他其 学观美点 始开 。例 在如 一 高级 ，年学 没有 生正 地 式触接过 哲学，世 界观 、 生观 人和价 值观的 哲 观学 。点 但 是描和述探 的“ 自究 然地 理 ”， 直接面 对 是对的 学 正确 生的界世观 和值价 的培 观 养这在样 的 生学认知 平水下 清晰 地， 出“ 世提 是 界物由 组质 的 成 、运动是 质物 存的在 式方” 的哲 学 观点 并， 提示 学生日后 必 大有用 处 。是生活 验是 经 生学经 自过的 实 践检 己验过的感 性 认 ，是学识生 最为 信 、也是可最 能浅 显从中 见深 奥、 最 能 说 明问题的 事实 材料 。 授课时及 时 联系生 ，活可使教学 容 变内得亲切 可 感， 难使点易 化例。如 热力 ，流环 形的 成过 和 程 原，可因 联 系日常 生 活 中焚 废烧 纸会， 到看 多细许小 灰上 烬升漂 的事浮实 加 来以 解 ；再如释 流层对 温 的气垂 变化直 ， 联可系学生 登 过程山 中亲身 的会体来说 明。在地 理 教学 中让 学 生领会， 并 立 树正 的世 确界是观重 要 的教学 目标 ，更可 的是贵， 学 生 在树立 正 确世 的界观 的同 ，运时 了用 学观 点 哲把“，自然 地 ”理 行星 的地 球 本 身 和 气大 圈、 水圈、 石岩 圈、生 物圈 这地 球 的大四 圈 层的知 识体 通系 过这 哲 学观 个有点 地机 成 了一串 主条线 成功 构建，了 整完 的“ 自地 理然 知” 识 体 、系法方 体系 和 世观界 体系 。这不 仅使学
生
对 知识有 体 整的理解， 还能 深 地认 刻 到识知 之识 的 间内在 联系， 分充调动 生 学的积极 性 ， 学生让学 习 起来 更 轻松． 是更游 刃有余 。 ４ 养培学 生的学 观和习 习能 力学 素质教 育 不再 是教 师 取采 “鸭填 式” 灌的输 而 是 ，求要 广 师大 生遍普树 立“以学 为 主生体 教，师 为主导” 的学 模式教观 念 。中地高理 教师 采 取要有 效 的教 学手 段使， 学生 认 识学到 习的 要重 性培养，其学 习 的主 性动 和觉 自性 ，被 变接 受动为 主 学动 的过 习程 。要 改学 变 的学生习 观，不 要仅 让学 生认识 到学 习的 重要 性 ，更 要 重是让 的生 喜学 这 欢课程门 所， 以教师应 注重 发激 生学的学 兴习趣 。 “ 兴趣是最好 老 师的 ，” 教师 主动 提要 个升人的教 学 质 ，素 握全掌 面 专的业知 识 能和 技好 良的人 个道德素 ，养能 够 和学 互利生 助 互成 为他 ， 的们 师良 益友 在。课堂 教学 时 ，要多 鼓 励 生学现发问题 提、 出 问题， 多和他们 交 流 学 经习 验让 他们 ，验 体到解 决问 题的快 ，乐激 他发 们 学习 的乐 趣，培 他养们 习学理地 好的 奇心。只有 学 生当对学 有习了兴 趣 ， 他们 才会 发 挥极 积动 主性主 动， 地去 现 发题问 ， 解 决题 。 问总 之 素， 质育教 是２ｌ 世纪教育 发 展 的 要课 重题。摆 ” 应脱 教育 试 的”束 缚， 实素施教质育，是前我当国育改教革 的基任务。本民素质国的高提是 个全方位 、长 的过期 程，而 校 学教 是主要育的途 径 ， 师教是 主要的 施实 者 。地 理 科作 学为一门 础 基 科 同学其 它学 一科样 有具传播 知 识、 信息 培 和 学养 能力生 的双重责任 ， 地教 理必师 须肩负 重任 责 无旁贷， 。
一
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４ ８
作文八：《语文课,想说爱你不容易》2500字语文课，想说爱你不容易
———观校级青年教师语文赛课有感
江津八中：吴红梅 电话：１５９２３５５６１２０
大型的多媒体教室里座无虚席，连最后一排的空地上也站满了人。大家正怀着盎然的兴趣观赏着青年教师们的一堂堂精彩展示，连兄弟学校这些来本校搞交流活动的同行们也不住地颔首赞许。这是本校一年一度最高规格的语文赛课的热烈场面，由每个年级推选出一位最精英的语文青年教师参与。连续三堂语文课，精彩纷呈，高潮迭起，师生们在这种浓浓的语文氛围中情绪高涨，激动不已。
在课改理论指导下进行教学实践，已是第十个年头了，我们为此倾注了很多心血。要追求理想的课堂效果，我们首先要追求的是方向的正确，是在理念、策略上的正确把握。如何把新课标倡导的新理念尽快转化为教育教学的新行为，怎样在课堂上更好地展示语文课的魅力和风采，我们一直在思考并努力实践着。
于是，这次赛课在课型的选定上，我们力求做到多样化，力争多角度地展示语文课的魅力。基于这点，我们确定了一节作文课，一篇讲读课文和一篇自读课文。
我们都知道，作文课是语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。一提到作文，许多学生和老师都感到头疼。相当一部分学生不知作文需要抒写真性情，要投注真感情，反而还一味地认为，作文嘛就是编，于是乎，假、大、空的文章比比皆是。老师呢，可能认为作文训练起来头绪多，费时费力见效慢，于是就教学生“走捷径”，什么仿写抄写美名曰“取长补短”，
这类仿制品文章在作文考试中出现就不足为奇了。殊不知，这是别人的文章，抒写的是别人的情感，你没有亲自体验过，这份情在你的笔下也会走样变味，变得忸怩而又虚假。作文创作、作文教学需要投注真情，因为，真情实感的文章最动人。如何上好作文课，怎样才能让学生说真话，抒真情是众多语文老师共同思索的一个问题。青年教师刘老师的这堂“真情流淌，精彩无限”的作文课就给了我们一个很好的示范。
为了营造浓浓的情感氛围，刘老师播放了一首舒缓柔美的轻音乐，在这舒缓的音乐声中刘老师声情并茂地朗诵着舒婷的《啊，母亲》：„„啊，母亲，／为了留住你渐渐隐去的身影，／我还是久久不敢睁开眼睛。／／„„啊，母亲，／我常悲哀地仰望你的照片，／纵然呼唤能穿透黄土，／我怎敢惊动你的安眠？／／„„啊，母亲，／我的甜柔深谧的怀念，／不是激流，／不是瀑布，／是花木掩映中唱不出歌声的枯井。深情的呼唤在空气间萦绕，浓浓的真情在师生间弥漫，此时此地，寂静异常，无声的气息中，享受着真情的感动。是谁，带给师生们如此美妙的情感体验？是诗人流淌在诗句中那至真至纯、那炽热而真挚的思念之情感动着我们；是老师倾注了满腔真情的朗读，淋漓尽致地演绎出了舒婷的这份浓烈的思念之情。短暂的寂静之后，响起了一阵热烈的掌声，这掌声，是对刘老师的肯定。刘老师用真情演绎了诗人的真情，营造了浓浓的情感氛围。我不得不佩服这位青年教师的用心良苦，切入之妙。“良好的开端是成功的一半。”接下来老师把内容分为了三大块：一、赏析精彩文段；二、寻找真情；三、抒写真情。三大块衔接自然，可谓水到渠成，整个过程都流淌着款款真情，精彩不断。其中最让我难忘的是第二个环节中一个女生的发言（这个环节，老师让学生捕捉
生活中的细节，去亲自感受这份真情），爸爸妈妈外出打工，把我丢给了爷爷。爷爷整天忙着做事，似乎忘记了我的存在，对我说话也不冷不热的。明天又到中秋节了，看见邻居家热闹地打着糍粑做着过节的准备，自己家却冷冷清清的，爷爷依然忙着地里，我告诉自己，我没有中秋节，那天晚上，我早早地去睡了。第二天起来，爷爷又出去忙地里了。走近饭桌，看见桌上摆着几个还冒着热气的糍粑，旁边还有我最爱吃的用芝麻、黄豆面做成的芝麻糖，要知道，爷爷一个人做这一切需要好几个小时呢，我哭了，因为我知道，爷爷是爱我的。质朴的人物、质朴的语言，却总是涌动着感人的情愫。在第三个练笔环节中，一个学生的片段让在场的许多师生泪流满面，这个学生在哽咽中读完了片段，她的妈妈在生下她后因抑郁而患上了精神病，被送到了外婆家，从小缺失母爱的她对母爱尤其渴望，文段写的就是她十几年来第三次去外婆那儿看母亲所见的情景：
茂密的荔枝树下，一对目光淡然无神，头发蓬乱，衣服很脏又穿得不整齐，一边吃着荔枝一边胡乱地说着什么„„您就是这样进入我的记忆。
爸说：“你去叫她妈妈吧！”
我的心里翻滚着，是一种怎样的心情。心里想着小说故事里的情节，您看着我，因爱听我叫您“妈”，然后您就会神智清醒突然抱着我。
„„童话毕竟是童话，哪有这么多美丽的奇迹。
站在您身旁，您目光没有片刻停留。母爱虽然很温暖，我想我永远也不会得到。叫您“妈妈”的时候，我喊得很别扭，您转过头对我慈爱又莞尔一笑。那一刻，我好震撼，可这却是瞬间，您那淡定的神情让我知道您并不认识我，然后又转身背着我。而我却把这份似假非真的母爱紧紧珍藏。
这位学生内心渴望母爱的情感感人至深，使听课的师生无不动容。最后，老师充满真诚而激情的结束语将整堂课的情感推向高潮，直到下课。
《老王》是篇讲读课文，老师能够巧妙地抓住关键词“愧怍”，以点带面，提挈全文，也是精彩不断。最让我感动的是文本拓展，老师为了对学生进行情感教育，培养学生的社会责任感，关注社会中的弱势群体，于是设计了这样一个环节：用屏幕展示了几张不幸者的画面，配上老师声情并茂的解说，学生们神情凝重。我相信，此时此刻，这些纯真的孩子们内心善良的琴弦已被拨动，他们的心中又多了一份沉甸甸的责任。
另外，《我的信念》也是一节生动感人，令人难忘的课。教学重点设计为“体会居里夫人坚定的信念中所展现的人格魅力”，以此提升学生的道德价值观。然而这种传播不是采取机械的灌输，而是通过巧妙的设问来启迪学生的思考和探究，其间课件的设计在教学中也起着画龙点睛的作用，通过截取《居里夫人》电影的视频，真实地再现当时的情景，让学生切身感受居里夫人在恶劣环境下的执著信念，使学生心灵深处受到极大震动，教学收到了良好的效果。
总之，从这三堂成功的课中，我感到语文课有着挖掘不尽的潜力，要将语文的特殊魅力尽情展现，使学生从内心深处热爱语文并为之倾注情感，还任重而道远。课改是漫长而艰辛的，需要我们不断尝试，付出心血，但课改的过程却是快乐而美丽的。语文课，想说爱你还真不容易！
作文九：《语文,想说爱你不容易》1400字它是一门高深的学问，它是一位渊博的老师，它是一种必须懂得的知识。它，让许多同学为之头痛，也成就了不少学生的辉煌。它，曾让人哭过，笑过，苦过，累过。它，是让我骄傲的，可是，想说爱它，是多么的难
酸
学语文，重要的是要多读书，读好书。增加阅读面。只有那样才能使学识更加渊博，小孩子嘛，都喜欢看漫画之类消遣书，毕竟年龄还小。可爸妈总是苦口婆心的说，多读些名著，那样对自己有好处。我们是为了你好。他们天天在我耳边唠叨，不厌其烦。甚至多次没收我的漫画书。我千方百计的偷看漫画，爸妈也千方百计的没收我的漫画，提起那段日子，真是无穷的辛酸啊。
苦
增加阅读量，就必须要多读书，可是学校课业很紧张，几乎没有时间看书，可是，爸妈总是牺牲我玩的时间来看书，还要求写读后感。他们望子成龙，望女成凤的精神让人感动，可是，当泪水滴答滴答的落下，谁又能知道我的难处呢？在篇篇优秀的读后感后，谁又知道我是怎样才读完一本书的吗？只注重作文质量的你们，为什么不想想在多少个炎炎夏日，小伙伴相约去游泳，只有我还在桌前苦读，在夜深人静的时候，只有我顶着睡意赶那些读后感。都说，苦尽甘来。可是，无尽的苦，什么时候才能到头？
咸
记得有一次，爸妈要我读《简·爱》这本书，当时我正在准备考试，没有闲工夫读书。爸妈说，你把你看电视、玩的时间节省出来，就有足够的时间看书了。无可奈何的我，只好勉强同意，同时也牺牲了我的休息时间，读这本我根本不愿意读的书。其实我根本没有多少玩耍的时间，但我还是硬挤出一些来。可是，还是耽误了复习，考试结束，另老师寒心，另同学惊讶，另父母失望的成绩还是摆在我的面前，白纸黑字，上面红红的对钩和叉叉，还有那刺眼的分数。回去，父母批评我，当我反驳是读书的问题时，他们还批评我是我自己不愿意牺牲玩的时间造成的。真是没理搅三分。那天，我哭了。眼泪流进嘴里，哦，原来泪，是苦的。
辣
当然，我不会那么轻易的就服输，小小年纪，谁愿意读那些又厚又难懂的所谓的名著呢？我也曾经罢休过，和父母大闹，不在看那些让我头痛的书，不在写那些令我搅尽脑汁的读后感，不在牺牲自己的时间来做一些在我认为没有意义的事情，在反抗了一段时间后，父母因我浪费了许多时间而生气，很生气，喝令我必须继续读书。我很不服气的大声反驳：“我的语文成绩已经很好了，作文写的也不错了，你们为什么还叫我要精益求精，更上一层楼。我没有那么大的野心，我知足者长乐行吧？我已经累了，别在逼我了！”那天，一个巴掌落在我的脸上，火辣辣的……
甜
当然，付出终会有回报，我的努力没有白费。作文，虽然没被老师当范文读过多少次，但也受到了同学们的好评，知识，虽然没有老师懂的多，但是许多事情我都知晓。成绩，虽然不是班里最好，但是也是不错的成绩。考试，语文优异的成绩总能提高我的排名。当老师又一次表扬我时，我的心里翻起滚滚波涛……
语文，虽然想说爱你很不容易，虽然你让我吃了许多苦头，虽然你让我失去许多欢乐，但是，你带给我的，是别人所不能拥有的甜蜜。所以，我依然想说一声：“语文，我爱你！”
作文十：《语文，想说爱你不容易》800字语文，是深沉思想的呐喊。
爱语文，所以呐喊。我爱它，所以我想对它呐喊。
“语文，想说爱你不容易！”
如同一双白皙细腻的小手，我随心所欲的弹奏着语文。我听到了涛涛的浪声，我听到了“沙沙”的竹叶摇曳，我听到了清脆的山间蝉鸣……我的心消融在大自然无可挑剔的曲子里，会有成群的鸟儿在我身旁自在地飞呀飞，在一片唧唧喳喳中，我想安然的坐着，因为我听见了，听见了美妙的文字谱成了动听的歌儿。你，听见了吗？你，喜欢听吗？
就像雏鹰学会了飞翔，我饶有兴趣的欣赏着语文，我看到了明媚的太阳，我看到了凄美的雨景，我看到了澄净的碧波蓝天……我的魂在古典和名着中壮大，在生活中成长，升华，让我坐在童年的纸飞机上看个够，或者待在小乌篷船里轻轻哼唱，我喜欢就这样不断求索和回忆，因为我看见了，看见了渴望读书的大眼睛。你看见了吗？你爱看吗？
热爱生活的人，就是热爱语文的人。热爱语文的人，就是有思想，有智慧的人。谁不想做这样的人，谁不热爱语文呢？因为我们的生活，不正就是一本语文书吗？不懂得生活的人是没有内涵的，一个人没有内涵，没有智慧，只会贪图那些轻浮的表面的东西，而不会求索，这不就是徒有空壳了么。
哪有该如何求索呢？
……
毕竟我们深爱的语文也是一门大学问啊。许多人陶醉在语文中，就是这样一点点的求索，积累，终成为一个有成就的人。还有许多人被语文所折服，就这样，一直学到老……
语文的内涵博大精深。
语文造就人才。
有时候想想，语文离自己是多么遥远啊！像天上的星星一样。可是星星好多，它们闪着光，就像宝藏一样等着人们来发掘它们。把所有手和心聚集起来，发着光，就像语文的精神气节，我苦苦求索，也只能领会一点点。
不要以为，自己和语文是多么老套的一个故事啊！我只是想，只是一声叹息，很轻很轻，是因为爱语文，又是因为爱不够。
所以只能淡然的闭上眼睛，我在喃喃。
“语文，想说爱你。真的，不容易……”
初三：王淳芳