剧本台词：皇帝的新装
骗子甲：我听说这儿的国王花了很多钱在他的新衣服上。
骗子乙：他既不关心他的军队，也不喜欢骑马逛公园，除非是为了去炫耀一下他的新衣服。 骗子甲：（诡秘地）嘿，老弟，看来我们的好运来了！
（悄悄话）
骗子乙：哈哈！好主意！好主意！真是个好主意！
甲乙：说干就干，绝不怠慢，好戏开场了，等着瞧吧！
大臣一：尊敬的国王陛下，我收集了世界上最漂亮的衣服要献给您！
国王：哦？是吗？那就让我瞧瞧吧！
大臣一：音乐！表演！
（一段音乐）其他人：真漂亮呀！好看极了！好美啊！
国王：（皱眉上看下看）这样的布料，我２０年前就有了，哼！（扔掉）
大臣二：我最亲爱的国王陛下，我的衣服比他的漂亮很多倍，我是专门从西方收集到的！ 国王：是吗？那就拿出来展示一下吧。
大臣二：快快快，音乐！表演！
（一段音乐）皇后与其他人：哇！真是太漂亮了！无与伦比啊！
国王：（呼噜声）这些就是你说的好看的布料，我１０年前就穿过了！滚，滚出去！ 众人：陛下请息怒！
卫兵：陛下，陛下！外面…外面有…有…有两个…他们…他们能…能做出世界上… 大臣三：别着急，慢点说慢点说！
卫兵：外面有两个最好的裁缝，他们说能织出世界上独一无二的布。
国王：真有此事？那就请他们进来吧！
甲乙：我最尊敬的国王陛下！
国王：你们有什么特别的本领吗？
骗子乙：我们能织出世界上最最美丽的布，它穿在身上像丝一样顺滑，像羽毛一样轻。 骗子甲：它非常华丽，非常优雅，只有像您这么高贵的人才配拥有它。
国王：哦，真的吗？
骗子乙：那是当然！而且，最重要的是，只有聪明的人才看得到它。
骗子甲：愚蠢的人是一点也看不见的！
国王：哦？那倒是挺新鲜的。那你们赶快去做吧！
（旁白介绍）
两个骗子假装夜以继日地织布，骗取了很多钱财。而每个人都说这步非常漂亮，因为谁都不想成为愚蠢的人。几天以后，游行的日子到了。
（游行中）
人群＆大臣们：真漂亮啊！瞧这款式，这做工真是独一无二啊！看看那裙摆真是太华丽了！我从来没见过那么漂亮的衣服！美极了！
孩子：可是他明明什么都没穿啊！
（人群中）那个孩子说国王什么都没穿。
是的，那孩子说他什么都没穿。……
作文二：《守法的皇帝才是好皇帝》2900字是敕令宫 中卫士须臾不得 离开职守 。但
有一次 ， 一 名 卫 土 队长 私 自批 准 手 下 卫 士外出 ， 隋炀 帝 得 知 后 ， 将 其送 交 大 理 寺 （ 最 高审判 机关 ） 审判 。大理寺少 卿 （ 类
似现在 的最 高人 民法 院副 院长 ） 源 师依 据律文 判 以徒 刑 ， 而 隋炀帝却 认为 处罚 不够 ， 下令 处斩 。源师 劝谏炀帝 说 ： “ 既 然您把 案件送 到 了大理寺 ， 我就要依 律
办事 。 ” 最终 ， 隋 炀帝 只 好 “ 乃止 ” ， 服 从 了 法官 的裁 断 。 皇帝 也 要 忍气 吞声
事 实上 ， 中 国古 代 的皇帝 不仅对 进
入司法 程序 的案件没 有发 言权 ， 甚 至 在 涉 及 其 切 身 利 益 的一 些 事 情 上 ， 也 要 遵 循法令 ， 不得不对执法官吏“ 忍气彳 苄 声” 。 西 汉 的汉 文 帝 有 一 天 巡 至 中 ｝ 胃桥
守法的皇帝才是好皇帝
口李 沫 潼
在许 多人 的印 象 中 ， 中 国古 代 的 皇 帝似 乎永 远是不 受法律 约束 、 完 全 凌 驾
于法 律之 一 的 ， 他 们 手 握 生 杀 予 夺 之 大
（ 位于西安 ， 始建于秦 ） ， 忽 然 有 人 从 桥 下
跑出， 惊 了其坐骑 ， 侍 卫将此 人捉 拿 ， 交
给廷 尉 （ 类 似 现 在 的 最 高 人 民法 院 院长 ）
张 释 之 审 查 。 张 释 之 查 明此 人 并 非 故 意
冲撞 皇帝 的坐骑后 ， 便依 据汉律 ， 只按照
样， 都是 帝王 粉饰世 道的 幌子 。依 据史 实， 古 代的案件在进入 司法程序 之前 ， 皇
帝 的确 拥 有 制 度 上 的 “ 立断权 ” ， 可 以不 顾 法 律 的规 定 。但 这 种 案 件 的 数 量 其 实 是非 常有 限的 ， 甚 至 可 以说 是 相 当 偶 然 “ 犯跸” 罪（ 跸， 禁 止 人 通 行 的 条令 ） 罚他 ４ 两金 （ 铜） 了 事 。 文帝 觉 得 处 罚 太 轻 ， 便 非 常 生气 地 质 问 张 释 之 ： “ 幸 亏 我 的 坐 骑
权， 臣民和 官吏 只能逆来 顺受 地任其 摆 布， 稍有 忤逆 便会遭 家破 人亡 之祸 。但 事实果 真如 此吗？中阂 的封建历史真 的
是“ 没有真正法律” 的绝 对 专 制 吗 ？
皇 帝 并 非说 一 不 二
是匹温驯的 良马 ， 换 作别的马 ， 被惊 吓刽
还 不 把 我 摔 伤 ？ 你 怎 么 能 罚 点 小 钱 就 打
的， 绝大 多数 案件是 要依法 审理 的 。而 案件 的审理 一旦进 入法定 程序 ， 即便是
皇 帝 也 是 难 以 干涉 的 。 也 就 是 说 ， 法律 并 没 有 因为 皇帝 具 有 最 高 的 司 法 权 而 被 任 意破 毁 。
发 了事呢？ ” 张释之据“ 令” 力争 说 ： “ 法是
天 子 与 天 下 人 约 定 的 共 同守 则 ， 廷 尉 是
为 天 下 守
护 法 律 的 人 。如 果 皇 帝 当 时 诛此 人 ， 而不是交 与廷尉处断 ， 那 大 家 也
中 古 代 的 皇 帝 虽 然 拥 有 刑 赏 大
权， 但 并非今 人心 目中至 高无 上的专 制 主 义化身 ． 当其意 志和决 定涉 及律法 的
时候 ， 就 不 是 他 一 个 人 说 了算 。
无话 可说。但是案子既然送到 了法司廷 尉处 ， 我 只能依法 办事 。如果 因 为您的 干涉 ， 而使律法成 为一纸空文 ， 那 么以后
让 天下 百姓如何 相信 法律 ， 并 以 之 作 为 行 为 准则 呢 ？ ” 文帝 听后 沉 默 良久 ， 说： “ 廷 尉说 的是 。 ” 可见 ， 从 法 律 的层 丽 上看 ， 中 闻 古 代 的 帝 王 虽 然 具 有 对 法 律 最 权 威 的 解 释 权， 是 最 高 的法 律 解 释 主 体 ， 但 这并 不 意 味 着 在 法 律 的见 解 上 ， 他 们 在 任 何 时 候 都 可 以言出法 随 、 为 所 欲 为 。 特 别 是 当
唐代时， 唐德 宗李 适有一 次命 玉Ｔ
为 制作玉带 。一名玉工在制作时不慎
摔坏 ＿ 『玉 带 上 的玉 质 扣 版 ， 为 了掩 盖 罪 责， 便 在 市 场 上 买 了 一 块 来 补 缺 。 但 由
白秦 统一后 ， “ 律” 作 为 中国古代 王
朝 统 一 颁 行 的 法 律 就 出 现 了 。之 后 各 朝
虽然 在具体 流程 有所 区别 ， 但 一般 程 序都 是王 朝建立 或新帝 即位后 ， 下诏 制
定或修订法 律 ， 参 与人 员 由 朝 中 重 臣 、 地 方 大员 、 精 通 经 学 及 律 学 的 专 家 学 者 等 组 成 。 这 些 人 对 历 代 颁 行 的律 法 体 例 、 条文 、 实践 状况 进 行分 析 研 究 ， 采 其 精
于 皇宫 的选 料都是 价格 昂贵 的上品 ， 玉
丁 替 换 的那 块 劣 质 玉 料 一 眼 就 被 唐 德 宗 看 了 出来 。责 查之 下 ， 玉工 伏 法认 罪 。 盛怒 的德宗 皇帝不 等有 司审查 完毕 ， 便 下 令 以“ 欺 君” 罪 名 处 死 所 有 参 与 制 作 玉
带 的工匠 。结果诏 令刚 到 申书省 （ 掌握
华， 然后 广纳 朝 臣 、 律 学家 的建 议 ， 最 终 形成法律 ， 由皇帝下诏颁行 天下 。可见 ， 中 国古 代 的 立 法 并 非 是 皇 帝 “ 出 言 即
法” ， 而是 有着 严谨缜 密的订 立过程 ， 在 这些订立 的律法中 ， 皇帝 要 受 到 “ 祖 宗 之
机要 、 起草和发布诏令 的机关 ） 便被负责 的官 员理直 气壮地 拦 了下来 。最后 ， 审 判部 门只是 以 “ 误 伤皇家 车马用 具服饰 罪” 判处了那名犯错工 匠杖刑六 十 ， 其他
Ｔ ： 人 均无 罪 释放 。
其遇 到对 法 律秉 承 忠诚 之 志 的 司法 官
员， 而皇帝 自身 又比较开明时 ， 皇帝 们的
“ 判决
” 和解释同样会 “ 失效” 。 因 而 从 这
・
角度来看 ， 中罔古代的君主多数是 “ 合
法的专制君主” ， 因 为他 们 的统 治 大 都 建
法” 的制约 ， 制 度并没 有给他 们 “ 为所 欲
为” 的机 会 。
其实 ， 不仅唐太宗 、 明太祖 、 清康 熙 、 清雍 正 、 清乾 隆等 明君有 过克 己守法 的 事迹 ， 就 连 以暴虐 著称 的隋炀帝 也是 如
此 。隋炀帝 因为荒 淫常 恐惧 被暗杀 ， 于
立在 明智和确定 不移 的法律 之上 ， 他 们 在执行 这些法 律 的同时 ， 自己也会 审慎
地遵 守 这 些 法 律 。 ｊ Ｚ ６
在法 律 的践行 方面 ， 中 国古 代 的典
章 制 度 也 并 非 如 时 下 一 些 人 认 为 的 那
１ ４
政府 法制２ ０ １ ４ 年
作文三：《守法的皇帝才是好皇帝》1700字在许多人的印象中，中国古代的皇帝似乎永远是不受法律约束、完全凌驾于法律之上的，他们手握生杀予夺之大权，臣民和官吏只能逆来顺受地任其摆布，稍有忤逆便会遭家破人亡之祸。但事实果真如此吗？中国的封建历史真的是“没有真正法律”的绝对专制吗？ 皇帝并非说一不二 中国古代的皇帝虽然拥有刑赏大权，但却并非今人心目中至高无上的专制主义化身，当其意志和决定涉及律法的时候，就不是他一个人说了算了。 自秦统一后，“律”作为中国古代王朝统一颁行的法律就出现了。之后各朝虽然在具体流程上有所区别，但一般程序都是王朝建立或新帝即位后，下诏制定或修订法律，参与人员由朝中重臣、地方大员、精通经学及律学的专家学者等组成。这些人对历代颁行的律法体例、条文、实践状况进行分析研究，采其精华，然后广纳朝臣、律学家的建议，最终形成法律，由皇帝下诏颁行天下。可见，中国古代的立法并非是皇帝“出言即法”，而是有着严谨缜密的订立过程，在这些订立的律法中，皇帝要受到“祖宗之法”的制约，制度并没有给他们“为所欲为”的机会。 在法律的践行方面，中国古代的典章制度也并非如时下一些人认为的那样，都是帝王粉饰世道的幌子。依据史实，古代的案件在进入司法程序之前，皇帝的确拥有制度上的“立断权”，可以不顾法律的规定。但这种案件的数量其实是非常有限的，甚至可以说是相当偶然的，绝大多数案件都是要依法审理的。而案件的审理一旦进入法定程序，即便是皇帝也是难以干涉的。也就是说，法律并没有因为皇帝具有最高的司法权而被任意破毁。 唐代时，唐德宗李适有一次命玉工为其制作玉带。一名玉工在制作时不慎摔坏了玉带上的玉质扣版，为了掩盖罪责，便在市场上买了一块来补缺。但由于皇宫的选料都是价格昂贵的上品，玉工替换的那块劣质玉料一眼就被唐德宗看了出来。责查之下，玉工伏法认罪。盛怒的德宗皇帝不等有司审查完毕，便下令以“欺君”罪名处死所有参与制作玉带的工匠。结果诏令刚到申书省（掌握机要、起草和发布诏令的机关）便被负责的官员理直气壮地拦了下来。最后，审判部门只是以“误伤皇家车马用具服饰罪”判处了那名犯错工匠杖刑六十，其他工人均无罪释放。 其实，不仅唐太宗、明太祖、清康熙、清雍正、清乾隆等明君有过克己守法的事迹，就连以暴虐著称的隋炀帝也是如此。隋炀帝因为荒淫常恐惧被暗杀，于是敕令宫中卫士须臾不得离开职守。但有一次，一名卫士队长私自批准手下卫士外出，隋炀帝得知后，将其送交大理寺（最高审判机关）审判。大理寺少卿（类似今天的最高法院副院长）源师依据律文判以徒刑，而隋炀帝却认为处罚不够，下令处斩。源师劝谏炀帝说：“既然您把案件送到了大理寺，我就要依律办事。”最终，隋炀帝只好“乃止”，服从了法官的裁断。 皇帝也要忍气吞声 事实上，中国古代的皇帝不仅对进入司法程序的案件没有发言权，甚至在涉及其切身利益的一些事情上，也要遵循法令，不得不对执法官吏“忍气吞声”。 西汉的汉文帝有一天出巡至中渭桥（位于西安，始建于秦），忽然有人从桥下跑出，惊了其坐骑，侍卫将此人捉拿，交给廷尉（类似现在的最高法院院长）张释之审查。张释之查明此人并非故意冲撞皇帝的坐骑后，便依据汉律，只按照“犯跸”罪（跸，禁止人通行的条令）罚他４两金（铜）了事。文帝觉得处罚太轻，便非常生气地质问张释之：“幸亏我的坐骑是匹温驯的良马，换做别的马，被惊吓到还不把我摔伤？你怎么能罚点小钱就打发了事呢？”张释之据“令”力争说：“法是天子与天下人约定的共同守则，廷尉是为天下守护法律的人。如果皇帝当时立诛此人，而不是交与廷尉处断，那大家也无话可说。但是案子既然送到了法司廷尉处，我只能依法办事。如果因为您的干涉，而使律法成为一纸空文，那么以后让天下百姓如何相信法律，并以之作为行为准则呢？”文帝听后沉默良久，说：“廷尉说的是。” 可见，从法律的层面上看，中国古代的帝王虽然具有对法律最权威的解释权，是最高的法律解释主体，但这并不意味着在法律的见解上，他们在任何时候都可以言出法随、为所欲为。特别是当其遇到对法律秉承忠诚之志的司法官员，而皇帝自身又比较开明时，皇帝们的“判决”和解释同样会“失效”。因而从这一角度来看，中国古代的君主多数是“合法的专制君主”，因为他们的统治大都建立在明智和确定不移的法律之上，他们在执行这些法律的同时，自己也会审慎地遵守这些法律。
作文四：《皇帝的新装》7200字皇帝的新装
教学目标
一、知识能力目标：
１．了解有关童话的文学常识，理解文章蕴涵的思想内容。
２．做阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理清写作思路。
３．朗读课文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。
４．理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。
二、过程和方法目标
在“说故事－说人物－探主题－谈看法”教学过程中，培养学生学习的 兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物，理解主题的能力。
三、情感态度价值观目标
通过情感体验，引导学生做一个纯正无邪的人，提升价值观。
教学重点
理清故事情节，分析任务形象，探究童话深刻的寓意。
教学安排一课时
教学过程
一、导入新课
同学们，诗意的童话装点着我们幸福的记忆，欣赏下面几幅优美的图 画，看看熟悉吗？（出示幻灯）
同学们回答得很好，现在让我们再一次一起走进安徒生的童话世界。 一起分享《皇帝的新装》给我们带来的艺术感受。
二、展示学习目标
三、作者简介：
（一）安徒生，（１８０５～１８７５）１９世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。安 徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等， １８３５年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的 小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。
（二）介绍“童话”
体裁介绍：童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象，幻想和夸
张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗易懂，情节 的曲折离奇，往往采用拟人的手法。
四、检查预习：
五、整体感知
（一）速读课文，并思考下面的问题：
１．课文以什么为线索？ 新装
２．梳理文章脉络
引子：皇帝爱新装
开端：骗子织新装
发展：君臣看新装
高潮：皇帝穿新装
结局：小孩揭新装
３．皇帝的“新装”有什么特异的功能？
（任何愚蠢的或不称职的人都看不见这衣服）
（这是骗子的钳口术，也是推动情节发展的关键）
（二）整体感知
１．复述课文（采取接龙复述的形式）
２、思考；这篇课文写了哪些人物？（抢答）
课文情节是围绕哪个字展开的？
文中各种人物是怎样围绕骗字活动的？（出示幻灯）
六、精细研读
一篇优秀的童话故事，不仅要有完整巧妙的故事情节，更重要的还要大 胆的夸张，丰富的想象以及传神，生辉的语言。
１．品味精彩片段
（１）他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏。也不喜欢乘着马车去游公园 －除非是为了炫耀一下他的新衣服，他的每一天每一点钟都要换一套 衣服，人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
第一句强调的重点是什么？每一天每一点钟都要换一套衣服，极尽夸 张，它有什么表达效果？朗读时应读出什么语气、语调）。用一句话概 括这段话内容。
（第一句强调的重点是除非为了炫耀以下他的新衣服，用夸张突出强调皇帝 爱慕虚荣，生活奢靡，朗读应读出自然嘲讽的语气，语调平缓，这段话用 概括，对比的手法，写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。）
（２）“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没看见！这可骇人听 闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是 可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！”
皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理？朗读时 怎样读。
（一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇 帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么 也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰 语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。朗读时应 读出恐慌，傲慢的语调，神情表现出自负）。
（３）“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩最后叫了出来。
“上帝哟，你听这个天真的声！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私 下里低声传播开来。
小孩的喊声表现了孩子什么样子的性格。“爸爸”为什么称孩子的是声 音为“天真”的声音。
（小孩是一个未经世俗浸染的生命，天真纯朴，无所顾忌，他没有什么要维 护的，什么也不怕，也没有学会弄虚作假，因此，他的喊声表现出单纯， 无私无畏。朗读时应语速要快，语气天真，语调要高，而“爸爸”的话是 为了对孩子不懂世事做掩饰。语速要缓慢，语音要低）。
２．小组交流：（分四个人一小组，进行交流分析，然后提问）根据文中人物 的语言，动作，心理等方面的描写，你觉得皇帝、骗子、大臣、小孩， 分别是什么样的人？
３．教师归纳总结：
皇帝：昏庸、奢侈、愚蠢、虚伪自欺欺人
大臣：昏庸、愚蠢、阿谀逢迎、虚伪、自欺欺人
骗子：狡猾、贪婪、善于设骗
孩子：诚实、天真、无私无畏
七、自主探究
１．骗子的骗术是文章想象最完美的体现，巧妙之处在于有心人一看便知道 这是骗术，因为它虚伪得不能在现实生活中找到一点影子。而这明显的 骗局居然这些大人们没有人敢点透，这是为什么？最后为什么让一个小 孩来揭穿？这天真的声音给了我们什么启示？
这些大人们说假话无不缘于自私、自利，大臣们怕别人说自己愚蠢，不 称职，为保住自己的官职，所以不敢说真话，而百姓或出自安全考虑， 或受不良世风影响，也不敢说真话。而小孩天真单纯，无私无畏，他敢 于说真话。
天真的声音启示我们，要做一个诚实的人，做一个敢于说真话的人。
八、感悟主题：
一篇《皇帝的新装》，一场可笑的闹剧，留给我们了很多的思考，这篇 课文主题是什么？（鼓励学生对童话主题作出多元解读：①无情揭露当时社 会的丑恶，讽刺了统治者的虚伪与愚蠢和自欺欺人的丑行；②揭示了受世俗 要有一颗诚实正直的心）影响伪的性格弱点。
九、拓展延伸。
１．大家议一议：有人认为骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，你的意 见呢？
２．拓展训练：作家对故事的结局的描写是有局限的，也是无限的，留给读 者很大的想象和思考空间，愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后，回到宫里， 他会怎么办呢？是处死那个说真话的小孩，还是会厚待骗子，或是从此 悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？请展开想象的翅膀，学习安徒 生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。
（发挥想象，给本文写一个续篇，描述游行以后发生的事情）
给学生几分钟时间，进行习作训练，然后找２－３个同学进行习作展示， 写得好的同学给予热情的鼓励，表扬。
十、课堂总结。
作为一个人要敢于 正视现实，保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于
说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将会变得更加美 好！让我们用真诚来守护自己的精神家园吧！
齐读小诗
诚实是涓涓的清泉，洗涤尘世的污秽；
诚实是静夜的细雨，哺育万物的成长；
诚实冬日里的炉火，温暖人们的心田；
诚实是盛开的花朵，美丽着整个世界。
如果有人五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一份欢乐。 如果有人十五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的少年少了一份银灿。 如果有人二十五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的青年少了一份丰饶。 如果有人三十五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的中年少了一份悠远。 如果有人五十五岁了，没有倾听过安徒生，那么他的老年少了一份深邃。 教学反思：
犟龟
教学目标
知识与能力：了解童话的特点。
过程与方法：通过有感情地朗读课文，在读中感悟，激发想象，培养在实现理想而坚持不懈的精神。
情感态度、价值观：培养学生的想象力和创新意识。
教学重点：通过分角色表演更深入理解作品的内容以及把握作品形象不同性格特点。
教学难点：通过课题讨论，加深对主题的认识。
教学课时：２课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
师：同学们，告诉你们一个好消息，我刚收到一张请柬，说邀请我们全班同学到苏州狮子林王国参加有史以来最盛大的婚礼。大家想不想去？不过还得告诉大家这婚礼日期紧，两周后就要举行，而狮子洞路程遥远，那我们怎样才能准时到达呢？（学生讨论办法）
师：哇！同学们的办法真多。看来有现代化交通工具，难不倒我们，我们定会及时赶到的，还有我们另外一位新朋友——乌龟先生也被邀请了。（边说边简笔画）它若去，会不会遇到困难？不妨来听听德国当代儿童文学作家米切尔•恩德给我们讲述这只“犟龟”的故事。（板书：犟）
二、配乐朗读
１、邀请一名学生充当米切尔•恩德的代言人讲述这个童话故事。
２、其他同学认真听，想一想，乌龟这一路上有没有遇到困难？若有，具体表现在哪里？（用笔画出）
３、师评：朗读得真棒，很投入，不仅把我们带入童话世界，而且还给我们展示了一个个灵活现的可爱的动物形象。
三、导读课文
师：乌龟去参加婚礼，到底有没有遇到困难？若有，究竟是怎样的困难？ 生：小组讨论并回答（可概括可引用书中的词语）
师：面对沿途的这些困难，乌龟又怎样去克服呢？
生：（思考后回答）
［板书：我的决定是不可改变的］
师评：乌龟以它那简单的信念克服种种困难，终于来到狮子洞（边说边简笔画），实现了他的理想，参加了从未有过、最魅力、最盛大的庆典，这只令人钦佩的乌龟，大家想不想认识？
四、分角色朗读 五、评选讨论
师：谢谢同学们有创意的朗读（掌声欢送）。那么，下面的时间给现场的观众，请同学们大胆地选出自己最喜欢的动物或不喜欢的动物，并说说理由。 生：（讨论并自由回答）
五、延伸性讨论
师：从同学们的评选中不难看出，大家还是比较喜欢乌龟，可见乌龟是我们学习的榜样，那么，我们在学习、生活上可以从乌龟身上学到什么呢？ 生：（自由发言）
师评：从同学们精彩的发言中传达出一个共同的心声，那就是——做任何事
情要想获得成功，不仅要认准一个目标，坚持到底，还要有勇气去战胜各种艰难险阻，这也就是童话所要告诉我们的道理。
六、标题讨论
师：同学们在前头评选中说喜欢乌龟是一位它“犟”，有执著的精神，不喜欢乌龟也是因为它“犟”，不听人劝，一意孤行，那么如何评价乌龟这种犟性好坏呢？结合实际生活情况，谈谈你的看法。
生：（自由讨论并发表意见）
师评：生活中“犟”有好的地方，也有不好的地方，因此我们要采取辩证的观点来看待问题，然而本课的乌龟犟得好、犟得妙，它正因为犟才最终实现了自己的理想。
七、布置作业
将刚才讨论的内容加以整理、补充，写成２００字左右的文章，用正楷字抄写在作文本上。
教学反思：
教学目标
知识与能力：能体会文中拟人句的效果，并掌握以下词语：栖息 聆听 肆意 咆哮翩翩起舞 乐不可支。
过程与方法：理清文章的结构，欣赏文章神话般的情节安排。
情感态度与价值观：理解“爱心能给世界也给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦”的道理。
教学重难点
重点：理解本则童话所蕴涵的道理。
难点：理解本则童话所蕴涵的道理。
课时安排
２课时
教学过程
第１课时
一、课前预习
要求如下：
①读准音，注意查找工具书。
②读顺文，注意声情并茂地朗读。
③读懂意，指文章大意，圈出感兴趣的内容。
二、导入新课
有一首歌这样唱道：只要人人都付出一点爱，世界将变得更美好。“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”诗人白朗宁也曾这样说。那么，英国作家王尔德又是怎样诠释爱心的呢？今天，我们就一起来学习他的童话《巨人和孩子》。
三、检查学生朗读课文，并思考下列问题。
１． 课文给我们描绘了一个怎样动人的故事？巨人的花园有过几次变化？
２． 作者借助这样一个故事，告诉我们一个什么道理？
四、交流明确
１．关于动人的故事，花园的变化。可用下列问题带动同学：
①孩子们为什么喜欢到花园去玩？
②巨人为什么要筑一道围墙？
③孩子们被赶走后花园发生了哪些变化？
④巨人原先不懂得“春天为什么迟迟不来”，后来是怎样搞懂的？ ⑤巨人被感化后做了哪些事？花园又发生了哪些变化？
２．关于本文的立意，可以从“思考与练习一”入手。
第１小题：
孩子们给巨人的花园带来了美好的春天。当巨人把孩子们赶出花园后，春天不再光顾巨人的花园，巨人的花园终年是寒冬，只有北风、冰雹，还有霜和雪在园中的林间上蹿下跳。而当孩子们回到了巨人的花园后，树上开满了鲜花，鸟儿们翩翩起舞，兴奋地欢唱，花朵也纷纷从草地里伸出头来，露着笑脸。
第２小题：
巨人由于自私而把孩子们赶出了花园，花园从此不再有春天。“我真弄不懂春天为什么迟迟不来”，他也急切地“盼望着天气发生变化”。正是由于巨人看到了是孩子们的到来使花园发生了可喜的变化，他终于明白了是由于自己自私而带来了恶果。特别是那个爬不上树去的小男孩被巨人抱上大树之后，“树儿立即怒放出朵朵鲜花，鸟儿们也飞回枝头放声欢唱”，“小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻巨人的脸”，这些变化更让他深受感动。他由此而深深觉悟，变得充满爱心。 最后以“这篇童话告示了我们怎样的道理”收束讨论。（爱心能给世界也给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦。）
五、课堂小结，布置作业
作业：完成“思考与练习二”。
第２课时
一、导语
叶圣陶曾说过：“作者思有路，循路识斯真。”可见理清思路，概括内容是多么重要。这一课我们将重点分析文章的结构层次，品析文章的语言。
二、探究文章的结构，欣赏文章神话般的情节
１．关于结构切分。
让学生充分地讨论，并讲清理由。教师可从花园有几次春天上加以引导。 课文可分成三个部分，其中第二、三部分为课文的重点。
第一部分（１～２段）：孩子们在巨人的花园里快乐地玩耍。
第二部分（３～１０段）：巨人禁止孩子们进入花园，从此花园只剩下肆虐的冬天。 作者以丰富的想象力，用神话般的情节，形象地写出了巨人由于自私而带来的严重后果，并且巨人威力再大对此也无可奈何。意在告诉读者：人们会为自私付出沉重代价。
第三部分（１１～２２段）：孩子们给花园带来了春天，也给巨人带来了巨大的变化。 巨人看到由于孩子们的到来，花园里又出现了春天的景象，而大受感动，幡然醒悟：“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。„„让我的花园永远成为孩子们的游戏场所。”作者写得起伏有致，因为孩子们并不知道巨人已经变好了，见到巨人“吓得都逃走了”，花园立刻又“回到了冬天里”。富有戏剧情节的是只有一个小男孩没有跑，这是因为“他的眼里充满了眼泪，没有看见走过来的巨人”。接着写巨人“悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上”。由于他把
孩子放到了树上，“树儿立即怒放出朵朵鲜花，鸟儿们也飞回枝头放声欢唱”。使巨人尤为感动的是，“小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻巨人的脸”，其他孩子也不再害怕巨人，“纷纷跑了回来，春天也跟着孩子们来了”，写得真切感人。作者通过人物的语言和行动，写出了巨人的改变是那么的真诚和彻底。
三、品味文章的语言
（教师指定范围，明确品析的角度，让学生讨论。可设计以下问题带动学生）
１．提出思考问题
第２段写巨人不在时的花园，措辞有何特点？文中还有哪些词用得很有特色？
第８段用了哪些修辞手法，有什么效果？文中还有哪些运用修辞的句子给你留下了深刻的印象？
２．讨论后明确
关于第２段的重点品析：
作者在这篇文章中十分注意语言与修辞的使用，写得形象生动而富有感情色彩。写巨人不在时的花园：青草是“绿茸茸的”；花朵是“粉扑扑的”；果实是“累累”的，用叠音词表现出了一种欢乐喜爱之情。表现巨人的自私，则用了“粗声粗气地吼叫”。写巨人改变态度之后到花园去，用的是“轻轻地走下楼，悄悄地打开前门”，“悄悄”和“轻轻”这两个词用得非常恰当，准确地写出了巨人内心对孩子充满了爱。
关于第８段的重点品析：
第８段中，写花园没有了孩子，则大量使用了拟人手法：“小鸟便无心唱歌，树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中探出头来，看见那个告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，继续睡觉了。”用以表现小鸟儿、树儿、花儿也对巨人的自私深表不满，对孩子们充满同情，是那样的爱憎分明。写雪、霜、北风、冰雹在花园里肆虐，写孩子们回到花园后，树、鸟、花对孩子们的欢迎，都采用了拟人手法。写巨人转变之后，认为“孩子们才是最美丽的花朵”这比喻有很强的感情色彩。
３．每个学生再找出两三处精彩的语言加以评析。
四、课堂小结，布置作业
课外阅读王尔德的其他童话，讲给同学听。
板书设计
巨人和孩子
王尔德
爱 春天 美好和欢乐
自私 寒冬 不幸和痛苦
教学反思：
小溪流的歌
教学目标
知识与能力：识记本文字词，能有感情地朗读课文。找出体现小溪流、大河、大
江、海洋形象特点的语句，并体会其形象特点。
过程与方法目标：通过朗读，体会主旨，并能结合现实理解小溪流、枯树桩、乌鸦、泥沙、沉船等所蕴涵的象征意义。
情感、态度与价值观目标：启发学生热爱生活，不断进取，永不停步，在前进中不断成长壮大。
教学重点和难点：
１、有感情地朗读课文。
２、找出体现小溪流、大河、大江、海洋形象特点的语句。
３、结合现实理解小溪流、枯树桩、乌鸦、泥沙、沉船等所蕴涵的象征意义。 课时安排：１课时
教学过程
一、 导入启思：
“小溪流有一个歌，是永远唱不完的”。小溪流唱的是一首什么样的歌？
二、自由朗读课文：
（一）读一读、找一找
１、学生速读课文，圈划生字词并查字典解决。
２、找出小溪流成长的四个阶段（小溪流→小河→大江→海洋）（学生做完后展示多媒体动画，并板书四个阶段内容）。
（二）读一读、说一说
有感情地朗读在四个阶段中能表现小溪流的精神的句子。
分角色朗读，以第一人称的口吻叙说不同阶段的小溪流的成长情况。
（三）读一读、想一想
１、小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？
２、小溪流唱的歌究竟是一首什么样的歌？
（四）想一想、说一说
１、小溪流的歌给你什么启示？
２、由小溪流的形象你联想到了些什么？
三、巩固训练：
１、识记字词：奔流、沉淀、恐吓、眺望、朽烂 ．．．．．
２、说一个具有小溪流精神的人物故事。
四、小结
本文是一篇散文化的童话，语言比较优美，内容通俗易懂，主题鲜明，这节课我们通过分角色朗读体会了小溪流成长的快乐，启发我们要热爱生活，不断进取，永不停步，在前进中不断成长壮大。
五、作业
Ａ：完成练习册习题。
Ｂ：展开联想，编一则童话“（如树桩、乌鸦、泥沙、沉船等），字数不限。
【板书设计】
小溪流的歌
严文井
小溪→小河→大江→海洋
对
比
乌鸦、枯木、泥沙、沉船
教学反思：
作文五：《《皇帝的新装》》3900字学习目标
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．整体感知课文，理清故事情节。
３．领会文章深刻的内涵，理解人物形象。
教学重点
１．从语言、心理描写中感知人物形象。
２．增补课文情节，进行想像思维训练。
教学难点
对童话主旨和借助夸张、想像反映生活的写法的理解。
教学方法
１．朗读法。在感知课文内容基础上，进行分角色朗读，激发阅读体验，准确把握人物形象。
２．讨论法。就情节发展、传神写法和课文主旨的解读设疑，更鼓励学生提出疑问，组织课堂讨论、合作探究，深入品评童话故事。
学习过程：
一、预习
１．找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。
（１）炫耀（ｘｕàｎ）：本课指夸耀。
（２）称职（ｃｈèｎ）：能够胜任所担当的职务。称：适合。
（３）妥当：稳妥适当。
（４）愚蠢：头脑迟钝、不灵活。
（５）不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。救药：用药救活。
（６）呈报（ｃｈéｎｇ）：报告（上级）。
（７）华丽：美丽而有光彩。
（８）精致：精巧细致。
（９）陛下（ｂì）：对君主的尊称。
（１０）头衔：指官衔、学衔等称号。
（１１）爵士（ｊｕé）：欧洲君主国最低的封号，不世袭，不在贵族之内。
（１２）骇人听闻（ｈàｉ）：使人听了非常震惊。骇：惊吓。
（１３）随声附和（ｈè）：别人说什么，自己跟着说什么。形容毫无主见、一味盲从。
（１４）滑稽（ｊī）：言语、动作引人发笑。这里是荒唐的意思。
２．朗读课文，思考课后研讨与练习。
１．理清故事情节，准备复述课文。
二、导入
１．作家作品简介。
安徒生（１８０５—１８７５），丹麦著名童话作家。出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。１８３５年开始写童话，共１６０余篇。在《丑小
鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇中，作者揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想象丰富，情节生动，语言朴素。 －
本文根据西班牙一则民间故事改编而成，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。
２．关于童话ｘｋｂ１．
本文的体裁是童话。童话是儿童文学的一种，这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行教育。童话的语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜，往往采用拟人的手法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个自然界以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。
三、课文朗读与分析
１．分角色朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读。
（１）分配角色
叙述旁白 皇帝 老大臣 骗子 诚实的官员 大家（骑士、典礼官、小孩子、爸爸、百姓）
（２）自由朗读，熟悉课文。
（３）分角色朗读课文。
（４）评价
２．探究质疑：请按照“爱新装——看新装——穿新装——展新装”的顺序给课文分段。
讨论并归纳：
第一段：从开头到“皇上在更衣室里”。
第二段：从“有一天”到“并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章”。
第三段：从“第二天早上”到“他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见”。
第四段：从“这样”到完。
四、自主学习
１，复述“爱新装”部分。
（１）准备工作，弄清几个问题。
①课文怎么写皇帝爱新装的？
讨论并归纳：
从治装费用：不惜倾其所有
从心思兴趣：最爱炫耀新衣 爰新装
从换衣次数：每一天每一点钟
②写皇帝爱新装的目的是什么？
讨论并归纳：写皇帝爱穿着的癖好，突出他的昏庸无能、荒唐可笑，也写出皇帝上当受骗的缘由。
（２）准备工作，找出第一段中关键词语。
讨论并归纳：“为了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“除非”、“炫耀”、“都”、“总”等词。
（３）请二三位同学复述第一段“爱新装”，要求详细复述。
（４）评价。
２．复述“看新装”部分。
（１）准备工作，弄清几个问题。
①两个骗子用什么手段取得了皇帝的信任？
讨论并归纳：两个骗子，自称是织工，说能织出人间最美丽的布。这就投了皇帝爱穿着的癖好。骗子还说，这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服，这是最合皇帝心意的。因为皇帝不仅喜欢穿得漂亮，不问国家大事，而且对他的臣下也极不信任的。所以，这新装一举两得的功能，很快骗取了皇帝的信任。
②皇帝派了诚实的老大臣去看织布，老大臣看到了什么？他为什么不敢说真话？从课文中找出能说明这个问题的语句。
讨论并归纳：他什么东西也没有看见。诚实的老大臣不敢说真话是为了保住自己的官位。课文语句：“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
③皇帝又派了另外一位诚实的官员去看织布，这位诚实的官员看到了什么？他为什么不敢说真话？从课文中找出能说明这个问题的语句。
讨论并归纳：他什么东西也看不出来。这位诚实的官员不敢说真话也是为了保住他的乌纱帽。课文语句：“我并不愚蠢呀！这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”
④皇帝在随员陪同下亲自来看织布，他看到了什么？皇帝为什么也不敢说真话？从课文中找出能说明这个问题的语句。
讨论并归纳：皇帝也“什么也没有看见”。皇帝不敢说真话是为了保住自己的皇位。课文语句：“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”
⑤皇帝亲自来看织布，那两位诚实的官员为什么要抢先介绍？
讨论并归纳：怕皇帝责怪他们欺骗皇上，以先人为主的方法，极口称赞骗子织的衣料之美，使皇帝相信他们的汇报是真的，这样才能保住自己的乌纱帽。
⑥跟着皇帝来的全体随员怎样评价骗子织的衣料？他们提出了什么建议？
讨论并归纳：他们说：“哎呀！真是美极了！”“这布是华丽的！精致的！无双的！”他们建议皇帝用这新的美丽的布料做成衣服，穿着这衣服参加快要举行的游行大典。
（２）准备工作，找出第二段中关键的词语。
（３）请同学复述第二段“看新装”，要简单复述。
（４）评价。
五、合作探究
１．复述“穿新装”一段。
（１）准备工作，弄清几个问题。
①两个骗子为什么要装模做样赶夜工？
讨论并归纳：因为他们要赶制新衣，让皇帝穿着参加游行大典。
②课文怎样写两个骗子献上新衣的？
讨论并归纳：用动作描写“各举起一只手”；用语言描写，用比喻夸新衣的优点。 ③皇帝穿新衣时，明明没有穿东西，为什么要在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢，又在镜子面前把身子转动了一下。
讨论并归纳：写皇帝穿衣时的丑态，来表现皇帝自欺欺人。
④大家为什么都称赞新衣？
讨论并归纳：写出他们的阿谀奉承，自欺欺人。
（２）准备工作，抓住关键词语。
（３）请几个同学复述“穿新衣”。
（４）评价。
２．复述“展新衣”一段。
（１）准备工作，弄清几个问题。
①皇帝穿着“新装”开始游行，老百姓为什么不敢说真话？
讨论并归纳：怕招来杀身之祸或怕别人知道自己不称职，或是太愚蠢。 ②小孩子为什么敢于说真话？
讨论并归纳：因为小孩子天真无邪，无私无畏。
③这场骗局是由一个小孩子说出真相，这说明了什么？
讨论并归纳：在这样一个谎言充塞、欺骗成风的世界里，作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，讲出了谁也不敢说出的真相，使得“新装”顿时失去了神奇的作用。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。
④皇帝听到老百姓的真话，为什么有点儿发抖？又为什么摆出一副更骄傲的神气把这游行大典举行完毕？
３．探究质疑：皇帝是一个什么样的人，从课文中找出语句来分析。
讨论并归纳：
（１）昏庸无能，骄奢淫逸。从开头治装费用、心思兴趣、换衣次数三个方面写出爱穿着的癖好。
（２）愚蠢透顶。从被两个骗子投其所好，上当受骗可以看出。
（３）自欺欺人。皇帝明明没有看到衣料，但怕别人说他不够资格当皇帝，便极口称赞骗子织的衣料，并赐给骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，授予他们勋章。穿新装的时候，明明什么也没穿，还在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢，要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。
（４）虚伪昏庸。在参加游行大典时，他听到老百姓说了真话，十分恐慌。但他仍然摆出一副更骄傲的神气，来掩饰自己。
４．探究质疑：那些大臣们又是些什么样的人？从课文中找出语句来分析。
讨论并归纳：大臣们都是些虚伪狡诈、自欺欺人的人。他们为了保住自己的乌纱帽，明明看不见衣料，却极力称赞布料的美，称赞皇帝的新装多么合身，多么好看，多么贵重。
５．探究质疑：这篇童话讽刺了什么，告诉我们什么？请归纳文章的中心意思。 讨论并归纳：这篇童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪，愚蠢和自欺欺人的丑行，无情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告诉我们应该保持天真烂漫的童心，要无私无畏，敢于说真话。
５．探究质疑：想象一下这个皇帝游行完毕回到皇宫会采取什么行明？
六、作业： 作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想像和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢？是处死那说真话的小孩，还是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？请展开想像的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔
法，为童话故事写一个别致的续篇。
七、教学后记：《皇帝的新装》是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的比照中，展示得淋漓尽致。读过之后的笑声，恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。
《皇帝的新装》教学反思
皇帝对新装的痴迷（引子）→骗子投饵诱皇帝上钩（开端）→两大臣和皇帝去看新装（发展）→皇帝穿新装参加游行大典（高潮）→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露（结局），符合小说情节的开端、发展、高潮和结局四因素建构。
作文六：《皇帝的新装》3600字《皇帝的新装》导学案
课前预习：
１什么是童话？
本文的体裁是（ ），它是（ ）的一种。这种作品通过丰富的（ ）、（ ）和（ ）来塑造形象，（ ），对儿童进行（ ）。语言通俗、生动，故事情节往往（ ），引人入胜。童话又往往采用（ ）的方法。举凡鸟兽虫鱼、花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们（ ）化。
２关于文章作者：
本文作者是（ ），１９世纪（ ）人，一生写过（ ）篇童话，是世界上最优秀的（ ），被誉为“（ ）”。他的作品被译成８０多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献。主要作品有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。
３文章出处：
本文选自（ ）
４文章创作背景：
这篇童话写于１８３７年。 １８世纪末１９世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于１８０７年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。 ８年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的现实，安徒生根据西班牙的一则民间故事改编创作了本文，揭露了贵族阶层的阿（ē）谀（ｙú）奉承和虚伪透顶，深刻地解剖了当时的社会的病状。
５关于字词：
）（ ）
）（ ） ）（ ） （ ）（ ）
（ ）（ ）
和 （ ）（ ）差 称： ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
６借助工具书和书下注释，查找下列词语的含义：
称职： 骇人听闻：
随声附和： 不可救药：
御 聘：
７学生自读课文，标出段落序号，并思考“课上学习”部分中的问题。
课上学习：
（一）初读课文，整体把握：
１、这篇课文着重写了哪些人物？
２、课文情节是围绕哪一个字展开的？（ ）
Ａ 蠢 Ｂ 笨 Ｃ 新 Ｄ 骗
３、找出在故事情节发展中起着关键的作用的语句，并分析其作用。
作用：这句话，在故事情节发展中起着关键的（ ）作用。这句话也起了
（ ）作用。骗子胡说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢，以求保住（ ）的心理，而且抓住了大臣们只想（ ）的心理，因而骗术步步行通。
４文中各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？（用一个字加以概括）并分析他们之所以有这样的行为的原因。
５本文采用的是什么写作顺序？本文贯穿全文的线索是什么？
６学生再读课文，根据提示概括文章各部分大意：
第一部分（１段）：
第二部分（２－４段）：
第三部分（５－２２段）：
第四部分（２３－３２段）：
第五部分（３３－３６段）：
（二）再读课文，理解文章：
１分析人物的方法：
２分析文中出现的人物各有怎样的性格品质。
皇帝：
老大臣和官员：
３从文中找出写“骗子”的语段，并分析这些段落表现了骗子怎样的性格特点？
４从文中找出写“百姓”的语段，并分析这些段落表现了百姓怎样的性格特点？
５从文中找出写“孩子”的语段，并分析这些段落表现了孩子怎样的性格特点？
６根据文章填写内容：最可笑者： 最可恨者：
最卑鄙者： 最可爱者：
７结合对课文的理解，填写下表：
（三）分析文章“序幕”部分：
１课文是从哪几个方面描写 皇帝爱新装的？
２作者运用什么写作手法来突出皇帝看新装？
３阅读第一段文字，你觉得皇帝是怎样一个人？
４第一段写皇帝爱新装的目的是什么？
（四）分析“开端”部分：
两个骗子为什么能够欺骗皇帝？
因为他们知道皇帝（ ），又掌握了皇帝喜欢
（ ）的嗜好，又利用他们所做衣服的（ ），既满足了皇帝（ ）的心理，又迎合了他（ ）、（ ）的个性。所以才能够骗过皇帝。
（五）分析“发展”部分：
１分析第五自然段皇帝心理变化过程。
一折：
二折：
三折：
总结：
这些（ ）的心理活动，把皇帝不（ ）而又（ ），（ ）而又（ ）的性格特点准确的表达出来了，不仅使人物形象（ ），而且深化了文章（ ）。
２文章为什么要写皇帝与他的亲信三次察看织布的情景，可否只写其中一次？
３、文中提到老大臣、官员以及皇帝的随员时，用了以下褒义词，“诚实”“有理智”“称职”“善良”“高贵”，特别是多次提到“诚实”，用意是什么？真的是在赞扬吗？
（六）分析高潮和结局部分：
１作者写到皇帝光着身子试新衣就已经达到讽刺的目的了，为什么还要在情节上安排游行大典？其用意是什么？
把皇帝的新装和游行大典结合起来，把这出喜剧、闹剧、丑剧推向（ ），让皇帝的丑态暴露在光天化日之下，这样更具有强烈的（ ）意味。
２、作者为什么让一个孩子最终说出了真话？
用小孩的（ ）、（ ）与成人的（ ）、（ ）形成对比，从侧面批评大人的（ ），点明（ ），同时也告诉人们要保持（ ）的童心，敢于说（ ），（ ）。
３当皇帝听到老百姓的议论之后为什么有点发抖，可又为什么摆出一副更骄傲的神气？
皇帝听到老百姓的真话，意识到自己受骗出丑，在事实面前感到（ ）。但他为了掩饰自己内心的（ ）和维护皇帝的（ ），从而摆出一副更骄傲的神气把这游行大典举行完毕。 表现了他的（ ），（ ）。
（七）合作探究：
１、这篇童话主要运用了什么表现手法刻画人物形象？
２、运用艺术手法有什么作用？
无情地鞭挞了至高无上的（ ）和道貌岸然的（ ），辛辣地嘲讽了他们的（ ）、（ ）、（ ）、（ ），曲折地反应了现实生活，反应了封建专制制度的（ ）。
３概括文章主题：
本文通过一个（ ）而又（ ）的皇帝被两个装成织工的（ ）所骗，穿着根本不存在的（ ）游行的诙谐故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们（ ）、（ ）和（ ）的丑行，告诉我们应该保持一颗（ ）的童心，（ ），敢于说（ ）。 ４学过这篇童话故事后，你得到了哪些人生启示？
（八）作业：放飞想象的翅膀
游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样呢？
（九）课堂小结：