古人讲：言为心声，可见人物语言描写对表现人物形象是十分重要的。通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法应该得到积极地发扬和推广。成功的人物语言描写不仅能够准确表达文意，传达出作者的思想感情，也能显示人物的内心世界，丰富人物形象。以下内容是笔者总结的关于中学生作文人物描写应该注重的四个方面的问题，希望能给广大师生提供一点帮助。
一．人物语言要符合人物身份、年龄
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。例如：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”在这里对小表妹的语言描写就非常符合他的身份和年龄，准确表达出小表妹的天真无邪和活泼开朗的性格特点。反之，如果不注意人物的身份和年龄就很容易形成闹剧，如：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？这显然应该是爸爸的长辈或者妈妈讲的话才行，八岁的小孩对爸爸这样说话，显然是不得体的。再比如：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”这符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？一个不识字的农民，怎么说出食言的化学名称呢？就算他是知道的，可是生活中的语言也不应该是这个样子。可见人物的语言一定要符合人物的身份和年龄，否则就很容出现表达错误、不得体的现象。
二．人物语言要符合场合、情境
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。比如小明的语文课本不见了，当在课堂上不见课本时，他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”显出了他的小心翼翼，不敢高声喧哗。下课时不见课本，他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”显出他的无所顾忌，急切的心情。在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”显出了孩子对母亲的依赖和撒娇心态。同一件事情，同一个人在不同场合说话，内容、语气和表达方式都是不同的，中学生要仔细体会，注意仔细观察生活中的点点滴滴。
三．人物语言描写要注重人物动作与神态
人物语言描写时，一定要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。如下一段描写：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”这段话只是简单叙述了事件的内容，看不出人物的任何神态和反映，人物形象呆板、干瘪，试着将其改为：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。这样改正后，人物形象就十分鲜明了，懂小天的蛮不讲理，死不认账；张小勇的搅浑水，说东扯西；高芳芳的正直、勇敢，不怕得罪人，敢讲敢说；李星的胆小怕事，明哲保身等都能通过人物的语言、动作和神态表现出来。
总之，人物的语言描写丰富多彩，好的语言描写能够传神地表现出作者的喜怒哀乐、思想感情和心理状态。在语文作文中，学生在进行人物描写时一定要注意人物语言符合人物身份、场合、年龄、职业、心情、性格等，同时借用动作、神态和标点符号等辅助表达，准确描绘出人物的形象。
汪素梅，教师，现居江苏南京。
作文二：《初中作文的语言描写》1700字初中作文的语言描写
作者：汪素梅