妈妈爱学习，稍有闲暇，她总是要学点东西。常有人对妈妈说：都快４０岁的人了，还学什么呀？妈妈则笑着说：活到老，学到老嘛。
无论什么环境，妈妈都抓紧时间学习。记得小时候，逢年过节，我们总要去奶奶家住上几天，而且天天都睡得很晚，起得当然也晚了。有一天早上，我睁开眼睛，天已大亮了。看看表——快八点半了。奶奶一家都还睡得很香。我忽然发现妈妈正坐在写字台边伏案看书。她是那样的聚精会神。我注意了一下，她看的是我们来奶奶家之前，妈妈特意带的一本许国璋编著的《英语》课本——妈妈又在学习了。后来，我问妈妈为什么那么爱学习。妈妈说：岁数越大，越觉得知识不够，真后悔当初上学时没抓紧时间好好学习。妈妈的话对我的感触很大，我正处在学习阶段，我决不能让今天的学习不够努力，成为将来的遗憾。所以，在学习上，我总是认真对待，珍惜每一分每一秒的学习时间。我要不断地充实自己，为今后的学习、工作打下一个坚实的基础。
作文二：《语言片段描写1》1600字指导老师孙丰民： 学生的作文如何能做到生动？多做细节描写是
其中的一条途径。根据新课标的要求，五年级习作侧重语言描写的训
练，请欣赏我班“小作家”的精彩片段描写 。
快乐的端午节
宁津县宁津镇南环小学５．２班 曹新政
今天，［农历］５月５日端午节，我回到了那个“天堂”老家。慈
祥的奶奶做了粽子，例如；肉馅的，蜜枣的，葡萄干······应
有尽有。我与各位堂弟堂妹去了西屋玩，突然，妹妹大叫了一声！我
说：“怎么了”？“有蟑螂”。我说：“哪了”！“在那”大家听我
一声令下“打”！弟弟拿着爷爷的鞋说“怪兽你往哪跑”。小强飞走
了，我们左打右打，快乐的不得了，大家拿好自己的“武器”，迅速
集合，用如鹰隼般锐利的目光扫视着屋子的每一个角落，“怪兽你在
哪，快出来与我‘决一死战’！”弟弟叫嚣着，一副斗志昂扬的样子。大家屏气凝神，小心翼翼的进行“地毯”是搜索，生怕让蟑螂逃走了。“在这儿！”妹妹眼前一亮用手指着前方，弯下腰，回过头悄悄的告
诉我们。“蟑螂，哪里逃，先吃我一脚！”弟弟又犯了它的老毛病了
——急脾气。这下他可闯祸了，不但没有将蟑螂绳之以法，吓到了蟑
螂，结果蟑螂满屋乱窜，我们大开“杀戒”。弄了个鸡飞狗跳，最后
我们把它逼到了鸡窝，一只白色的大公鸡把他们给歼灭了，我们大喊
“胜利喽，胜利喽，胜利喽······结果回过头一看，屋子已经乱
成了一锅粥了。哈哈哈哈哈哈······ 大家不约而同的大笑起来。
这件是就像一朵折射着光芒的浪花，在我的脑海中翻腾着。这是童年生活中的一朵欢乐浪花，翻腾着进入我的记忆深处，令人难以忘怀。
爸爸的“雷声”
宁津县宁津镇南环小学５．２班 李伟杰
Ｈｅｌｌｏ！我是南环小学的李伟杰，我的这篇作文为什么叫做”爸爸的雷声“呢？就是因为我每次做完作业后他总会说这句话：‘李伟杰啊，你就不能认真点吗？你看人家别人，你为什么考不进前十名呢？就是因为你太马虎！” 我考了前十名后，他又这么说我：“行，不错，值得奖励。但是你数学还是不行。”因此，“雷声”在我的耳边依然响个不停，不信，给你举一个例子。例子①：每天早晨，我还在睡梦中，爸爸一阵“炸雷”似的把我惊醒：“李——伟——杰！ 你怎么还不起来？都几点了，还不起来？太阳都快晒到屁股了！” 我只好无奈的爬起床来，唉。 例子②：我好不容易写完了作业，刚开到动漫频道１４，就被“雷声”逮了个正着：“睡觉了，别看ＴＶ了！明天还上课呢！快睡觉去！” 于是，我就这样让他虐待着！ 拜托，一年③⑥⑤天吖。没办法，我只好听从他的话，唉！
“啰嗦”的姑姑
宁津县宁津镇南环小学５．２班 杨海鑫
我的姑姑中等个子，皮肤白白的，有点胖。她穿的不怎么好，也
不喜欢打扮，但是对我很关心！
我的姑姑很啰嗦。早上还没睡醒时，就不停的唠叨。“美静，起床啦！快点，七点了．．．．．．”当我做作业的时候，她又说：“眼睛离远点，身子坐直，注意姿势！”我刚停了一下，她又说：“快点写，写完检查！”当我吃饭的时候，她又说：“多吃点饭，多吃蔬菜，蔬菜有营养，多吃点身体才好．．．．．．”当我要睡觉的时候，姑姑说道：“睡觉要盖好被子，别乱踢，别生病了。”当我去上学时，她又千叮咛万嘱咐。“别忘了带作业，上课注意听讲！”特别是周末的时候，刚打开电视，姑姑又喊道：“把电视关上，快考试了，快点复习，一会检查你。”虽然姑姑每天都批评我，很啰嗦，但是我知道，这是他对我的关心！
我的姑姑虽然很啰嗦，但是很勤劳！我的姑姑每天特别辛苦，她总是说：“勤劳是世界上买不到的东西，勤劳是世界上最好的财富，付出了勤劳才有好的回报！”她会抽出一点时间来打扫卫生。扫地、拖地、擦玻璃、洗衣做饭．．．．．．这些家务活几乎成了家常便饭。姑姑好像跟灰尘过意不去似的，她每天手脚不停的干活，要忙到很晚才去休息，但早上还是会很早起来给我们做饭。
我的姑姑也很善良，虽然姑姑家生活很简朴，但是我的爸爸常年在外地打工，姑姑为了让我更好的学习和生活，姑姑依然坚持对我的关心和照顾。我很感谢我的姑姑照顾我！
我的姑姑是刀子嘴豆腐心，虽然有点啰嗦，但我依然对她怀着一颗感恩的心、一颗真诚的心！
我爱姑姑！
作文三：《片段语言描写》2200字作文片段训练：语言描写
一、教学目标
１、人物的语言描写。
２、语言的描写要精炼。
３、语言描写刻画人物性格。
二、重点难点
人物的语言要求精炼和个性化。（精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。）
一、导入
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
二、片段举例
什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” ——《孔乙己》
众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，
给老爷磕头。” ——《故乡》
一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。
下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
再请看一位小学生的作文片断：
一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个＇活雷锋＇……
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。
《儒林外史》中，描写范进的 岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，
品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。
语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略
作文四：《语言描写片段》800字语言描写片段
放学了，我急匆匆回到家里，拿着数学试卷来到正在看报纸的爸爸面前：“爸爸，老师叫您签名。”“多少分？”爸爸慢慢抬起头，笑眯眯地问。“７２分。”我低着头，声音就像蚊子一样嗡嗡。爸爸一手扯过试卷，眉头皱成了一个“川”字，眼睛瞪得铜铃般大小，他火冒三丈地吼叫：“怎么那么差？上课干什么去了？”“考试的时候，我„„我肚子疼。”“故意„„找„„借口。”爸爸瞟了我一眼。
忽然，门外跑来一位中年妇女。她焦急地说：“红红，你 家有扁担吗？”“有。”小红爽快地答应：“婶婶，您要扁担干什么？”那位中年妇女叹了一口气，说：“哎，真倒霉，才挑了几担稻谷，扁担就断了。”’话音刚 落，小红像一阵风似的跑进屋里，拿了一根新扁担说：“给。”中年妇女一看，是一条新扁担，就故意问：“断了要赔吗？”“不要赔！”小红干脆地说道。
弟弟“呜呜呜”地大声哭着，妈妈急匆匆地来到我身边，板着冷冰冰的面孔质问我：“你怎么把弟弟弄哭了？”
“不是我弄的，是他自己摔跤了。”我斜了一眼弟弟。“叫你好好看着弟弟，”妈妈怒目圆睁，眼睛好像要喷火一样，“整天就记得玩电脑。”“好了，好了，是我的不是。”我扯着嗓子嚷嚷道。
秋风阵阵，我不停地“咳„„咳„„咳”君君来到我面
前，关切地问：“小希，你怎么了？”“感冒了。”“那我带你去看医生吧！”君君用她那双漂亮的大眼睛望着我。“没事的，”我侧过身，笑眯眯地说，“很快就会好的！”“那你多喝点水，我给你去打开水。”君君浅浅一笑，露出了玉米般洁白的牙齿。望着君君远去的背影，我的心里升腾起一股暖流。
自习课上，李老师布置完作业后急匆匆地走了。
不久，值日生王东听到捣蛋鬼李明兴冲冲地大喊：“噢耶！解放咯！同学们难得的好机会，尽情狂欢吧！”
“李明，安静下来做作业。不要影响到别人。”王东一脸正气、严肃地盯着李明说。
“王东，你就不要多管闲事了。”李明的同桌刘云向着王东挤眉弄眼，嘟起嘴不以为然地说，“反正李老师又不在，狂欢又怎么了？！”
“不行！是课堂就该安静做作业。”王东态度坚决地说，“李明，在不安静做作业，我就把你的名字记到黑板上！” 李明只好安静地做作业了。
作文五：《作文片段描写(语言描写)》3600字三、作文片段描写（语言描写） “„„有成就的作家，他写人物，几乎无须写 外貌，只要用语气、声音，就不难将他们的 思想和感情，便是面目和身体，也表示出来 了„„读者看了对话，便好像目睹了说话的那 些人。 ” ——鲁迅 写作要点 语言描写也称为对话描写。它不同于作者的 叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心 独白。它是通过人物个性化的对话，来表现 人物的性格特征。 人物语言的描写。描写人物语言可以表现人 物思想，品格，性格，和作风，更重要的是 可以突出文章的中心思想。人物的语言必须 个性化，即具有人物的个性特征，符号人物 独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、 文化教养。 写作技巧 １、要精选、提炼富有个性化的语言，恰当 表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风 和性格特征。 ２、在对话描写中，要注意交代清楚人物之
间的关系和话是谁说的。为了文章的需要， 对话描写要推动情节的发展，要突出表现文 章的中心思想。 ３、记叙文中的语言描写，尤其是对话，不 能虚构和拔高，要有真情实感。 写作要求 １、作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地 了解和准确地把握人物的性格特征 ２、作者要善于运用对比的方法，在一篇文 章或作品中，以各个人物的不同语言，显示 其不同的性格。 ３、要注意通过人物的习惯用语、口头禅来 表现人物性格。 描写形式 语言描写是指对人物说话时的内容、语气、 声调等进行描写。写人的文章要想把人物写 活，是离不开语言描写的。人物的语言描写 一般有五种： 一、提示语在前面 如： 妈妈轻轻地摸了摸我的额头， 心疼地说： “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保 暖，不能再感冒了！ ” 二、提示语在后面 如： “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注
意保暖，不能再感冒了！ ”妈妈轻轻地摸了 摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中 间 如： “瞧你，这两天人都瘦了。 ”妈妈轻轻地 摸了摸我的额头，心疼地说 ：“以后可得注 意保暖，不能再感冒了！ ” 四、提示语在两 边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头， “瞧你， 这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能 再感冒了！ ”她心疼地说。 ２ 五、 没有提示语， 直接引用人物说话的内容， 这种形式必须在一定的环境里使用。 如： “瞧 你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒了！ ” 我们在作文时，不要只用一种描述形式， 可以几种描述形式交替使用。这样在表达形 式上才不会显得单调。 “言为心声” 。首先，语言描写作为刻画人 物的一种重要手段，可以表现人物的思想、
性格。人物的语言要求精炼和个性化。 （精
炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富 的内容。人物语言个性化，是语文描写最基 本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么 人说什么话，每个人说的话都符合他的身 份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯 爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使 读者观其言知其人，闻其声便明其性。） 故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇， 财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说 了一句： “大雪纷纷落地。 ”县官接了一句： “都是皇家瑞气。 ”财主笑着说： “再下三年 何妨？” 这时， 来了一个穷人， 一听就生气， 骂了一句： “放你娘的狗屁。 ” 思考问题：１．穷人为什么生气？为什么要骂 他们？ ２． 通 过这个 故 事 你 能发 现 什 么？（回答正确有奖励） 上面那个故事，表明不同身份的的人有不同 的生活，当然也有不同的思想感情，说的话 自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县 官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁 穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交
迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什 么样的人说什么样的话！这就要求在写人物 说话说一定要符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化教养等。 人物语言描写要求： １．人物的语言必须个性化。 ２．要写出人物说话时的神态、动作、心理 活动等。 ３．要灵活运用人物语言描写的四 种不同形式。 语段剖析 片段一 一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶 奶激动地对旁边的乘客说： “现在的形势真 是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好 人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一 个活雷锋„„” 析评： 这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个 性，显然不符合自己的身份。作为一个农村 老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用 上“蔚然成风” 、 “层出不穷”等成语。她可
能会说： “这孩子真好”或“真是好孩子” 。 成功的语言描写，要求作者使用的语言必须 具体、生动、形象；必须精确而凝练；必须 个性化。只有这样，才能是人物语言说话时 的神态、动作，老是“我说” 、 “你说” 、 “他 说” ，写出来的文章干巴、乏味。 一个人说话时，总是出现相应的表情与动 作，把它们描写出来，不但可以加强对话的 表达效果，还可以表现人物的思想与性格。 另外，为了使对话形式更活泼，更生动，
３ 可以交替使用不同的对话形式，如提示语在 前面，提示语在后面，还可以把提示语放在 人物说的话中间，当然，如果读者能从人物
的语言中体会到是谁说的话，也可以
把提示 语省略。 进行语言描写是，语言要简洁，不能拖泥带 水，更不能写一大堆废话，让“人物”说个 没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文 容易出现的毛病。 片段二 街上静悄悄的，妈妈背着我拖着沉重的步子 往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么 也看不见，只听见自己急促的喘气声。 突然，有个响亮的声音在问： “大嫂，您是 带小孩上医院看病吗？” “是呀！ ”妈 妈着急地回答。 “大嫂，您就坐我这平 板三轮吧！ ” “能行吗？” “行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是 啦！ ” “您刚拉完货，挺累的，该回家 休息了。 ” “哎，大嫂，治病救人要紧 哪！ ” 我被一双大手抱上了车。妈妈也 坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣 的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背 影，在前面瞪着车。过来好一会儿，我听见
妈妈说： “同志，到啦！ ” 车平稳地停下来。那双有力的大手，又 把我从车上抱下来。 我又听见妈妈说： “同志，这个„„您拿去喝杯酒御御寒气 吧！ ” “大嫂„„快，快„„看病要紧！ 我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回 家！ ” “同志，您拿着„„看情况，这孩 子要住院呢！ ” “那好，大嫂，您快带孩 子看病去，我走了！ ” “哎，你这个人真 是„„” 可是车轮的声音已经渐渐地去远了。 析评： 全文干脆利落，没有一句多余的话，通过语 言描写突出了中心，这是最妙之处。 对 比评析下面的片段（１） （２）的语言描写， 说说哪个片段描写更传神精彩： （１）玻 璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班 主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天 说： “没看见。 ” 高芳芳说： “是董小天踢的。 ” 董小天不承认。老师说： “还有谁看见了？” 李星说： “没看见。 ”
董小天：顽皮捣蛋 油嘴滑舌 高芳芳：正 义勇敢 不留情面 李 星：胆小怕事 软 弱
４ （２）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的 窟窿。班主任走了过来，瞪着眼： “谁弄坏 的？” 捣乱鬼董小天朝老师做了个鬼脸： “谁 知道呢，哈哈，开了个口，好凉快哟！ ” 这 一下倒好，惹恼了站在旁边的高芳芳，她大 声说道： “是董小天，他今天值日，不认真 扫地不说，拿扫把大闹天宫，结果不小心打 到了玻璃，碎了。 ”董小天一跺脚： “大白天 别说梦话！你不要诬陷好人！ ”高芳芳理直 气壮： “我才不瞎说呢，大家都看见的。你 凭什么做了坏事，还耍嘴。 ”老师望了望四
周，说： “还有谁看见了？” “我„„没看见， 我在写作业呢。 ”李星使劲地咽了一下口水， 神情恍惚。 语言描写分类：按照参与
话语活动的人数， 可以分为三种类型：独白、对话、多人议谈 １．独白： “唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣 乱，一夜没睡，真倒霉！ ”王老五不停地边 拍着蒲扇边咒骂着。 ２．对话： “你去哪儿？” “图书馆。 ” “借书吗？” “不，还书。 ” ３．多人议谈： 马克说 ： “我们去上海吧。 ” 玛丽说： “上 海没什么传统的东西，还是去西安吧。 ”罗 兰一听又不同意了，急忙说： “我喜欢自然 风景，听说中国的西部自然风光很好，我们 去那里旅行吧。 ”爱德华听了他们的话，很 为难地说： “你们每个人的想法都不同，我 们到底去哪里好呢？” 强化训练： １．在初中读书的赵新天在新华书店购书时遇 到了小学时的班主任黄老师。写一段 ２００ 字
的师生对话，可有少量的神态、动作描写。 ２．描写一段对话，要求：表现人物的性格特 点、用词精确、重点突出。 ３．在不同的环境里，小明的语文课本不了， 他会说些什么呢？怎么说？（ １）课堂上， 他不见了课本； （２）下课时，不见了课本； （３）在家里，不见了课本。
作文六：《语言描写让人心酸落泪的片段练习》900字片段写作
语言描写让人心酸落泪的片段练习
“８级地震，天呀！８级，毁灭性的地震。”
“好多小朋友都去天堂了，他们的爸爸妈妈可怎么办啊！”
５．１２特大地震，摧毁了多少幸福美满的家庭！
……
我好想爷爷，可是他不要我了。他骗我，他对我发过誓，说要我长大挣钱养他，呵，誓言，就是誓言，有字都有口，可终究是有口无心；他还是早早地离开了我，我想爷爷还是爱我的，因为他最后说的两个字还是我的名字，看到我哭，他还做鬼脸，费了那么大的力气，做了一个鬼脸，就离开了，应该说是幸福地离开……
语言描写让人放声高歌的片段练习
“真高兴！”今天是平安夜，刚一进学校教学楼就感受到一种浓烈的节日气息……
……
怎么办，怎么办呀！历史模块考试成绩出来了，要是不及格可就毁了，明年得重考！
“历史考试成绩，新鲜出炉，谁要？”
“快来看那！”
我箭一般地冲了过去。“ｏｈ！ｙｅｓ！”８４分，及格了！哈！
……我知道我的未来不是梦，我认真的过每一分钟，我的未来不是梦……
北师大燕化附中王骜
语言描写让人心酸落泪的片段练习
“８级地震，天呀！８级，毁灭性的地震。”
“好多小朋友都去天堂了，他们的爸爸妈妈可怎么办啊！”
５．１２特大地震，摧毁了多少幸福美满的家庭！
……
我好想爷爷，可是他不要我了。他骗我，他对我发过誓，说要我长大挣钱养他，呵，誓言，就是誓言，有字都有口，可终究是有口无心；他还是早早地离开了我，我想爷爷还是爱我的，因为他最后说的两个字还是我的名字，看到我哭，他还做鬼脸，费了那么大的力气，做了一个鬼脸，就离开了，应该说是幸福地离开……
语言描写让人放声高歌的片段练习
“真高兴！”今天是平安夜，刚一进学校教学楼就感受到一种浓烈的节日气息……
……
怎么办，怎么办呀！历史模块考试成绩出来了，要是不及格可就毁了，明年得重考！
“历史考试成绩，新鲜出炉，谁要？”
“快来看那！”
我箭一般地冲了过去。“ｏｈ！ｙｅｓ！”８４分，及格了！哈！
……我知道我的未来不是梦，我认真的过每一分钟，我的未来不是梦……
作文七：《语言描写让人心酸落泪的片段练习》600字语言描写让人心酸落泪的片段练习
“８级地震，天呀！８级，毁灭性的地震。”
“好多小朋友都去天堂了，他们的爸爸妈妈可怎么办啊！”
５．１２特大地震，摧毁了多少幸福美满的家庭！
……
我好想爷爷，可是他不要我了。他骗我，他对我发过誓，说要我长大挣钱养他，呵，誓言，就是誓言，有字都有口，可终究是有口无心；他还是早早地离开了我，我想爷爷还是爱我的，因为他最后说的两个字还是我的名字，看到我哭，他还做鬼脸，费了那么大的力气，做了一个鬼脸，就离开了，应该说是幸福地离开……
语言描写让人放声高歌的片段练习
“真高兴！”今天是平安夜，刚一进学校教学楼就感受到一种浓烈的节日气息……
……
怎么办，怎么办呀！历史模块考试成绩出来了，要是不及格可就毁了，明年得重考！
“历史考试成绩，新鲜出炉，谁要？”
“快来看那！”
我箭一般地冲了过去。“ｏｈ！ｙｅｓ！”８４分，及格了！哈！
……我知道我的未来不是梦，我认真的过每一分钟，我的未来不是梦……
北师大燕化附中王骜
片段写作
雪的记忆
北师大燕化附中 蔡琳
总是人生，总是旅途……
如果年华只随春风一阵，我多么不甘，于是我提笔记下只属于我的往事，让他在我心里永存……
那场雪，下得很大，很大；在地上铺上厚厚的一层白毯子，我们来到一个很僻静的工业区，这里的雪很干净，我和你在雪地里翻滚，享受着那一片纯净的雪。
现在，你就像是北极熊，就像那南极的企鹅，在未来的日子里，我们再不会有交集的地方了……
作文八：《作文片段训练--语言描写》3400字作文片段训练：语言描写
一、教学目标
１、人物的语言描写。
２、语言的描写要精炼。
３、语言描写刻画人物性格。
二、重点难点
人物的语言要求精炼和个性化。（精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。）
一、导入
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
二、片段举例
什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” ——《孔乙己》
众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” ——《故乡》
一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。
下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
再请看一位小学生的作文片断：
一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个＇活雷锋＇……＂
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上＂蔚然成风＂、＂层出不穷＂等成语。她可能会说：＂这孩子真好＂或“真是好孩子”。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。
《儒林外史》中，描写范进的 岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。
语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
例： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：＂让我再给您称一遍！＂爸爸奇怪地问老板：＂为啥要再称一遍？＂＂刚才称错了！＂老板边说边手忙脚乱地重新称肉。＂你咋知道称错了？＂老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：＂这，这……＂爸爸严厉地问老板：“这什么？＂老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。＂爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：＂平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！＂
进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让＂人物＂说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。
１、街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。
突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”
“是呀！”妈妈着急地回答。
“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”
“能行吗？”
“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”
“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”
我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。
过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”
车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。
我又听妈妈说：“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！”
“ ，大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”
“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”
“哎，你这个人真是……”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。
全文干脆利落，没有一句多余的话。
三、练习：写一段语言描写。
在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段２００字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。
例文
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵－－－新－－－天……你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。
作文九：《片段作文—语言描写》3100字作文片段训练—语言描写
教学目标
１、人物的语言描写。２、语言的描写要精炼。３、语言描写刻画人物性格。
一、导入
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
二、片段举例
例一： 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
例二： 一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个＇活雷锋＇……＂
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上＂蔚然成风＂、＂层出不穷＂等成语。她可能会说：＂这孩子真好＂或“真是好孩子”。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人．
成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。
语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
例三： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：＂让我再给您称一遍！＂爸爸奇怪地问老板：＂为啥要再称一遍？＂＂刚才称错了！＂老板边说边手忙脚乱地重新称肉。＂你咋知道称错了？＂老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：＂这，这……＂爸爸严厉地问老板：“这什么？＂老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。＂爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：＂平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！＂
进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让＂人物＂说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。
例四：街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。
突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”
“是呀！”妈妈着急地回答。
“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”
“能行吗？”
“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”
“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”
我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。
过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”
车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。
我又听妈妈说：“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！”
“大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”
“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”
“哎，你这个人真是……”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。
全文干脆利落，没有一句多余的话。
三、练习：写一段语言描写。
片断一：
７：５０，小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗？就差你的。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。
片断二：
同学甲：“这位同学，你怎么随便扔垃圾？快捡起来。你是哪个班的扣你们班的分了。”
同学乙：“别别，我就这一次，下次不敢了，这次别扣了。”
同学甲：“不行，不遵守学校纪律就要扣分。”
同学乙：“你只要这次不扣我的分，我买包零食给你，怎么样？”
同学甲：“不行就是不行，如果大家都像你这样咱们的学校步变成垃圾场了吗？”
同学乙：“好好说说嘛，我下次真的不敢了，我和你班的明明是好朋友。”
同学甲：“你还这样，我就给你加倍扣分了。”
这段话，就把几个不同人的思想境界以及性格特点活灵活现地刻画出来。捣乱鬼无事生非，惟恐天下不乱。高芳芳对不良行为敢于斗争，不留情面，说出话来尖锐泼辣；李星性格软弱，胆小怕事。
片段三：
我站在老师面前，坚定地说：“老师，我一定会努力的，为班级争光。“
老师拍拍了我的额头，微笑道，”老师相信你，你一定是最棒的。“
我咬咬牙，“老师，我一定不会让你失望的，等我好消息吧。”
班长过来鼓励我，“加油！运动会好好跑，你没有问题的。”
我感动的看着班长，这就是班级同学间的友情，“嗯，我一定会尽全力的。”
同学一起帮我助威加油，我喊道“一定不负众望！”昂首向操场走去。
片段四：
在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段２００字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵－－－新－－－天……你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。
四、参考题目：
１、遇见自己过去的老师、同学你会怎么说？
２、教室的精彩对白。
３、街上一闻
４、爸妈的精彩对话
５、骂街
作文十：《片段作文之语言描写》2800字片段作文之语言描写
【题型示例】
阅读下面的材料，写一段１５０字左右的语言描写片段。（１０分）
在初三读书的赵新天，在新华书店购书遇到了小学时的班主任黄老师。根据当时的情景，写一段１５０字的师生对话，可有少量的神态、行动描写。要求对话符合人物的身份，符合当时的环境 。 答案示例：
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十五六岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵－－－新－－－天„„你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是„„哦，今年要考高中了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“初三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上高中别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。 解析：
１、 要符合学生和老师的身份特点。
２、 符合久别重逢和在书店相遇的情景特点。 ３、 语言描写要口语化。
【解题攻略】
一．什么是语言描写？
语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
二．语言描写方法
“言为心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格的人，其语言也是不同的。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写。
那么，怎样才能使人物的语言成为人物形象塑造的一个有机组成部分呢？
１． 语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。俗话说：“三句话不离本行。”行话运用适当，人物的身份便自然而然得到了介绍。
２． 语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。语言是思想的直接体现，读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采取的措施等等。而人物之间的对话，则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情，显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露，却同样应该使人感受到人物的情感的变化，触摸到人物的心灵深处。
３． 语言描写要性格化，符合人物的身份。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。诸如阿Ｑ的精神胜利，孔乙己的迂腐，周瑜的高傲自负，诸葛亮的机智聪明，等等。做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格。千万不能把街头乞丐的语气写得趾高气扬；又或是把老人的语言写得太过“儿童化”。
４．语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。
５． 语言描写要生动、简洁，力忌八股调、学生腔。
三、语言描写的常用技巧
１． 注意人物的身份年龄和性格特点，突出个性化
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 我们可以思考下面的例句：
小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷„„谁的名字也没你多。”（这句话小表妹说合适吗？如换成初中生的你说，是否恰当？）
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„”（ 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ ）
不识字的李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。” （这符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？） ２． 结合场合与情境进行描写
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 下面是一同学语文课本不见了，在不同的情况下，他的不同说法：
课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？” 下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？”
在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”他嚷道。 ３．结合神态动作进行描写
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。 比较下面两段描写，第二段因为加上了动作神态辅助描写，显然比第一段要好得多。
①玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”
②玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈„„，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”
４． 利用标点符号增色
对话描写时，有时候很难用言语来表达，就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。 说话时的吞吞吐吐 结结巴巴，反映内心的慌张： “我„„我„„没„„没拿„„”小林涨红着脸说。
【突破训练】
一．阅读下面的材料，写一段１５０字左右的语言描写。（１０分）
急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气可真好！ 可是，语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍„„” “„„” “„„” “„„” 同学们纷纷议论着。请将同学们议论的话补写出来，至少写出三种人的不同议论，且应能反应出不同类型学生不同的个性特征。
二． 有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
厨师说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。” 裁缝说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
车把式接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 船老大听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”