１６．青山不老
教学目标
１．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
２．有感情地朗读课文，了解课文内容。
３．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点：了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学准备：１．教学课件。
２．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
教学时间：１课时。
教学过程：
一、播放课件，导入新课。
１．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
２．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。（齐读课题）
二、自读课文，整体感知。
１．自读“阅读提示”，明确要求：
⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
２．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
３．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
三、指导阅读，感受“奇迹”。
１．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
２．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
②“１５年啊，绿化了的８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。
杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
３．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
干旱、霜冻、沙尘暴。
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
②“小环境”──艰苦。
你从哪些地方看出艰苦？
老者一人、老人离世、老伴过世
指导朗读相关语句。
３．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农„„与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。
小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！
四、再读全文，积累拓展
１．读课文，积累自己喜欢的语段。
① 阅读，勾画。
② 同桌交流。
③ 大声诵读。
２．交流读后感受。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？ 板书设计：
青山不老
干旱
大环境－－－－－险恶 霜冻
沙尘暴
老者一人
小环境－－－－－艰辛 老人离世
老伴过世
教学反思
巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的
《唯一的听众》教案
学习目标
１、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备
有关课件。
教 学 过 程
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
１、带着问题初读课文。
２、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
３、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
２、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。 课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„
（１）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” ａ．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
ｂ．练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
（２）第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
（３）第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进） ②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了„„”
三、读写结合，拓展延伸
１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„
２、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„ 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„ 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„
３、交流所写的内容，简单评议。
教后反思
、教学中我着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
四、对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看
到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
《这片土地是神圣的》教案
学习目标
１、会写８个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。
２、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
３、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
４、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
课前准备
了解家乡的土地、身边的资源的状况。
教学过程
第一课时
联系生活，导入“神圣”
１、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么？
在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人──
２、齐读课题。
初读课文，感受“神圣”
１、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢？让我们走进这片神圣的土地。
２、介绍文章背景知识。（印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信）
３、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。 梳理内容，定位“神圣”
１、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。
２、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？
研读语句，理解“神圣”
１、自由读文章第２自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？
（１）抓住“圣洁”，理解内容。（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）
（２）感情朗读，读出自己的想象。
（３）有感情地朗读文章第１、２自然段。
２、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要？自由读第３自然段，从字里行间去感受。
重点理解以下句子：
（１）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
①交流自己的理解和体会。
②用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）
（２）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 ①共同属于哪一个家园？
②交流朗读的感受。
③有感情地朗读第３自然段。
这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。
投入感情，诵读“神圣”
１、引读第３自然段最后一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
提示语：共同属于哪一１６．青山不老 教学目标
和决心。
教学重难点：了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学准备：１．教学课件。
２．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
教学时间：１课时。 教学过程： 一、播放课件，导入新课。
资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。（齐读课题） 二、自读课文，整体感知。
⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
意。
三、指导阅读，感受“奇迹”。
２．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
②“１５年啊，绿化了的８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？ ③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。 杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
①“大环境”──险恶。 你从哪里感受到了这个地方的险恶？ 干旱、霜冻、沙尘暴。 学生用文中语句回答，或者用自己的话。 ②“小环境”──艰苦。 你从哪些地方看出艰苦？ 老者一人、老人离世、老伴过世 指导朗读相关语句。
３．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农„„与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？ 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，
作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！ 四、再读全文，积累拓展
① 阅读，勾画。
② 同桌交流。
③ 大声诵读。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？ 板书设计： 青山不老
大环境－－－－－险恶 霜冻
小环境－－－－－艰辛 老人离世
巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的
《唯一的听众》教案 学习目标
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、环境描写、人物心理描写的作用。 课前准备 有关课件。
教 学 过 程 一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？ 二、初读课文，解决疑问
１、带着问题初读课文。
２、汇报交流。 三、再读课文，整体感知
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
３、概括课文主要内容。 四、以点带面，品味全文
１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
２、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。 课件出示： 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„
（１）第一次“平静地望着我”。 ①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？ 再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋） 可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。） ②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？ 划出描写老教授的语言的词句，读一读。 “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” ａ．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
ｂ．练习读好这三句话。 ③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。 读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
（２）第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？ ②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞） ③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
（３）第三次“平静地望着我”。 ①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。 引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进） ②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？ 教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。 引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了„„” 三、读写结合，拓展延伸
１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„
２、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。 课件出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„ 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„ 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„
３、交流所写的内容，简单评议。 教后反思
、教学中我着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给
四、对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。 《这片土地是神圣的》教案 学习目标
１、会写８个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。
２、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
４、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。 课前准备 了解家乡的土地、身边的资源的状况。 教学过程 第一课时 联系生活，导入“神圣”
１、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么？ 在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人──
２、齐读课题。 初读课文，感受“神圣”
１、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢？让我们走进这片神圣的土地。
一封信）
３、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。 把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。 梳理内容，定位“神圣”
１、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。
２、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？ 研读语句，理解“神圣”
１、自由读文章第２自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？
（１）抓住“圣洁”，理解内容。（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）
（２）感情朗读，读出自己的想象。
（３）有感情地朗读文章第１、２自然段。
说，为什么就显得如此珍贵，如此重要？自由读第３自然段，从字里行间去感受。 重点理解以下句子：
（１）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 ①交流自己的理解和体会。 ②用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）
（２）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 ①共同属于哪一个家园？ ②交流朗读的感受。
③有感情地朗读第３自然段。 这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。 投入感情，诵读“神圣”
１、引读第３自然段最后一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
提示语：共同属于哪一个家园？学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。
２、各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。
《这片土地是神圣的》教学反思
第三个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。 在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。
《穷人》教案
第 二 课 时
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
自由朗读课文，从第１２自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。
（１）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？ 联系课文体会：
“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
（２）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）
二、引读第１２到１９自然段，联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。
三、引读第２１～２３自然段，体会桑娜的心理活动。
１、读第２４自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
２、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
我们，我们总能熬过去的！
“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去！别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。
３、完成句子：
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 如果把这两个孩子抱来，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
与其＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，不如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
宁可＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、分角色朗读第１２到２７自然段。
五、展开想象，续写《穷人》
１、可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
２、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。
附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫
走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样„熬‟过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚定地说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
２、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
作文二：《青山不老的作者梁衡》1600字梁衡：山西霍州人。１９４６年出生，１９６８年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。
他的主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；在散文创作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。近年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》、《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感思录》、《人杰鬼雄》、《当代散文名家精品文库——梁衡卷》等．学术论文集：《为文之道》、《继承与超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；中宣部“五个一”工程奖；有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》等多篇散文入选中等学校课本．
作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；１９９６年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材，近年《海思》也被选入鄂教版语文中学教材。
评赏梁衡的散文《夏感》
《夏感》选自《梁衡文集》（人民教育出版社２００２年版）。在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。也许，春的百卉萌发能给人一种再生的愉悦，春的万象泰和又能使人的情思得到畅快的释放吧；也许，秋的收获能给人一种成熟的满足，秋的寂寥又能使人的心绪得到淋漓的渲泄吧；所以，吟春咏秋，古今舞文弄墨者，几乎趋若过江之鲫。而夏呢？也许它太热太酽太稠密太有点“浓得化不开”了，因此，总不免给人一种失和谐超力度负荷过重之感。如是，怎能得到和普通百姓一样地受着“快乐原则”所支配的骚客文士的心理认同？怎能不被他们付诸阙如！即使有人写写，也难免写成“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人象快干死的鱼”，“大地在高热度中发抖（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼罗兰诸人的作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者，写成“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的失落之情的夏感。
可是，梁衡同志却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，“大声赞美这个春与秋这间的黄金的夏季。”须知，这种赞美本身就很值得我们赞美。而他在这篇作品中所创造的清隽境界、丰厚含茹和高致的美，他的英华吐纳的娟秀语言，更令人由衷叹服。《夏感》确实够得上是当代散文中一篇难得的精品。
二
《夏感》一开始，作者这样写道：“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好象炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。”在这里，朴实得有点稚拙的“一锅冷水”的比喻，新鲜的活脱脱的“密密厚发”的拟人，巧妙精当的“黛色长墙”的词汇选择，作者仿佛在进行俯视式扫描一般，寥寥几个镜头，就勾勒出夏景的宏观。而“烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”一句，则宛然上述一组镜头的画外音乐。这儿的“烦”，显示着夏的热力，却绝没有沉闷的心迹；传达着夏的喧闹，毫无燥乱的踪影。悠悠溢出树间的声声长鸣，映衬着夏景的明快色泽，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。于是，在声色互补、虚实交融之中，作者已经为全文定下了昂扬积极的主调。
作文三：《16.《青山不老》的教学反思》600字１６．《青山不老》的教学反思
今天教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
１．要把握好略读课文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西„„”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
２．照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
作文四：《16《青山不老》的教学设计》4100字《青山不老》教学设计
教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书
学科：语文二年级下册第三组的第十六篇课文
【教材简析】
《青山不老》是一篇略读课文。课文内容清晰，语言简练、生动，向我们描绘了一位山野老农，面对恶劣的自然条件，义无反顾地投身到植树造林工作中，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文素养，同时也渗透环保教育。
【学情分析】
六年级的学生已初步具备了自主学习能力，分析概括能力，以及综合阅读能力。在学习过程中，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在阅读中提出自己的见解，表达自己的感受。
因为孩子们都是南方人，对晋西北恶劣的环境无法想象与体会。因此，课前要安排学生认真收集资料，了解晋西北恶劣的环境及植树造林的好处。课上教师应充分利用多媒体资料做适当补充，使教学达到实效。
【设计理念】
本设计力求将引导阅读、诱发感悟和指导写练这三项教学策略结合起来，精心设计教学过程，注重以读促情，培养学生的自主阅读能力。根据小学生的特点，教师利用形象生动的多媒体课件创设情境，就能有效的突破重难点，使学生能主动地参与学习。
具体整合思路如下：在导入新课时，开课时，让深情优美的旋律拨动学生的心弦，同时以简介植树英雄马永顺来引入新课，并为课堂作了情感铺垫。在感悟理解环节，教师依学生的汇报课件出示重点句子，引导学生品读深思，以读促情，从而增强学生的语言感悟能力，加强了对学生语言文字的训练。学生在自主品味文字、汇报交流学习体会后，又在曲子的渲染下，进行课堂写话，让真情在凝注笔端；最后，配乐出示“呵护地球”图，教师布置一道作业，要求学生以“植树造林、保护地球”为己任，像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！
【教学目标】
知识与能力目标：
１．能正确、流利、有感情的朗读课文。
２．理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
３．培养学生的理解、表达能力，朗读能力和对关键词句的综合分析能力。 过程与方法目标：
通过创设情境，品读悟情，交流探讨，合作学习，理解老人创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。 情感态度与价值观目标：
１．感受老创造的奇迹，体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。
２．强化学生保护环境，节约资源的意识。
【教学重难点】
教学重点：理解老人创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
教学难点：
１．理解语言文字背后所蕴藏的含义。
２．培养学生的理解、表达、朗读能力和对关键词句的综合分析能力。
【教学方法】
情景创设法、自主品悟、以读促悟法。
【教学过程】
一、谈话引入：
同学们，今天我为大家请来了一位神秘嘉宾，想认识他吗？好，掌声有请这位“感动中国的道德榜样人物”——植树英雄马永顺。（课件）看，这位身材魁梧，脸膛紫红色，扛着锄头，远眺青山的老汉。马永顺是位老党员、是全国劳动模范 。他投身于绿化事业，就在他７８岁高龄时，还带领一家三代１５口人，到荒山坡上植树造林，到１９９７年，他已坚持整整１５年。１９９８年，他因此荣获了联合国环保奖，光荣地参加了联合国在莫斯科举行的全球５００佳环保奖颁奖大会。马永顺的事迹感动了整个时代，作家梁衡根据马永顺的真实事迹写下了《 青山不老》这篇文章。今天，我们要走进课文，走进晋西北，走近这位平凡而又伟大的老人。（课件课题 ）请读题，板书：青山不老，
【设计意图：教师以劳马永顺的真实事迹感染学生，用充满深情的话语，激起了学生了解人物的学习欲望。这样以情导生，把学文与育人有机地结合起来。】
二、初读课文，感知奇迹
（一）自读课文，说说这篇课文主要写了什么？ 教师评价学生所说。
（二）下面，让我们再次走进课文，感受由荒山变绿洲这种变化带给人们的震撼吧！
１．出示课件，引导学生自主学习。
课件出示自学要求：
（１）晋西北的自然环境怎么样？
（２）想一想老人创造了怎样的奇迹？是在怎样的情况下创造的？
请大家拿起笔，边阅读边画重点句。学生自学，标出重点句段。
２．交流：你从文中的哪里感受晋西北恶劣的环境？
学生紧扣关键词句汇报、交流学习第二自然段的体会。
３．出示晋西北恶劣环境的音频图片，问：你看到了什么？这样的环境让你有怎样的感受？
相机评价，最后教师小结：是啊，这就是我国的晋西北，它被称作穷山恶水、荒无人烟之地，甚至被称作死亡之地。恶劣的环境给人们的生活带来了严重的困难，许多的村庄被迫搬迁，很多人忍受不住，含泪，背景离乡，那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛。
４．虽然环境是恶劣的，条件是艰苦的，但是仍有一部分人站了出来，对未来美好的憧憬、对绿意无限眷恋，他们决心用自己的双手去改造环境，创造奇迹。（板书：改造环境，创造奇迹）文中的老人就是其中之一。
师：同学们，让我们一起来见证奇迹。让我们来交流交流，你看到的奇迹是什么？
汇报句子１、２、３
【设计意图：课件的使用，使学生明确学习任务，再给学生足够的时间去读课文，从整体上把握住文章重点。视频资料的补充，填补了文本的空白，使学生深切地感受到晋西北环境的恶劣，感受到植树造林的重要性，感受到种棵树有多难，进而初步感受到老人绿化家园、保护环境精神的可贵。】
三、品析重点词句，解读奇迹。
同学们，请把这些句子先自由地大声读读，然后静下心来品一品，最后说说你的感受，谈谈你的看法。（依生所汇报的，出示相关课件，引导学习。）
１．交流理解句１：（课件展示图文）我们盘腿坐在土坑上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
读着这段文字，你会想到哪些词语来？生：绿意盎然、翠色欲流„„ 读着这段文字，你仿佛看到什么，听到什么？想到什么？
相机评价，并小结：是啊！这是片充满生机的树林，这是老人用粗糙的双手，手了整整十五年创造的一个属于大家的奇迹。
２．交流理解句２：（出示课件图文）１５年啊！绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
师：１５年在人生之中是长还是短？
生：很漫长。
师：漫长的岁月，这需要有多大的毅力啊！在这 １５年里，老人干了多少事啊！ 生：（齐读）绿化了８条沟、７条防护林带、３７００亩林网„„
师：我想问问大家，一亩是多少平方米？师：同学们，一亩约６６７平方米，我们的教室不过个股五六十平方米，你能想象一下老人造了多大面积的树林吗？你知道这片绿洲到底有多大吗？让我们来看一组数据：（课件出示数据）
３７００亩大致相当于５万个教室
３７００亩大致相当于５００个操场
３７００亩大致相当于２．５万户人家
３７００亩大致可以种植３０万棵绿树
小结：这一连串的数字背后是老人１５年的艰辛付出；这一连串的数字面前是满山遍野的绿。通过这一连串的数字，你的脑海中会浮现出老人什么样的形象呢？
３．交流理解句三：（课件出示图文）杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶信了它的凶猛。
指名朗读，谈体会到什么？
师：树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，那树与土之间是怎样的的关系呢？
学生回答。
４．老人１５年一日不停地种树，那他是如何度过１５年的？请从文中找出描写老人一天生活的情况的句子。课件出示相关图文：老人白天早晨抓把柴煮饭，带上带粮找上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。
你觉得这种生活怎么样？你有什么感想？
５．让我们来想象一下：在晋西北不同的天气中，瘦小的老人是怎样劳动的： 师：在烈日当空时，在大雪纷飞时，突然刮起沙尘暴时，老人„„
评价小结：同学们的发言再现了老人十五年如一日的劳动情景。记得有个名人说过：一个人一辈子只做一件事，并把事做好，他就一定能成功。老人就是这样耐住生活的寂寞、单调，只为心中一个坚定的信念，于是他创适了一个绿色的奇迹。
６．老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷，当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟的老伴也过世了，他继续种树，当他唯一的女儿三番五次要接他去城里想清福时，他仍然选择继续种树，同学们，他不走，是因为什么呢？
课件出示句子 ：“他觉得种树是命运的选择”他不走，因为他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。
从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟生„„）这就是老人内心最坚定的声音，让我们再来读读。
６．看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来，我们感觉到：
出示句子：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。
他是真正与山川同在、与日月同辉了。”
引导理解这两句话的含义。
７．老人的生命是有限的，但他植树造林这平凡而又伟大的举动体现了他无限的生命价值，让我们满怀敬佩、崇拜、感激之情朗读课文最后一句话：这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的！
引导理解“青山是不会老的。”含义。
【设计意图：关于这片林网的图文的展示，让学生感受青山的美，看到漫山遍野，绿意盎然，听到松涛阵阵，想到老人真了不起，他为改造山沟作出了巨大的贡献。这样适时补充资料，能化抽象为具体形象，再通过读使不生深刻地感悟老人默默无私的奉献精神。】
四、拓展延伸，升华情感：
同学们，这位老人１５年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔写写吧！ 我想轻轻地对这位爷爷说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
看着这片树林，我想大声地告诉世界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【设计意图：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这个教学环节，洞开了学生的心扉，使学生与文本、作者之间建立个人化的精神联系，让学生真情流露，也训练了学生的语言表达能力。】
五、总结及作业设计：同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，今天，老师要给大家布置一道作业，你一定要用一辈子去做好它，那就是让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！ 课外拓展：
１．课外阅读环保故事，如《敬畏自然》《沙漠中的绿洲》等。
２．写《青山不老》读后感。
板书设计：
１６＊青山不老
作文五：《1030我的青山不老教案》3400字１６＊ 青山不老
【教学目标】
１．读读记记“土炕、肆虐、盘踞、淤泥、归宿、风雨同舟、三番五次、如臂如股、绿风荡漾”等词语。
２．有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
３．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【重点】
１．正确、流利地朗读课文，了解老人所创造的奇迹。
２．理解老人植树的意义，领悟老人坚持不懈植树造林的精神，增强保护环境的意识。
【难点】
理解老人植树造林的意义，领悟老人坚持不懈植树造林的精神。
【课时安排】１课时
【教学过程】
一、播放课件，导入新课
１．上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，让我们知道了人类应该热爱和珍惜土地。这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
２．板书并齐读课题。
二、自读课文，整体感知
１．轻声读课文，读准生字，读通课文，想想课文主要写了什么。
２．检查生字词情况
土炕 肆虐 盘踞 淤泥 归宿 荡漾
风雨同舟 三番五次 如臂如股 绿风荡漾
第一组强调：炕与坑的区别；踞的读音；宿的读音。
第二组要求：理解词语的意思。
３．说说课文主要讲了什么内容？
（课文主要写了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿州，实现了自己的人生价值，造福于后代。）
三、以文入情，感受奇迹
（一）从数字理解“奇迹”
１．师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？板书：创造奇迹
２．出示自学提示：
快速浏览课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹？用“波浪线”画出文中的一个句子来说明。
学生自由学习，教师巡视。
３．交流反馈
预设点一：
出示：１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多
么了不起的奇迹。
（１）什么叫奇迹？
（２）这是一个怎样的奇迹呀？你从哪儿感受到这是个了不起的奇迹？
生自由说：
●１５年啊，时间长还是短？
点拨：这么长的时间才创造了这个奇迹，很不简单，你能读出来吗？指名读 ●３７００亩林网，面积很大
３７００亩，又是怎样一个概念呢？让我们来看一组数据：
３７００亩大致相当于４万４千个教室
３７００亩大致相当于２０５个祝场小学操场
３７００亩大致可以种植３０万棵绿树
指名朗读。
（３）这么大的绿洲，这么多的绿树，都是老人历经这么长的时间才创造的，这真是一个了不起的奇迹！带着我们的惊叹来读一读吧！
过渡：课文哪个自然段具体描绘了老人所创造的奇迹呢？
预设点二：
出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
（１）读这段话，你感受到了什么？从哪些词句感受到呢？
（２）请轻轻地读读这句子，你仿佛听到了什么，看到了什么？
（３）这比喻句把──比作──，
（４）小结：满山遍野的绿树汇成了绿色的海洋；风儿一吹，沙沙的响声宛若醉人的涛声；我们坐在炕上，就如同坐在船上，这真是一种美的享受啊！
（５）这么美的山林是谁创造的？指导朗读（赞美，满腔的欣喜。）
（二）从大环境悟奇迹
１．过渡语：那么，这个令我们惊叹的奇迹是在什么样的情况下创造出来的？ 请同学们读读课文第２自然段，划划感受深刻的词句，还可以在旁边简单地写写你的理解和感受。
２．现在，让我们来一起分享读书的收获吧
这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等一切与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头，县志载：
（１）随机点拨：设想一下，在这样的地方种活一棵树容易吗？
（地又干又硬，水很少，可小树苗的生长又离不开水。天寒地冻时，冷得不敢出门，更何况在外劳动了。狂风大作时，会把树苗连根拔起；黄沙满天，吹得人们睁不开眼睛。）
（２）资料拓展：在这里种活一棵树真是太不容易了！因此，１５年前的这里寸草不生，荒无人烟。让我们来看看那时的晋西北吧！
（出示图片）你看到了什么？想到了什么？
人们的生产生活带来了严重的困难，许多的村庄，每一、二十年就得被迫搬迁一次。很多人忍受不住，含泪扶老携幼，背井离乡，那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛。
（３）师：在恶劣的自然环境面前，这个瘦小的老人却选择了挑战。他下定决心要植树造林，绿化家园，造福于子孙后代。他１５年如一日地辛勤劳作，创造出这片绿洲，这确实是“了不起的奇迹”啊！带着我们对老人的敬佩一起来读一读吧！
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（三）从小环境悟奇迹
１． 过渡语：１５年 中，老人又是怎样创造这个奇迹的呢？读读第３自然段。
２． 生自由说，出示：
老人每天早晨起来抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。
（１）静静地读着这句话，你仿佛读出老人怎样的身影？从哪儿读出来？ 劳累、疲惫、匆忙、辛劳、孤独、瘦小
抓柴煮饭，赶时间想多种点树
中午在哪里？吃干粮，生活很艰苦
从每天这个词，我们读出了老人从没有间断过
（２）无论哪一天，天天如此。五千多个日日夜夜，作者却用一句话浓缩了老人的生活，其实，这一句话的背后还藏着多少不为人知的故事。
师：教师下水草稿：
那一天，老人正在山上种树，忽然狂风大作，„„
那一天，突然下起了大雨，„„
那一天，烈日炎炎，土地又干又硬，老人拿着铁锹开始刨地种树，„„ 那一天，大雪纷飞，天寒地冻，老人还是坚持上山种树，„„
那一天，那一天，无数个那一天的情景浮现在我们的眼前，我们看到老人都没有放弃。
请你选择一个画面，把你的想象写下来„„
汇报交流
（３）师：不管是风沙还是雨雪，不管是严寒还是酷暑，老人都没有放弃。甚至，即使与他志同道合的五位老汉相继离世，老人也没有放弃，他依然„„齐读
即使与他同风雨同舟的老伴突然过世，老人也没有放弃，他依然„„
即使唯一的女儿接他去享清福，老人也一如既往，他依然„„
（４）此时，这位８１的老人对青山的一片深情一定深深打动了你，现在，你觉得老人是个怎样的人？
（５）师小结：让我们带着对老人的感动，把这了不起的奇迹读到我们的心里吧！
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（四）感悟奇迹的作用
１．过渡语：老人创造了这样一个奇迹，创造了这样一块生命的绿洲，到底有什么作用呢？自读第５自然段。
２．交流：涵养水源，避免水土流失，保住了这片土。
３．师小结：故事中的老人不正如这劲挺的杨柳吗？那么坚定那么执着，用满腔的热血守护了这片土地！我想，无论是谁，只要看到这片绿洲，只要见到这位老人，都会心生感慨。
四、抓“看法”
１．过渡语：那么作者是怎么赞美老爷爷的呢？指名读课文６自然段，从中找出作者赞美老人的句子。
２．出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。
３．我们能不能用自己的话来夸夸他？
４． 出示绿洲图。
师：荒漠披上了绿装，青丝却变成了白发，老人的生命是有限的，但是老人绿化家园，为青山执着奉献的精神，以及造福后代的情怀，将永远留在我们的信件，将与山川共存、与日月同辉。正如作者从所领悟到的：课件出示
青山是不会老的
五、作业
再读全文，摘抄或背诵自己喜欢的语句。
【板书设计】
１６＊青山不老
（ 老人的精神）
大环境——恶劣
创造奇迹
小环境——艰苦
“另一种东西”是什么东西？
“另一种东西” 是老人执著地植树造林，绿化家园的精神啊！老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
板书：老人的精神
４．“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
５．同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存，与日月同辉呢？
６．这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。青山将越来越茂盛，越来越广阔，会遍布祖国大地，万古长青。
７．再次深情齐读课题。
四、真情表达
你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，你会从心底对这位可敬的老人说些什么？
以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。„„”为开头，把想对老人说的话写下来。
口头填空，积累描写环境优美的词语。
湖光山色 鸟语花香 碧海蓝天
青山绿水 依山傍水 山清水秀
绿树红花 江山如画 世外桃源
作文六：《青山不老中的老人是怎么种树的.DOC》700字青山不老中的老人是怎么种树的 他经过自己的一身的努力，不停的种树．他坚持不懈，为了人们，他不惜献出自己的一身． 教学案例
理解“另一种东西”
师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——
（出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）
师：有什么不理解的吗？
生：“另一种东西”是什么东西？
生：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？
师：问得好！这两个问题解决了第二个问题，第一个问题也就迎刃而解了。想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？
生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。
生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。
师：同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？
生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。
生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知道１５年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊！
生：是啊！老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。
生：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到？这难道不是宝贵的财富吗？
师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
作文七：《青山不老和父与子的课堂实录》2600字六上《青山不老》课堂简录
严小意
２０１３／１０／１７ 灵山学校
一、利用“对老人的评价”为内容，“先进事迹简介”为形式来梳理课文的主要内容。
师：课文写到了关于老人的哪些事迹？
生：„„
师：她一口气把老人所做的事情都说了下来，看来预习做的挺充分的。老师把内容概括成这样一句话，齐读。
课件出示：１５年，他绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，还用林业收入自助每户村民买了一台电视机。
师：再次快速浏览的课文，把评价老人精神品质的语句画下来。
生默读，画句子。
生：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
师：谁把她的答案做些完善。
生：作为一个山野老农，也就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。
生：这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。
师：„„现在老师请你来写一段晋西北老人的先进事迹简介，你会选择哪几句话来填？我先给大家一个开头。
课件出示：
一个８１岁的晋西北老人， １５年，他绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，还用林业收入自助每户村民买了一台电视机。
他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
作为一个山野老农，也就这样来实现自己的价值。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。
他是真正与山川共存，与日月同辉了。
这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。
生尝试填入不同的语句组合一段“晋西北老人先进事迹介绍”
师：当“作为一个山野老农，也就这样来实现自己的价值。”填入开头时，我觉得应该稍作改动，你觉得什么内容需要改一改呢？
生：他用种树来实现自己的价值。
师：很好，老师先表扬你，我还要问问你为什么要这么改？
生：„„
师：这样是什么样子的呢？我们都不太明白，所以要改一下。所以，大家在写的时候要好好考虑一下，不要什么东西都抄下来。
二、抓住环境描写，理解间接抒情。
读着读着，你的脑海里仿佛出现了哪些画面？
生：狂风怒号
生：黄沙漫天。
生：大风肆虐。
师：这是我们脑海里的画面，是课文中的描写。而现在呢？课文是怎么描写的？ 生：窗外是参天的杨柳„„
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么样的画面了？
生：绿茵荡漾。
生：枝繁叶茂。
师：这样的景色文章好像还有。请你找找。
生：杨树、柳树，如臂如股„„
师：今天ｘｘ特别会动脑筋，下面女同学一起来读读这一段。
女生齐读。
师：原来„„的大西北如今变得„„，靠得是谁？
生：老人。
师：文章为什么要在写老人的同时，还要写这样的文字，这几段在文中又起了什么样的作用呢？
生：„„
师：如果对老人是直接描写的话，那么这些环境描写可以叫做——板书：间接衬托。
生齐读语段。
师：我们再次感受了前后的对比。这节课我们不但概括了老人的品质，还学习了直接描写和间接衬托。原来用环境描写更可以烘托出人物的形象。
三、迁移运用：结合余姚水灾，进行环境描写，进一步体会“间接烘托”的作用
生：擎天柱。他讲大卡车，弄了很多食物，送给受灾的人群。
生：送水哥。有一位叔叔，他自己的家人还困在水中，但他拿着矿泉水给群众送水。
师：一位了不起的民警。你来。
生：„„
师：看来大家了解地还真不少。这样的行动已经很感人了，让我们再来看看几幅照片，来看看这些英雄人物当时正在什么样的环境里。
课件出示图片。
师：下面，我们就来学着用用这节课学到的环境描写的方法，来写写余姚水灾的情景，来间接地表现英雄人物的品质。
生小练笔，师巡视指导。
生展示小练笔片段，老师从场景选、修辞方法、考究用词等方面来评价。
板书设计： 青山不老
晋西北老人 事迹 直接描写 肆虐
环境 间接衬托
《地震中的父与子》课堂简录
灵山学校 陈宁宁
２０１３－１０－１７ 灵山学校
一、 听写词语，预习检查
投影学生的听写，红笔纠正错别字。
学生订正自己的作业。
二、 初读，梳理主要内容
师：父与子之间到底发生了一件什么事情？
一生个别发言，叙述得比较详细。
师：你说得很非常完整。但老师想要的是用一、两句话来说主要内容。 生：„发生了大地震„一位„挖了„终于„„
师：你说的非常简洁，而且完整，好。
三、 抓住关键词句来体会父亲的品质
师：这位父亲的哪些言行给你留下了深刻的印象，请你划出有关的语句。 生：他挖了８小时，１６小时，„„
生：他顿时感到眼前一片漆黑„„
师：你看到了一位怎样的父亲？
生：不顾自己生命来救儿子。
师：你还看到了什么？
生：从这段话我看到了父亲对儿子的承诺。
师：什么承诺？
生：无论发生什么，我总会跟你在一起。
师板书：无论„„总会„„
师：你还看到了一位怎样的父亲？
生沉默，师引导齐读语段。
生：我看到了一位爱孩子的父亲。
师：当时父亲的心情怎样？
生：悲伤。
师：是啊，面对这样的情境有谁能不悲伤呢？而后呢？他怎样了？
生：父亲坚定地朝废墟走去。
师：是什么使父亲坚定地朝废墟走去呢？
生：对儿子的承诺。
师配乐朗读语段：他挖了８小时，１６小时，３６小时„„
师：你仿佛看到了什么？
生：„„
师：你看到了外貌和动作。你感受到什么？
生：我觉得父亲很疲劳，但他知道儿子在等他。
师：你还看到了什么？
生：我看到那些大块的石头正在掉下来，他身上受了不少伤口，还流着血。 师：你还看到了什么？
生：他的眼里都是疲劳，眼睛布满血丝，手上已经磨起了泡。
师：是什么支撑着他？
生：无论发生什么，我总会跟你在一起。
师：在斩钉截铁一些。
生：无论发生什么，我总会跟你在一起。
师：每人再来阻止他，这里的再，说命了什么？
生：有许多人来劝过他。
师：分别是谁来劝过？
生：消防警察„„
四、看录像，学习环境描写
师：这些人都来劝过，那这些人为什么要来劝呢？请看一段录像——《唐山大地震》的录像片段。
师：在这场地震录像中，你看到了什么？
生：我看到了许多父母在悲痛的哭着
生：一座座倒塌的房子、扭曲的钢筋和蜘蛛网一样的大地。
生：我看到了满地的死人和满身鲜血的人。
生：还有好多学生从楼上掉下来。
生：我看到有还好多人在泪落如珠。
生：我刚才看到了高楼压到了手无缚鸡之力的学生身上，原来漂亮的教学楼变成了一片狼藉。
师：此时，我们眼前的就是一片什么？
生：废墟
生：有些受伤的人躺在担架上痛苦的呻吟。
师：现在就请你把这幅惨烈的场面写下来吧。
生写片段后，投影两位学生的小练笔，然后现场修改部分不通顺的语句。
作文八：《15. 《这片土地是神圣的》、*16. 《青山不老》教学案》900字学习目标：
（一）１５． 《这片土地是神圣的》学习目标：
１． 学习８个生字及读词。
２． 揣摩优美的语言，体会课文表达上的特点。
（二）＊１６． 《青山不老》学习目标：
１． 读词语。
２． 有感情地读书，理解课文。
３． 理解含义深刻的句子，感受老农改造山里、绿化家园的艰辛和决心。
和老师一起学：
１５． 《这片土地是神圣的》：
１． 学习生字：
骏：旧字俊把单人旁换成马字旁就是骏。骏马
婴：樱去掉木字旁就是婴。婴儿
２． 词语理解：
遗灰——遗留下来的痕迹。
眷恋——（对自己喜爱的人或地方）
３． 理解句子：
“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”——大地滋养着万物，也包括人类；人类的生长也离不开大地各种自然资源的给予。
“溪流河川中闪闪发亮的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。”水是生命的源泉，离不开世世代代人的努力，祖先的努力保护了水资源；我们爱护水资源，就要向尊重人类的祖先一样。
“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”——谁都无权控制大地；相反大地拥有生命生长的物质，使人生长繁衍；只有爱护大地，才能使人类生存。
（二）＊１６． 《青山不老》：
１． 词语理解：
肆虐——任意残杀或迫害。
盘踞——非法占有。
归宿——人或事物最终的着落。
２． 理解句子：
“我们盘腿坐在炕上……叶间闪着粼粼的波光。”窗外一片绿。反映出老人投身山林，为改造山沟所做出的巨大贡献。
“是的……我们才守住这片土地。”青山养育了老人，老人用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的汇报，其实人与自然又何尝不是如此？
【模拟试题】（答题时间：４０分钟）
一． 看拼音写词语
ｂō ｌáｎ ｄà ｓｈà ｋāｎｇ ｋǎｉ ｑí ｔú ｆēｎｇ ｓú
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
ｙīｎ ｍóｕ ｍèｉ ｌì ｚī ｘúｎ ｊǐｎ ｓｈèｎ ｔｕǒ ｘｉé
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
作文九：《青山不老的教学设计(共9篇)》20900字篇一：青山不老教案设计
教 案 设 计
课题：青山不老 小学语文 六年级上册 铁岭县李千中心小学 杨秀芬 教学目标
１、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语，积累精彩语言；有感情地朗读课文，了解课文内容。
２、通过有感情地朗读，把握关键词句，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
３、感受我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚强决心，进一步增强保护环境，植树造林的意识。
教学重难点
把握关键词句，理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学准备
１．课件，西北地区土地沙化和绿色山林的图片。
２．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。
课时安排：１课时
教学过程
一、交流背景，导入新课
１．引导学生畅谈感受：从下面的图片中你看到了什么，想到了什么？（课件播放晋西北沙化图片）：
２、文字资料介绍：（课件）
师：山西省气象台高级工程师苗爱梅介绍说，近２０年来，山西省沙尘暴天气过程呈现逐年减少趋势，２０００年略有回升，共发生８次较大规模的沙尘暴；从去年到现在，山西地区受沙尘暴的影响也有减弱的迹象，但形势依然不容乐观，尤其是沙化严重、生态脆弱的晋西北地区防风治沙、恢复生态已刻不容缓。 （ 课件 ）山西地处沙漠化扩展前沿，而晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、朔州、忻州三市的１６个县（区）的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城１２米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可
以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次，风沙已经成为当地人们最大的敌人。由于气候恶劣，植被稀少，从西伯利亚吹过来的强劲季风，经大同、朔州地区把当地粒碎质轻的栗钙土卷向高空吹向河北平原、京津地区。
３、谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
板书课题，齐读课题。
［设计意图：通过看图片和文字资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。］
二、自读课文，整体感知
１．自读“阅读提示”，明确要求
课件出示：
默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
２．轻声速读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
３．检查学生自学情况，
（１）读准下列词语：肆虐 盘踞 归宿 荡漾 淤泥 不禁 劲挺
（２）说说课文主要讲了什么内容？
［设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给学生自主学习的方法。］
三、指导阅读，感受“奇迹”
１．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
２．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①课件出示：
“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”
引导学生把握句中的重点点词语，如“绿色的波浪”、“ 涛声”、“ 粼粼的波光”，体会作者运用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。
②课件出示：
“１５年啊，绿化了的８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。
３．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
课件出示：
晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴图片和文字。
②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦？
指导朗读相关语句。
３．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农？？与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，
这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。 此时此刻，你想对老农说些什么？
例如：是您用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，您的生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。您——这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的！
课件展示：晋西北绿化图片
四、再读全文，积累拓展
读课文，积累自己喜欢的语段。
板书设计 １６ 青山不老
险恶：大风肆虐 风吹沙起
与山川共存
艰苦：柴煮饭 带干粮
与日月同辉
执着：１５年 ８条 ７条 ３７００亩
篇二：１６《青山不老》教学设计
１６＊《青山不老》教学设计
花滩小学 张玉霞
一、教材简析
课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用１５年的时间，在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
二、教学目标
１、知识与能力
读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语，积累精彩语言；有感情地朗读课文，了解课文内容。
２、过程与方法
通过有感情地朗读，把握关键词句，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
３、情感态度与价值观
感受我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚强决心，进一步增强保护环境，植树造林的意识。
三、教学重难点
把握关键词句，理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
四、教学准备
１．课件，西北地区土地少化和绿色山林的视频。
２．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。
五、教学过程
（一）播放课件，激情导入
１、中国地图，认识晋西北的地理位置。
２、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
３、出示一幅如诗如画的山林图。（教科书光盘）
４、那我们一起走进课文，《青山不老》，请大家与老师一同板书课题：青山不老。
（二）自读课文，整体感知
１．自读“阅读提示”，明确要求
课件出示：
（１）默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
（２） 联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
２．小声速读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
３．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
（三）指导阅读，感受“奇迹”
１．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
２．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
（１）体会“老农创造了怎样的奇迹”：
老农通过１５年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。（惊叹）
（２）出示
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３ ７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
３．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
师引读：（１５年啊，在这样的险恶环境下）——绿化了８条沟，造了７条防风林带，３ ７００亩林网，这是多么了不起的奇迹
（１８０个月啊，在这样的险恶环境下）——绿化了８条沟，造了７条防风林带，３ ７００亩林网，这是多么了不起的奇迹
（５４７６个日子啊，在这样的险恶环境下）——绿化了８条沟，造了７条防风林带，３ ７００亩林网，这是多么了不起的奇迹
②“小环境”──艰苦
要创造这样的奇迹，年轻力壮的人都不一定能坚持，而这位老人已经多少高龄了？（８１岁）耄耋之年的老人。那么这位老人又是在怎样的小环境下创造了这样一个奇迹呢？ 你从哪些地方看出艰苦？
联系你的生活实际，说说在你的生活环境中８０多岁的老人应该是怎样生活的？那么这位晋西北的老人又在干什么呢？（引读中心句：“１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。”）这真是一个了不起的奇迹！
从结果在此体验奇迹：
一位年过８０的老人，在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林１５年，并且还将继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。（出示课文第一自然段，配乐读。）
３．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农？？与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，
造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的！
同学们，这位老人１５年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔写写吧！
我想轻轻地对这位爷爷说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（四）课件出示：
有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永
垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。（生齐读）
（五）作业
有感情的朗读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。
（六）板书设计：
１６＊青山不老
大环境──险恶 小环境──艰苦
奇迹
１６＊《青山不老》教学反思
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存 精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：
一、“提示”引路，课堂结构求简。
这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示开始了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。
二、利用文本，促进学生自主学习。
由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在１５年如一日的植树中，老人绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这３７００亩林网，足足有４８１００间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”
的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；？？”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、存在不足
１、教师的课堂评价语言较单一，过渡语的表述缺乏深情。 ２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。
３、教师在课堂上的关注面太狭窄。
４、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的语文课。
篇三：《青山不老》教学设计
《青山不老》教学设计
雁荡三小 林媛媛
【学习目标】
１、认识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。
２、正确，流利地朗读课文。
３、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林，防止水土流失的精神。
【教学重难点】理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林，防止水土流失的精神。
【课前准备】
相关图片资料，课件。
【课时安排】 一课时
【教学过程】
一、出示图片，激情导入
１、出示我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么？感受到了什么？
２、出示一幅如诗如画的山林图。
３、板书课题：青山不老。
二、初读课文，整体感知
１、请大家用较快的速度自由读课文，把课文读通顺，读流畅，读正确。思考：老人创造了怎样的奇迹？他是在什么样的情况下创造奇迹的？
２、老师先检查一下大家对生字词的认识。谁来认读生字词语。强调：“肆虐，盘踞”等词的读音。
三、以文入情，感受奇迹
抓“奇迹”：
１、师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。那么这位老人究竟创造了怎样的奇迹？（请同学们先用笔画下来，汇报感受。）
２、指名学生汇报：
⑪ 出示：
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机──他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。
（一亩约６６７平方米 ，一间教室５０平方米，相当于几个我们教室那么大？４万９千多个。可见有多大啊！引导学生想象。）
师：这么浩大的工程，老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所作出的巨大贡献，多么令人敬佩啊！带着这种“了不起”的感情，齐读。
⑫ 课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹的呢？画出来进行交流。 出示：第１自然段课文的句子。
窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
指导朗读：我们该用怎样的心情读此段？（赞美，满腔的欣喜。）齐读。 师：是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的青山？ 出示句子２：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
（坚强、勇敢、生命力顽强？？）
男生齐读，读出勇敢、坚强的语气。
是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！ 抓“环境”：
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的，学生读课文，概括。 预设： １、出示：我知道这条山沟所处的大环境。
⑪ 让学生联系课文，结合注释，学习第２自然段，了解恶劣的自然环境。 ⑫ 出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解意思。
⑬ 如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？（让学生想象。这真是让人感到恐惧。） ⑭ 这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的奇迹啊！（板书：环境险恶）
２、我还知道这个院子里的小环境是怎样的？（学习第３自然段）
尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚，颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林，守候一生。
出示：
他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 理解句子。 抓“看法”： １、作者对老人是什么看法呢？从中找出来，齐读课文６、７自然段。
２、师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到──
生读：（出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。）
３、“另一种东西”是什么东西？
“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
４、“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。
生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。
５、同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存，与日月同辉呢？
生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。
生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知道１５年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊！
生：是啊！老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。 师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈，离开而消失。它将永远根植在我们心中，这一切将与山川共存，与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。 ６、这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。还有什么是不老的 ？（与环境作斗争的不屈精神不会老的。）有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？ 它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。
７、同学们，这位老人１５年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔写写吧！
我想（ ）地对这位爷爷说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 看着这片树林，我想大声地告诉世界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 板书设计：
１６．青山不老
大环境：险恶
创造奇迹青山不老
小环境：艰苦
篇四：青山不老教案李向华
人教版课标实验教科书六年级上册第１６课
１６＊ 青山不老
乐安县第四小学 李向华
【设计说明】
这是一篇略读课文，作者梁衡用清新的笔触、简练的语言为我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
本课学习紧紧围绕课前导语中的学习提示展开。着力通过学生的读、圈、问、注等学习行为落实语言实践；通过多次对比阅读，领悟作者运用环境衬托和选取典型事例等表达方法，品读“青山不老”的言和意。课堂学习努力凸现“生本味”、“语文味”。
【教学目标】
１．正确、流利地朗读课文。
２．通过对比阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。
３．揣摩文中描写环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。
【教学准备】
１、学生能围绕课前导语预习课文；
２、教师做好文本、生本的预读和教学课件的设计。
【教学过程】
一、教学导入
２、同学们或是从地面的荒芜，或是从风的呼啸，写出了环境的恶劣。有一位叫梁衡的作家在《青山不老》一文中也写到了恶劣的环境，他是怎样写的呢？请同学们打开课文，快速浏览找出相关片段。（板书课题：１６＊青山不老）
二、走向青山，感受环境
１、（出示课件②）学生汇报读。同样是描写恶劣的环境，你发现作者的描写和我们刚才的描写有什么不一样？（更加恶劣）在文中有个词语比恶劣还多了几分危险，这个词语是？（板书：险恶）引导学生借助注释理解县志描写的内容，体会作者运用比喻、引用等手法描写环境的险恶。
２、那么，在环境如此险恶的地方，历经１５年之后，你又会看到怎样的景象呢？（出示课件③）学生自由读，说说读后的感觉。美美地读着这样的文字，我仿佛身临在一片？（板书：绿洲）
３、（出示课件④）对比阅读１、２自然段，引导学生进行语言实践，感受环境险恶。对比着这样两段文字，你有什么疑问？学生汇报交流。是谁创造的？为什么会有这么大的变化？请同学们带着自己的疑问，快速默读课文，进行圈、注、标，来解答心中谜团。
三、走近青山，初识老人
１．学生汇报交流。是谁创造了这片绿洲？（板书：老人）他创造了什么奇迹？
（出示课件⑤）整体感知，聚焦数字，发现“奇迹”。是啊，这是多么了不起的奇迹！（出示课件⑥）
２、交流对话，这片奇迹是怎样创造出来的？你从文中有发现吗？学生汇报，引导学生抓住“每天”以及三件事例体会老人的艰辛。说话练习：十五年里，老人．．．．．．难怪作者是这是个多么了不起的奇迹！（板书：奇迹）在这个奇迹的背后融入了老人太多的心血。在这十五年里，老人经历的风风雨雨中难道仅仅就只有三件事吗？他还会经历哪些事呢？
教师小结：是啊，十五年的磨难，十五年的艰辛，十五年的不离不弃，经历了那么多的风风雨雨，作者写了吗？写了吗？作者为什么单单只是写了五位老人离世、老伴去世、女儿接他不走这三件事呢？（板书：典型事例）激活学生想象，领悟运用典型事例的表达方法。
３、让我们再静静地读读这段简练的文字，（出示配乐课件⑦）如果你就是作家梁衡，面对着这个瘦小的老人，你有什么想问问这位老人？你想问，老人啊．．．．．学生交流。作者就是这样一次又一次地询问老人，老人也不紧不慢地回答着。但是这样的对话文中写了吗？他又没有写！他仅仅是用最朴实的语言概述了三件最典型的事例，通过这样的典型事例，我们已经能够感受到奇迹的了不起，老人的了不起！既然这样，为什么课文开头作者还要花大量笔墨来描写那里的环境呢？（板书：环境衬托）
４．作者就是通过环境衬托和这些典型事例来告诉我们这是一个多么了不起的奇迹！（出示课件⑧）二度聚焦数字，他列举的仅仅是这些数据吗？在这些数据的背后还蕴藏着什么？（老人的艰辛、付出、执着）初步体验老人不老。
四、走进青山，再识老人
１．就让我们怀着这样一份崇敬，跟随这位执着地老人走进青山，去看看这片绿洲之上的那一棵棵杨树、柳树。（出示课件⑨）又见这杨树柳树，和我们之前看到的杨树柳树，写法上一样吗？（出示课件⑩）对比阅读杨柳之美，发现表达异同，引导学生理解“借物喻人”手法。
２．看完树，我们在村口道别。（出示课件１１）青山不老，不老的仅仅是青山吗？还有什么？（板书：老人不老）
３、山已不再是过去的山，过去这里（出示课件１２）如今这里．．．．．．
五、走出青山，感动中国
１．是啊，老人深爱着这片土地，他对青山的执着深深感动着我们每个人。如果，老人被当选为感动中国人物，请你为老人设计一段颁奖词。（出示配乐课件１３）
２．深情朗读颁奖词，（出示配乐课件１４）回读课题，定格不老！
六、【板书设计】
１６＊ 青山不老
奇 迹
险恶 ——————绿洲 环境衬托 典型事例
老人不老
篇五：青山不老教案１
《青山不老》教学设计
教学目标
知识与能力
读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语，积累精彩语言；有感情地朗读课文，了解课文内容。
过程与方法
通过有感情地朗读，把握关键词句，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
情感态度与价值观
感受我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚强决心，进一步增强保护环境，植树造林的意识。
教学重难点
把握关键词句，理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学准备
１．课件，西北地区土地少化和绿色山林的视频。
２．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。
课时安排
１课时
教学过程
一、交流背景，导入新课
１．引导学生畅谈感受：从下面的影片中你看到了什么，想到了什么？ 课件播放： 我国晋西北地区土地沙化和绿色山林的场面。
２．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
板书课题，齐读课题。
［设计意图：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。］
二、自读课文，整体感知
１．自读“阅读提示”，明确要求
课件出示：
（１）默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
（２） 联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
２．小声速读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
３．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
［设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给学生自主学习的方法。］
三、指导阅读，感受“奇迹”
１．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
２．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①课件出示：
“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”
引导学生把握句中的重点点词语，如“绿色的波浪”、“ 涛声”、“ 粼粼的波光”，体会作者运用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。
②课件出示：
“１５年啊，绿化了的８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。
３．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
课件出示：
晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴图片和文字。
②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦？
指导朗读相关语句。
３．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农？？与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的！
课件出示：
有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。（生齐读）
［设计意图：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，以促进学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。］
四、再读全文，积累拓展
１．读课文，积累自己喜欢的语段。
① 阅读，勾画。
② 同桌交流。
课件出示
肆虐盘踞险恶
风雨同舟一生 选择生命归宿
参天的杨柳 绿色的波浪 粼粼的波光 荡漾
与山川共存 与日月同辉
③ 大声诵读。
２．交流读后感受。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？
［设计意图：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受语言文字的魅力，积累好词佳句，又在读后感受的交流中深化认识。］
板书设计：
青山不老
风沙肆虐 １５、８、７、３７００ 一片绿洲
无比险恶 创造奇迹绿浪翻滚
篇六：青山不老＆教学设计
１６ 青山不老
一教材分析
课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
二、教学目标
１．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
２．有感情地朗读课文，了解课文内容。
３．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
三、教学重难点：解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学准备：１．教学挂图，课件。
２．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。 教学时间：１课时
教学过程：
一、播放课件，导入新课
１．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
２．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
齐读课题
二、自读课文，整体感知
１．自读“阅读提示”，明确要求：
⑪默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？ ⑫联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老
的”。
２．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
３．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
三、指导阅读，感受“奇迹”
１．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
２．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山
沟所作出的巨大贡献。）
②“１５年啊，绿化了的８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读
课文一至五自然段。
３．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。） ②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦？
指导朗读相关语句。
３．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农？？与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？ 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。
小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！
四、再读全文，积累拓展
１．读课文，积累自己喜欢的语段。
① 阅读，勾画。
② 同桌交流。
③ 大声诵读。
２．交流读后感受。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？
板书设计：
青山不老
大环境──险恶
创造奇迹
小环境──艰苦
篇七：《青山不老》教学设计
《青山不老》教学设计
【教材分析】
课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩；接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境（即自然条件）的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦；通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决；通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩；最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。
课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。
选编这篇课文的主要意图：一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。这也是本课教学的重点。
【教学目标】
１、通过初读课文，了解老人创造了怎么样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
２、通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。
３、感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
【教学重点】
１、知道老人创造了怎么样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
２、感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
【教学难点】
知道“青山不老”的内在含义
【教学过程】
一、导入
直接揭题：同学们，今天，老师将和大家一起用心去感受一篇令人感动的文章——《青山不老》 板书： １６＊ 青山不老
二、教学新课
（一）检查预习
来，看看大家预习的怎么样了。
课件出示词语：
１、谁来展示一下？
指名读，纠正或表扬——齐读。
２、谁能说说这些词语的意思？
指名说，重点把握以下词语
（１）晋西北、西伯利亚：
这两个词语都是地名，利用课件出示地图演示来让学生直观感受西伯利亚与晋西北之间的关系，知道西伯利亚是寒极，吹来的风寒冷、疯狂。
（２）干旱、霜冻、沙尘暴：
这三个词都是写灾害的形式，沙尘暴可以用课件出示画面让学生直观感受，旱灾和霜冻则直接问：可能会造成什么后果？（无水喝、庄稼无法成活等）
（３）县志：
志：文字记录； 县志：真实记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。稍加拓展——记录学校事件的（校志）；记录三国时期事件的（三国志）
（附上图片）
（４）山沟、山洼山腰：
山沟指的是两座山峰之间的地方；山洼指山沟的底部；山腰指山的中间。
（二）了解奇迹，感悟精神
１、预习得不错，接下来我们就可以开始真正走进这不老的青山了。学习略读课文，我们一般可以从哪里入手？（课文前的链接语）
学生默读链接语，划出其中问题，课件出示：
２、了解奇迹
我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹的呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。
（１）学生找出第四自然段的第二句话，课件出示句子
（２）理解“了不起”
①问：“奇迹”是什么意思？（生讲）那“了不起的奇迹”又是什么？ ②在这句话中你能读出“了不起”吗？（生自读感受）
③指名学生回答体会到的“了不起”，重点引导把握这４个数字：
“１５年啊”：体会出时间之长；
“８条沟、７条防风林带、３７００亩林网”：体会种植数量之多，面积之大。 采用学生说理由，教师根据情况点拨的方式进行教学。
如：学生说“１５年啊”，师追问：“说说为什么。”进而得出结论，１５年，时间很长，老人能坚持植树等。
（３）让我们带着惊叹的语气来读读这句话
齐读
３、明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神
过渡语：这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？
（１）请大家默读课文的２—３自然段，细细找寻，找到后标上序号，还可以加上旁注。 生读，师巡回了解情况。
（２）反馈，共同评议。
（此处采取２自然段和第３自然段平行教学的方式，学生说到哪里就教学哪里） ①第２自然段的教学
学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时，转入第２自然段的教学。
ａ、学生说后，课件出示。
ｂ、自由读读第２自然段，问：读了之后，你有什么感受？
ｃ、指名学生回答，按以下模式进行评议：
学生回答（如：我觉得这个地方风很大）——师问：你是从哪里感受到的？——生讲述理由（如：肆虐）——解释关键词的意思（如：“肆虐”是什么意思？）——想象所说的情景并讲述，也可利用文章中的句子事例（如：你觉得西伯利亚的大风肆虐是怎样的情景？说说看；也可利用县志中的话解释何为肆虐） 重点把握：
ａ、第二句话
通过对肆虐和盘踞进行理解感受。
ｂ、县志中的内容
关键把握“县志”二字，让学生明白县志中的内容是真实的。
ｃ、通过这一段的学习，让学生体会这是一个环境恶劣的、不适合人居住的地方，教师总结说：在这样一个环境恶劣，不适合人居住的地方创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊！我们不由赞叹——生读（１５年啊，绿化了８条沟，７条防风林带，３７００亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。）
②教学第一段
当作者带着对晋西北环境那种恶劣，不适合人居住的印象来到老人居住的山沟里时，他感受到了什么？
ａ、指名学生读第一自然段，其余学生听
ｂ、你觉得这山沟怎样？
（生答：绿、美、舒适、树木大等）
ｃ、现在的作者，坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里的环境在以前却是那么恶劣、那么不适合居住，这真是一个——奇迹（生讲），对着这奇迹，我们不由感叹——生读（１５年啊，绿化了８条沟，７条防风林带，３７００亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。） ③第３自然段的教学
本段教学模式：学生找到，反馈（如：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的）——说说从哪里体会到的（一排三间房，只剩下老人一人。）——是啊，孤单一人却创造了如此的奇迹，不由让我们感叹——生读（１５年啊，绿化了８条沟，７条防风林带，３７００亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。）
重点把握：
“ａ、独自一人的孤单；ｂ、生活的简单清苦；ｃ、同伴离去的坚持；ｄ、老伴去世当天仍在植树；ｅ、有福不享；ｆ、选择青山为归宿；ｇ、年纪虽大，依然坚持”等７个方面。 每个地方都要加上旁注（未加的听了之后必须加上）
（３）奇迹延续，感悟精神
奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想——生讲（还要栽树，直到自己爬不起来为止。）了解老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？
生先写，之后点名讲述，师随机点评。
（三）看青山，融入青山
现在，让我们一起去看看老人一生牵挂的青山吧！读第５自然段，说说你感受最深的地方。
把握重点：
树生命力的旺盛、树的贡献（阻挡山洪、留下淤泥）、老人的话
此时，这树就是老人，老人像树一样保护着家乡的土地。
（四）体会“青山不老”的内涵
１、作者在采访完后，也就要回去了，但这个８１岁的老人，却依然坚守着这片山林。这个朴实的老人，用他１５年如一日的艰辛，成就着伟大的事业。让我们把掌声送给他。（鼓掌）
２、作者也用自己的语言赞扬了老人。出示：
理解：
（１）“这样”指什么？（植树造林、造福后代）
（２）另一种东西指什么？（创造的绿洲以及留下的精神）这里的绿洲和山川共存。精神与日月同辉。
（３）青山是不会老的——不老的是老人身上的精神。
３、全文结语：老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章，有这样的精神，青山还会老吗？（不会）
齐读最后一句话，下课！
篇八：１６、《青山不老》教案１
白沙小学２０１２——２０１３学年第一学期
语文新课程优质课教案
教学内容：人教版实验教材六年级上册（１６※、青山不老） 教学目标：
知识与技能：认识本课的４个生字；有感情地朗读课文，了解课文内容；理解含义深刻的句子。
过程与方法：播放相关资料，引导畅谈感受；把握阅读要求，读通课文，自学生字新词，了解文章内容。
情感态度与价值观：读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点：
读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 教学媒体：
多媒体课件
课时安排：１课时。
教学过程：
一、导入——发现一道风景
１、（出示绿意葱茏的青山图片）师：同学们，晋是山西省的简称，晋西北是我国有着突出贡献的革命根据地。就在这曾为无数革命先烈
立有纪念碑的土地上，我发现了一块特殊的石碑，那是“造林功臣碑”，上面镌刻着这样的文字——
２、出示功德碑上的文字、生齐读
一位山野老农，一座杨柳青山，一个多么了不起的奇迹！他——栽树老人高富，已经将自己的生命转化为另一种东西，他是真正与山川共存、与日月同辉了。花儿永远这么红！青山永远不会老！
４、让我们带着心中的疑惑，走近这位山野老农，走进这座不老青山。（师板书课题）
二、初读课文——感悟一片情怀
１、边读边思考，读到有感触的地方可以用简单的符号做上批注。
２、检查学生预习情况。
３、交流：读完了全文，你的心灵受到了怎样的震撼？
小结：感动、敬佩、心酸
感动中国栽树老人——高富
这是一个关于（ ）的故事
三、品读课文感受“奇迹”
（一）学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
师：同学们刚才交流都提到了一个词语——奇迹。的确，这是一个关于“奇迹”的故事。那你是如何理解“奇迹”的呢？
１、听读课文，画出文中哪些文字、哪些叙述让你产生了这样的感悟和想象。（多媒体出示朗读）
２、从数字理解“１５年创造的奇迹”。
出示句子：１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
３、自己读读这句话，哪个数字引起了你的思考呢？
１５年，多么漫长的坚持，多么执着的追求啊！你能想象一下３７００亩大约有多大吗？
４、让我们在这些数字中感受这个“奇迹”。（课件出示数字）
５、读了这些数字，你想到了什么？
齐读：１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇
迹。一个多么了不起的奇迹！
（二）讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
１、从大环境中理解“１５年创造的奇迹”。
２、你是怎么读出晋西北地理环境的险恶的？（《县志载》）
３、晋西北曾被誉为一切与生命作对的怪物盘踞之地，瞧，（播放干旱、霜冻、沙尘暴的影片）看了这些段影片，你有何感想？
４、就在如此险恶的地方，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，一干就是１５年，竟创造了这块绿洲。这是一个奇迹，一个多么了不起的奇迹！
５、从小环境中理解“１５年创造的奇迹”
师：从小环境来理解奇迹。
１、从６５年到８１岁，整整１５年啊！人的生命是有限的，更何况是８１岁的老人，生命即将走到尽头。但他毅然做出了自己的选择，
他宁愿过怎样的生活呢？自己仔仔细细地读读这段话，走进老人的晚年生活。
２、预设：艰苦——宁愿放着眼前的清福不享，却甘愿守着这份艰苦。预设：孤独——老人是最害怕孤独的，而且越老越害怕，宁愿放弃天伦之乐，甘愿独守着这片青山。
３、１５年，守着艰苦；１５年，守着孤独。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。作为一个山野老农，他就这样用有限的生命实现了无限的价值。创造出的是一个奇迹，一个多么了不起的奇迹！
“１５年奇迹的背后”
１、师：在这个了不起的奇迹背后，有谁又知道这１５年的辛酸往事呢？在梁衡的采访中发现了村干部的工作手记中有这么几页内容：（出示手记）
２、１５年的每一天都是一个感触人心的故事，此时，１５年在我们的眼中不再是一个数字而已，１５年＝？
２、交流，小结齐读句子：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山是生命的归宿。他还要栽树，直到自己爬不起来为止。
三、精读课文，领悟“青山不老”
１、默读课文，集体交流，思考并讨论文中重点语段：（多媒体出示句子）一位平凡的山野老农，放弃与儿女欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？
２、讨论：作者为什么说“青山是不会老的”？
四、课堂小结
读完全文，你感受颇深吧，想对老农说生命？畅谈畅谈吧！
板书设计：
１６※、青山不老 干 大环境霜 冻险恶 沙 尘 创造奇迹：绿洲 —— “青山是不会老的” 老者一人小环境五人离世艰辛 老伴过世
篇九：青山不老教学设计及反思
青山不老教学设计及反思
【教学目标】
１．知识能力目标
（１）识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。
（２）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。
２．过程和方法目标：
（１）能通过阅读引发思考，敢于质疑。
（２）能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。
（３）能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。
３．情感、态度、价值观目标：
通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【重难点】
１．能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。
２．感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【教学准备】 教学课件
【预设流程】
一、导入课文
师：滋养我们黄种人的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的中国农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。（板书课题）
二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象
１．自读课文
师：１请选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确．
２把你认为比较难理解词句多读几遍。
２．再读课文，初谈印象
师：青山是不会老的，但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢？请同学们快速阅读课文找出答案。（画出描写老人的词句） 生：瘦小、让人同情、敬佩、伟大
３、深入课文，重识老人
师：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗？让我们走近老人，拜访这位护林使者。
（一）感受老人人生的酸楚
师：谁来说数这个老人给你留下的第一印象？
生：１．外表：旱烟 瘦小
２．年龄：６５——８１
３．居住环境：孤独
师：找——体会——归纳，你感受到了什么？
（二）感受老人的壮举
师：这样的老人在中国的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢？
·预设一
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。 师：读完这句话你知道了什么？你感受到了什么？
生：“十五年如一日”的执着
师生：①十五年，他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴，多少泪水——读 ②十五年，他失去了与他朝夕相处的老伴，却来不及说一声再见——读 ③十五年，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却无助孤独——读
体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦：
⑪这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？（在什么情况下创造的？）
⑫轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。 ①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。
②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。 ⑬在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人１５年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！
⑭那么，老人的生活环境又是怎样的呢？
你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗？
（２）“８条沟、七条带、３７００亩”的顽强
①多少崎岖坎坷，多少次跌倒又爬起，他绿化了——
②３７００亩，那是一条一条的，像互相挽住的臂膀，绵延多少坡，怀抱多少坎啊！读——
（３）升华：这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹，读——
预设二
窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 师：读完这段话，你觉得这段话的内容怎么样？
生：（优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然）
预设三
杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
师：你体会到什么？
预设：树的茁壮、顽强、勇敢
生：一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭，一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子，就像这老人一样顽强而永不言弃。
师：保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的是一个——学生接“了不起的奇迹”。
感受老人的悲情
四、照应前面，总结课堂，领悟“青山不老”
师：老人已是８１岁高龄，看着他的背影，你想说些什么呢？你能把体会写下来吗？ 生：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山，这是一种为了造福人类无私奉献的精神。
师：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
是老农创造的这片青山，可以与山水共存；
是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传；
是老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光； 是老农这样含辛茹苦地做，不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概永远流传。 师：现在你知道为什么说青山是不老的吗？
师：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。 师：你们说得都很好，这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗？
教学反思：
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少
知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。
作文十：《《青山不老》一文的感受生本语文》700字《青山不老》一文的感悟
广元市利州区荣山中学 李娟
生本语文课的特点简单。就说我上的《青山不老》这一堂课，总共就几个环节：
１、自主学习：读完课文，我知道老人创造了怎样的奇迹，还知道这一奇迹是在怎样的情况下创造的。
２、合作探究：组内交流，诵读欣赏语言，结合搜集的资料：感悟环境之恶劣；感受树木与土地的关系；感悟老人的精神。
３、练笔：把老人推荐为“感动中国”的候选人，请你为他写份推荐材料。
４、除了课文里描述到的以外，你还读过哪些，了解过哪些这样令我们感动的人物或者事件。这个环节学生很活跃，为什么？因为学生带了很多东西来，他很想把自己准备的展示出来，他准备得很充分，时间有限，回去继续，课外继续。 因为只有做得简单，才能够装很多学生的东西，如果老师设计很复杂，一步一步，学生就只能按着你的步子走，生成不了更多的资源。
第二特点：环节虽然简单，但是学生却很精彩，学生的表现从哪些方面看，生本课堂学生非常活跃，是一种生命的课堂，可以看到生命的律动，学生的状态是很积极的，第二，看学生的语文能力，听说读写，六年级的学生，他所阅读的东西，远远超出了文本。语言的表达，同学间的交流，生生互动，都可以看出，都能旁征博引，语文能力非常强。第三，为什么学生能够在课堂上这么积极？这么精彩？原因是因为我们生本的特点是先学后教，学生是有备而来的，也就是说学习是学生自己的事，，是自己的任务，先学了，课堂只是展示交流先学的情况，在个体先学的基础之上，通过小组合作学习，然后班上的分享交流，提升能力。 另外，有大阅读的支撑，生本的语文是以大阅读为中心，来带动听说读写的语文课堂，这样使得学生的语文的综合能力得到提高，所以没有大阅读就没有生本的语文，只有我们生本的课堂简单，大阅读才能展示，才带得进来，只有学生充分地先学了，他才能够在课堂上谈得来，滔滔不绝，语言流畅，思维活跃。
生本课堂，老师轻松，学生精彩，真好！