８、三打白骨精
教学要求：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、学会本课６个生字，两条绿线内的３个字只识不写，理解有生字组成的词语。
３、了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定，机智和勇敢。
教学重难点
了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定，机智和勇敢。
教学课时：２课时
教学过程：
第一课时
一、揭题引趣。
１、中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说（板书：小说），于是，就有了中国四大名著（板书：名著）。你知道是哪几部吗？
２、说起《《西游记》，我们就会想到——（孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧„„）师徒四人中，你印象最深的是谁？你知道哪些有关的故事？
（勇战盘丝洞、大闹天宫、三借芭蕉扇、三打白骨精„„）
看来同学们都已将这人物的名字与人物的形象挂起钩来了。
板书：白骨精 看到这个名字，你脑海中出现的是什么形象？ 《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔？（金角大王，银角大王，蜘蛛精，黄袍怪，蜈蚣精„„）
３、这些大大小小的人物在一起，必然发生故事。有故事，就有故事发展的——生：情节。 而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动场所，这场所就叫——环境。
４、多了不起，就这么聊，我们就聊出了小说的三要素——人物、情节 故事。（板书：三要素）
５、课题解题：今天学习《三打白骨精》这个故事。
课题往往是一篇课文的文眼，像今天的《三打白骨精》以最简洁的语言提炼出了文章的主要内容。请同学们看看，哪个字是中心字眼？
围绕“打”你想提什么问题？（在什么情况下打？为什么打？打的结果怎样？„„）
二、检查预习，整体感知。
１、检查预习：
（１）检查词语。
（２）读准变调：一再推辞 一缕轻烟 一堆骷髅 一具尸首 当头一棒 指读正音（教师不须过多讲解变调规律，也可采用教师领读）
（３）交流意思：不胜欢喜 造化
（４）完成《补充习题》一、二，交流校对。
２、同学们，白骨精变了三次，悟空打了三次。每一次都是怎么打的呢？快速默读课文，孙悟空三次怒打白骨精各在哪些自然段里？全文可分几段？提示一下同学们，可采用“找重点段”分段法。
３、交流评议： 一打白骨精（变作美貌的村姑） 二打白骨精（变作年满八旬的老妇人） 三打白骨精（变作白发老公公）
讨论分段：可以有两种分法：
第一种全文分二段，三次怒打为一段，开头为一段。
第二种分法：三次怒打独立成段分成三段，开头为一段，共分四段。
４、根据板书提示，谁能用简要的话概括一下这个故事的主要内容。
白骨精为了吃唐僧肉，先变成（ ），又变成（ ），最后变成（ ），都被孙悟空识破，孙悟空（ ）次怒打白骨精，最后将白骨精（ ）。
三、学习第一自然段，了解小说“环境”的重要。
１、指名朗读课文第一自然段
２、这是故事的开头，分别交代了什么？你体会到什么？
主要围绕这个问题展开：
这是一个怎样的地方？（险恶之地、荒芜人烟、人迹罕至）
你从哪里看出来？ （“山势险峻，峰岩重叠”）相机理解。
３、我们再读读《西游记》原著里的这段话，看看你又有什么感受？（见《补充习题》四（一））
（１）自由练读。
（２）指读，你仿佛看到了什么？（不仅山高，而且仿佛看到“虎狼成阵、千尺大蟒，万丈长蛇”真吓人。比课文的环境恐怖多了！
这地方令人毛骨悚然。你想啊，这样的环境，能生出什么好东西，什么大蟒长舌，没准白骨精就是它们的领导呢！）
（２）常言说：“山高必有怪，峻岭定生精”。想一想，这样的环境描写有什么作用？（预示着惊险的故事情节即将发生。）
３、感情朗读，悉心体会。
五、布置作业
１、完成《习字册》。
２、完成《补充习题》上的基础题。
第二课时
一、复习导入
１、评书形式导入：话说唐僧师徒四人为去西天取经，历经磨难。一日他们来到一座大山脚下，但见此山悬崖峭壁，地势险恶，山林之中不时腾起一团团妖雾。孙悟空不禁倒吸一口凉气：“啊呀，不好！”欲知后事如何，请看课文分解。
揭题读题。
２、通过上节课的学习，谁能说说课文主要讲了什么？
（出示填空）白骨精为了吃唐僧肉，先变成村姑，又变成老太太，最后变成老公公，都被孙悟空识破，孙悟空三次怒打白骨精，结果白骨精终于被打死。
３、孙悟空是怎样三打白骨精，这三次斗争的情形又有什么不同呢？下面我们就来细细研读这“三打”。
二、精读课文
１、请大家轻声读读２—７小节，细细体会三次斗争的情形，分别画出描写孙悟空、唐僧和白骨精的句子，注意抓住关键词语，体会人物的性格。
２、学生读课文，画句子：
３、引导学生阅读以上的内容，看看从哪些词语可以体会到人物的性格。
４、交流汇报：你对谁比较感兴趣？
白骨精：
（１）（出示段落）白骨精不胜欢喜„„摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前„„妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。
Ａ、白骨精给你留下什么印象？？你从哪里看出来的？（贪婪、得意忘形、痴心妄想、狡猾、奸诈）
Ｂ、贪婪、得意忘形、痴心妄想、迫不及待：
“自言自语”是怎么说？ （自己跟自己说）谁来试一试？“造化！造化！”是什么意思？（福分、好运气）
“不胜欢喜”说明什么？都控制不住自己的情绪了，心里头那高兴啊，简直——得意忘形了。
指导朗读。
Ｃ：狡猾、奸诈、诡计多端：
看到“美貌”，你想到了哪些词？（闭月羞花、眉清目秀、花枝招展„„ ） 看看原著中是怎么描述的——（见《补充习题》四（二））
出示：“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭林„„”
引读：说不尽的眉清目秀，那是什么样的眉毛－－－－那是怎样的眼睛——那是怎样的体态－－－那时什么样的声音——
这长相真是——美极了！除了长相美，还美在哪？（心灵美）
她用的是什么“计”？妙吗？妙在哪？
（那猪八戒就爱女色。她用的是“美人计”。不仅是长相美，还心灵美，你看她还提着斋饭呢，就是为了讨好唐僧他们，让他们没有戒心。）
然而这美下面藏着的是——贪婪、狡诈。真是黄鼠狼给鸡拜年——没安好心！板书：贪婪奸诈
指导朗读 。
Ｄ、除了美貌，还有哪些词语可以体会出白骨精的奸诈？“拎了一罐斋饭”“径直”“特地”可以看出白骨精知道唐僧饿了，趁虚而入。能不能把你的体会读出来？
“径直”（目标明确，很不得马上把唐僧抓走）
“扔下一具假尸首”这又用了什么计？（嫁祸于人（孙悟空）、金蝉脱壳） 你想用什么词儿来形容白骨精？ 板书：诡计多端
教师小结：同学们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目！
（２）（出示段落）山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。
Ａ、白骨精一计不成，又生一计。见到过八旬的老妇人吗？ （拄着拐杖，颤颤巍巍） 指导朗读：试着读一读，让我们看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。 （一步、一声慢读）
Ｂ、想想：八旬老人驼着背，走路颤颤巍巍的，拄着拐杖一步一声地哭着找女儿，真够可怜的！然而你同情她吗？
因为这哭里藏着的便是——恶，藏的是——刀 。
老师想到了一个成语——笑里藏刀，而白骨精是——哭里藏刀。这是什么计？（苦肉计）
Ｃ、这一变有没有破绽？（“闪”：与正常人不一样，不像是个老妇人，肯定是妖精）可见白骨精的？
Ｄ、继续交流
“又”“丢”（说明逃得快，还会再来）
（３）（出示段落）白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。
Ａ、学生抓住关键词谈感受：这次它为什么又变成了白发老公公呢？ （证明前面被孙悟空打死的是他的妻子和女儿，他们是一家人，是人不是妖，让唐僧觉得自己徒弟连伤两条性命，罪不可赦。）
Ｂ、《西游记》原著中还有这么关键的一句：“手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。”读读，看看妖精这一变，又妙在哪儿？（冒充佛家人。佛家人真心向善。投唐僧所好）这叫什么计？（一环扣一环，用的是——连环计！）
小结：白骨精这三变，一变比一变妙，但背后藏的却始终是一次一次有意的作恶。你看，后人还用歇后语的形式巧妙地把这妖精的奸诈、贪婪、诡计多端表现了出来。 （课件显示歇后语的前半句，学生接后半句。）
白骨精开口——不讲人话。白骨精送饭——虚情假意。白骨精的饭食——碰都不要碰。
能自己再编一个吗？
例：白骨精骗唐僧——没安好心 白骨精骗唐僧—— 一计不成又生一计 小结：你们说，这样的妖精该不该打？该怎么打？（该打，狠狠地打！）
孙悟空
（１）（出示段落）孙悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打„„朝妖精劈脸一棒。
Ａ、孙悟空给你留下什么印象？（本领高强、勇敢、疾恶如仇）从哪里看出来的？ 一般的人知道是妖精的话，早已逃之夭夭，看出什么来了？（勇敢）
（聪明、火眼金睛、劈脸一棒）理解：火眼金睛
（２）（出示段落）悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。
Ａ、读出什么来了？联系课文第４自然段，你又读懂了一个怎样的孙悟空？ （对师父忠心耿耿，除恶务尽，明察秋毫，果断，敢作敢为）板书：忠心耿耿
（３）（出示段落）悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。
Ａ、从这里你有看到了一个怎样的孙悟空呢？从哪些词语看出来的？板书：机智勇敢 （忠心耿耿、聪明机智，有恶必除，除恶必尽）（ “藏”“迎” “暗中”）
Ｂ、这个“笑”你体会到了什么？（嘲笑、自信、乐观、胸有成竹）
“抡”：你能做个动作吗？打得怎么样？（打得有力，打得准，打得好）
让我们一起跟着孙悟空来打一打，读！
Ｃ、小结：吃一堑长一智。如果说第一次第二次打是急打、怒打，那么第三次打就是——智打 。
Ｄ、让我们跟着机智聪明的孙悟空三打白骨精：生分三组读三次打。
唐僧
（１）（出示段落）唐僧连忙扯住悟空„„唐僧责怪悟空无故伤人性命。„„唐僧这才有些相信那村姑是妖怪。
Ａ、说说唐僧给你的印象吧！（唐僧十分善良，慈悲为怀、是非不分、糊涂） 从哪些词语看出来的？
“连忙扯住”（善良）、“责怪”（糊涂）“这才有些相信”（糊涂）
Ｂ、什么叫责怪？怪罪孙悟空什么？可是这妖精是来干什么的呀？所以说唐僧真是（善良过度、糊涂） 板书：善良糊涂
（２）（出示段落）唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！”唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶了。”
Ａ、说说你对唐僧的看法。（善良、胆小、糊涂、是非不分）你从哪里体会到的？ 板书：是非不分
善良、胆小：“惊”“摔”“坐”
糊涂、是非不分：“不由分说” “一口气”、把人打死一个，又打死一个、你无心向善，有意作恶
Ｂ、唐僧说得对吗？你们能分辨出这善与恶吗？善的是？恶的是？
（善的是孙悟空，保护师傅，忠心耿耿；恶的是白骨精，要吃唐僧）
小结：你看，唐僧真是（善恶不分，人妖不分）
（３）三打后，课文虽未写唐僧，但在原著中他却是仍要念紧箍咒。最后还把孙悟空赶回了花果山。唐僧啊唐僧，你真是——太糊涂了！
（４）面对这样的唐僧，你想对他说点什么呢？
（唐僧啊唐僧，悟空他打的是妖精啊，你怎么能人妖不辨呢？）
（唐僧啊唐僧，虽说你很善良，但是，你善良得有些——愚昧、无知、迂腐） 评价：听了同学们对唐僧说的话，老师感到，你们都有一双火眼金睛！
５、（情境体验）采访孙悟空：孙悟空又是怎么想的呢？
Ａ、孙悟空，你师傅这样一次次责骂你，你不觉得委屈吗？你心里怎么想的呢？
Ｂ、孙悟空，你师傅这样一次次冤枉你，你为什么还要一次又一次去打白骨精？
Ｃ、孙悟空，为什么师傅念紧箍咒，你还要苦苦哀求？
Ｄ、你师傅让你离开，你为什么不走？
小结：这样的美猴王真是（可敬、可爱、可人的、尊重、敬仰„„）让我们一起来赞一赞他：（１）出示《练习３》成语（齐读）（２）歌曲：《猴哥》
三、总结课文
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。
四、延伸阅读，导读名著
其实，短短４０分钟时间想要把一个人物读透是很困难的，要想更全面地了解孙悟空还得靠同学们课后再去读一读《西游记》，我想，在那里你定会收获一个更为丰满的孙悟空！
五、作业设计：
１、完成课后习题３，让学生体会带点词对表现人物形象的好处。
２、《补充习题》主观题。
３、拓展延伸（选作）
（１）趣味题：出示歇后语。 白骨精开口—— 白骨精送饭—— 白骨精的饭食—— 白骨精骗唐僧——
（２）写出四大名著中含“三”字的故事名。
（参考答案）（《西游记》：孙悟空三打白骨精、三借芭蕉扇；
《三国演义》：刘备三顾茅庐、诸葛亮三气周瑜、桃园三结义，陶恭祖三让徐州、三英战吕布、刘琦荆州三求计；
《红楼梦》：刘姥姥三进大观园、金鸳鸯三宣牙牌令；
《水浒传》：三打祝家庄、鲁智深三拳打死镇关西、三山聚义打青州、宋江三败高俅）
板书： 孙悟空 机智勇敢、忠心耿耿 三打白骨精 唐僧 善良糊涂、是非不分
白骨
精 贪婪狡诈、诡计多端
作文二：《8 三打白骨精》900字设计理念：学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。
教学目标：
１．学会生字１３个，理解２１个词语的意思。
２．学会按照课文后练习第３题的提示简要复述课文。通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
３．懂得对敌人不能讲慈悲，要善于识破敌人的诡计，并和敌人斗争到底。
教学重点：体会人物形象特点，感受中国博大精深的古典文化，从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。
教学难点：深入体会孙悟空、白骨精、唐僧的特点，体会文中表达的与敌人的阴谋诡计斗争到底的思想。
教学时间：２课时
预习要求
读的要求：
１． 自学生字词，注意检查字词：
读音：脊梁 蒙骗 峰岩重叠 斋
比一比，再组词。
峻（ ）俊（ ）梁（ ）满（ ）蛤（ ）
骏（ ）峻（ ）粱（ ）瞒（ ）洽（ ）
２．课文至少读三遍，做到正确、流利。
思的要求：
１．思考：分别划出描写白骨精和孙悟空的句子，好好品一品，看看在你的心中，这是一个怎样的白骨精？这又是一个怎样的孙悟空？（ ）的孙悟空，至少写出４个成语。
２．读读写白骨精第二次、第三次变化和逃跑的语句，比较三次写法的不同，为什么用不同的写法？
３、《三打白骨精》故事的六大要素是：①时间： ；②地点： ；③人物： ；④起因： ；⑤经过： ；⑥结果： 。
４、孙悟空神通广大，为什么要三打才能打败妖精？
练的要求：
１．把这课生字写一写，写正确，写工整；
２． 交流《西游记》的故事梗概，说说你所知道的故事。
３、小练笔：
①白骨精变成老太太和老公公寻找亲人，她会怎么说呢？
② 请为“孙悟空三打白骨精”的英雄行为写一段颁奖词。
查的要求：
１． 四大名著中含三字的故事名
《西游记》：孙悟空三打白骨精、三借芭蕉扇；
作文三：《8三打白骨精》2400字六年级文教案
语课时 课题名称教学目标： １、学会 ３ 个 字，生解理 ６ １个词语新的意。思 ２在通读课文、，了课文内解的容过程学中会破号折和号引用法的 ３。在熟、悉理、课文解内容基础上的，按“照示”提所示纲学提按照会 提简示要地述孙悟复空用消灭白计骨精经的。过４、 学懂在课文的时，同感孙悟空善受于揭白骨精穿妖术，勇的于争 斗底的到顽精强。 教学重点神难： 点点重：解孙理悟空计揭穿用骨白精的妖，术终最灭白消骨的经过精， 按纲简要复述提文内课。容难点 ：据根表达需的，要运 词用，语选择恰 当的式句，用自 己语的言 ，简要述复课文。 教：投具影片 文课音录 学教间：时课三 教学时程：过 一课第 一时、揭引题趣。 ．简介１西游《记》 ２。．书课板：我们题今学天习西《游记》的中一故个。事《孙 悟三空 白骨精打 》，学同想们吗？学 二初读、文。 课．１轻声自由课读文。 ①准读字字音生并，划出生字成组的新。 ②口词头填空：白 精骨为了吃僧肉，唐先成（变 变（ 成），都被孙悟空识破，悟空（孙２ 、读检后。查（）略）， 变成又 ），（后 最）怒打白骨次。 备精时间课８ 三 白打骨精上课 间 时 备 复
栏、三再读文，课理思路清。１ 速读．文，孙悟课空次三怒白骨精打各哪在自然些段里 全文可？ 分几？段（ 提：可示采“用重找点”分段段法 ）２分段．论讨： 可有两种分以：法一第种全文分段，三三次怒为打段，一首尾各一、。段第二 分法种三：次怒独立打成段分三段成，、尾各首一，共段分段五。 四精读、第二段 孙。空悟如三打何白精骨，学先第一次怒打习 。读默二自第然，边读边思考：段课文 几步分把孙悟第空一次打骨白精的经过写楚的 ？ 课文清又怎样 是白写骨和孙悟空的？精 ．１到找白骨写的精句子读，想读写了白骨精的什么想？ 什么为要 这样写？ ２．读读写 悟孙打白空骨经过的精子， 句划有关 “打”出 动的词。 （、嗅凝 、吆喝视、举、、打破识追、） 说说赶“”以这动词中可以看些出悟孙有空什么点？ ３特齐．读唐僧写的句子从“责怪，”词一以看出可僧唐什有弱么？点 ．４文课写悟空一打白孙骨，精是按三步就的写一：白写骨；二写精 悟空；孙写唐僧三。要写孙主悟。空 ５．三步按第二自给然段分成层三指名三人。读各一层。 ．６要简说说孙悟空打白骨—精的过。 经．总结７学： ①法 句子找一分别到写白骨精找孙悟空、唐、僧的子句 ②。 想特一读点想读白骨精、孙想悟空唐僧的、特点 ③分层 一按三次分步三。 ④ 层说过经—简要说说打的过。经 悟空二孙打三打白骨精的、容下内节课学习再 五、。作。 １．完业成
作业题１、２、３ ２。．读第二熟然段自
。
二课时 一第、复检查。习１ 听．写语词：弟徒、诡计、妖、怪金箍棒、破识２ ．名朗读课指第二文然段自。 ．二学习三四、自段然。 １． 回第顾二然自的段习学方，法用同 的方法自样己习第学三、 段四 （。）１到找白骨写精，悟空、唐孙僧句子的读读要求读，不出人同的 物气来语。（２ ）给三四段划分、层。次 ２．名读指第三自段然（三人分别。读白写骨、孙悟空精唐僧的、语句 ，读）后评价。３ ．四分小人组轮读四自然第。段组小内互相帮助 。．指４三名读第四人自段然，读后评，价老师拨点 。．５一比每比次打白精骨所的语句有什么不用，同—想一想样这写有 什好处么？学生读边边填写表下： ┌───┬───────┬─────────┬───┐ ││ —打│ 二打 │ 孙空悟怒打妖精 │白骨逃精跑 │唐僧阻 │ │挡 │ ││ │ │ │ ├│───┼───────┼──────┼──────┤├ ───┼───────┼──────┼─────┤
├────┼───────┼──────────┼─┤ │ 三打 │─│ ││
└────┴──────┴──────┴──────┘根据上面 语句讨的： 论１（）读读写骨精白第次、二三次第化和逃跑的变句，语比三较写次 的不法，想同想白骨是精怎样？ 的诡计（多端、于善化）联变第一段系， 读齐第一段 。（）２读孙悟空二打、读打白三精骨语句，比的较三次写法的同不，
想思悟空有孙什么特点 （火？眼金睛于识破妖计敢善于斗具争有机智勇敢的斗 争神） （３精）读唐僧读挡阻语句的比较三，次法写不的同，想想唐说的“人 僧以慈悲本”为什么是意？他的思话错在里？ （本来意哪是：做思人要慈善 ，有要情同心唐，僧白骨对讲精悲就大错特错了。慈为店僧人因不分，妖 恶不辨善不，该应对敌人讲慈。悲） （）４三次写法不同有么什好处？充 分揭白骨精的诡计露多，表端现 悟空孙善识于破妖计、勇敢智机的斗争神，精映出反唐人僧妖不分，恶善 不的弱辨点同时；样这写避免了语句的复，把重故事推高潮， ．为向僧唐最后 孙悟空赶回把果花山作了垫铺。 三、习学五第段唐僧不。认但出妖怪，不而反敢于把妖打怪的悟孙空怎 样？齐了课文最后—读段 四、作业。 １．。业本 作５６、题。 ２ ．熟读课。
第文课时 三一听、写语：词性命索性悲诡慈多计腾空而端毛发直竖 二、去指读课文名５ （人人每段一 读）回后答课后题１ 的 ３个题目。 小、三照按后第课 ３ 的题提示简要，复地述“三白骨打”的经精过。 １复．述—打“”过经。①复 的要述：求 （）内１容正
确，丢主要内不容 妖想怪唐僧吃，成村姑变。 打：悟空识一妖破，怪打妖，妖怪怪逃。 僧责怪悟空唐 ②语言简。洁（说得体具在儿不这作要求）。 语③通句顺用，词当。 学生得试着述复。生师评。议
．２复述二打”“过。经３ 复．述“打三”过经 。、作业。四１ 熟读．全文。２ 把孙．空三悟打骨精的故白讲事家里人给． 听板：书８ 孙悟空三打骨精 悟白空 骨白精 僧唐 教学后：记 意故 大 笑叹 吃气 惊得意形 忘愤气 －智机聪明 大笑后悔 嫉 如恶
仇－－诡计
端 －－人妖多倒颠 是非分
不
作文四：《三打白骨精》13500字三打白骨精
师：这节课我们就来读一个故事，来自《西游记》中的一个故事，一个经典的故事，谁来读课题？
生：读课题。
师：你为什么要突出一个“打”字呢？
生：因为课文主要是写孙悟空。
师：打出了主要内容，打得精彩
师：如果要突出打的对象，要怎么读？
（生读，突出了白骨精。）
师：打的不是蜘蛛精，也不是狐狸精。如果要突出打的次数，应该怎么读？ （生读，突出三次。）
师：这样就读出了一个问题，你读出了一个问题：板书？
生：谁三打白骨精？
师：请抓住“三”！
生：为什么打三次，三次是怎么打的？
生：悟空本领这么高强为什么还要三打白骨精呢？
师：是呀，一打不行，二打不行，还要三打呢？谁知道？知道也不让你说。（生笑，气氛活跃）
［点评：这是一种强调不同逻辑重音的读法，培养语感，提高朗读能力。这种读题方法在贾志敏、薛法根等特级教师的教学中屡试不爽。魏星老师在继承中又发展了这种教学艺术，把读书与质疑巧妙地结合在一起。］
师：下面来学习一打白骨精，轻轻读，当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？轻轻读，静静想，抓住关键的字词支持你的想法。
生：我从“摇身变作”可以看出白骨精是十分聪明的，她看到唐僧师徒在那，就摇身变作，可以看出白骨精的本领是十分高超的。
师：会倾听是会学习的表现。你怎么评价他的话语。
生：他读出了自己的想法是好的。
师：当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象
生：在唐僧眼中是一个善良的村姑，她来送斋饭来的。我从“斋饭”可以看出在唐僧眼中是一个善良的村姑。
师：你从“斋”字看出了一个善良的村姑。换个角色，在猪八戒的眼中又是怎样的村姑。八戒看见了那村姑是摇摇摆摆，摆摆摇摇欲迎还偷偷去看。那是怎样的村姑呢？（ＰＰＴ：却说那女儿，说不尽的眉清目绣，唇红齿白，……声如莺啭体）齐读
师生接读；说不尽的眉清目秀，那是什么样的眉毛－－－－那是怎样的眼睛——那是怎样的体态－－－那时什么样的声音——
师：那玉貌花容的女儿说不尽的眉清目秀，再读……
师：真是英雄难过美人关啊，在猪八戒的眼里他看到了村姑的美。板书：美 师：换个角色，在孙悟空的眼中是一个形象？
生：（齐）在孙悟空的眼中是一个奸诈狡猾的妖精
师：在悟空的心中还是一个什么样的妖精？
生：诡计多端，厚颜无耻………
师板书妖精，教学““妖精”是个新词。
师：在《西游记》中虽然妖精也有男的，但是妖还是个女字旁。跟我读妖精
师：白骨精她不是一般的妖精，她成精了，她的诡计多端，她的阴谋诡计体现在那里，回答问题关键还要找到能找到关键的字词同时还要说出自己的观点。
［点评：从妖到精的过渡看不出半点破绽，教学无痕的艺术。］
生：我从摇身一变，变成了一个年过八旬的老太太，一个老夫人怎么可能闪到唐僧面前可以看出她是一个妖精。
师：评价我发现这位同学很注意细节，我们在小说的中最有力量的就是细节，我们需要关注细节。
师：谁还读出了不同的感受
生：我从白骨精摇身一变，变成了一个美丽的村姑，径直走到唐僧面前，我从这句话中感受到了白骨精十分迫切的想吃掉唐僧，我感受到白骨精的阴险，诡计多端。
师：白骨精怎么变化的？
生：白骨精“摇身一变”，我从这个词中感受到了白骨精的变化非常的快。 师：在我们的牛奶中，加入三聚氰氨，牛奶摇身一变变成了蛋白精了。 师：这个词找的特别的好，我们学习语文就要有这样的敏感。
生：我还找到了第三自然段：那尸首转眼间变成了一缕轻烟，只留下一个假尸首。我从中感受到妖精虽然逃走了，可还是留下一个假尸首来迷惑唐僧，可以看出白骨精很狡猾。
生：我还找到了悟空打开篮子，看到篮子里除了癞蛤蟆就是石头，根本就没有什么斋饭，从这个句子中我看出白骨精根本不是来送什么斋饭，可以看出他很狡猾。 师：可以看出白骨精的居心叵测。
师提示：你还看出了这是个怎样的妖精？
师：找的非常好，在小说中语言是不可以忽略的。你们还找到了那些地方？白骨精的语言有人关注到了吗？
［点评：魏星老师所提的每一个问题都有思考的价值，学生的大脑被充分调动起来了。］
生；我找到了这句：白骨精不胜欢喜，自言自语道：造化！造化！真是造化！ 师：找的真好，谁能读出他的不胜欢喜
生：读
师：不怕别的妖精听见吗？
生读（音低 自言自语）
师：读出了妖精的样子，但是还少了点妖气。
生再读，读得真好！
师：如果后面再冷笑两声就更像了
生再读，加上了冷笑。
［点评：指导朗读有办法。］
师：读的真好，奖励你推荐一位同学读。
生读：
师评：白骨精请坐，你现在不是白骨精，将来一定是白骨精，我的意思是白领、骨干加精英。
［点评：穿插讲解词语的时代变化，幽默风趣。］
师：孙悟空是怎么识别出她是诡计多断的妖精的呢？
生：用火眼金金，这个词语比喻非凡的判断力。他是怎么判断的？读书一定要仔
细。
［点评：这又是一个比较思考力度的问题。］
生：我是从第一自然段中看出来的，只见山上山势险峻，峰峦重叠。这里环境是十分险恶的，然而，这里突然来了一位村姑，这里应该没有什么人居住的，所以判断这个村姑是妖怪。
师：“山高必有怪，岭峻必生精“这个同学有一双火眼金睛，他抓住了这个环境描写，非常好，读书就应该有一双慧眼！让我们一起来读
生齐读。
［点评：关注小说的环境描写。］
师：在孙悟空的眼中他是一个邪恶的妖精。那么里面有没有写沙僧的表现啊，他对女妖怪没感觉，对男妖精也没感觉，但没有个性这正好就是沙僧的个性。 师：沙和尚没有自己的看法，对女妖怪没有感觉，对男妖怪也没有感觉，但没有个性就是沙和尚的个性了。同一个妖精，看出了不一样的感觉。唐僧看到了善良，猪八戒看到了美，孙悟空从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，不一样的情感也就有了变化。当悟空举起金箍棒要打的时候，唐僧是怎么说的？（出示人物的语言引读。）
［点评：我们可以看到魏星老师对文本的解读是深刻的。在教学过程中不断地采用了视点转移的方法，调节教学的节奏，演绎教学的精彩。］
师：当悟空接连一棒向悟空打去，唐僧又怎么样呢？再读。（唐僧战战兢兢……无辜伤人性命）
师：悟空打开了罐子，从罐子里面跳出来几只癞蛤蟆，这时候唐僧有点相信那村姑是妖怪了，这时候猪八戒又是怎么挑拨的呢？（引读。）（“师父，这女子是此间农妇……使不念咒哩。”）听了那呆子的话，唐僧大怒。（引读。）（“你怎么步步行凶……你回去吧！”）
师：悟空二打白骨精时，情绪暴发了，唐僧就念起了紧箍咒，当唐僧念起来时，他们师徒四人的内心情感有何不一样呢？下面我们来读二打白骨精部分，轻轻地读，慢慢地想，找出关键的词句来支撑自己的想法。开始工作。
［点评：我们不断地惊叹于魏星老师的提问艺术，这些问题的提炼都是经过自己细读文本后才创生出来的。抓住外表体会内心。］
生：这时候，唐僧看见孙悟空连续杀了两个善良的人，所以十分气愤，想把他驱逐出去。
师：唐僧的感情是气愤，还有不同的理由吗？
生：我来补充，我在文中找到这样的词语：摔下来、一口气、喝道，体现了唐僧十分惊讶，他对悟空无辜伤人的行为十分愤怒。
师：他补充的特别好，他抓住了三个词语：一惊、一摔、一喝，他非常会读书，他找到关键的细节，把你们找到的感觉调精细了。读书一定要读到词语当中去。 生：唐僧最后还是很无奈的，一开始十分气愤，后来念了二十遍紧箍咒，最后无奈说：“我且饶你这一次，不可再行凶了。”悟空的步步紧逼使得唐僧很无奈，而且余怒未消。
师：是呀，唐僧是愤怒的，又有一些疼惜、无奈，这是一种恨铁不成钢的感情。师板书
师：换一个角色来交流。
生：我觉得悟空是很委屈的。因为他明明打得是妖精，唐僧却说他无辜伤人性命，
甚至都不愿收他为徒了。悟空一再跟师父解释，但师父不听劝说，所以悟空十分委屈。
生：悟空还十分生气。白骨精三番两次来戏弄他师父，师父却误以为他伤人性命，于是悟空下决心一定要好好教训白骨精。
生：悟空受菩萨的点化，护送师父去西天取经，虽然受到误会，但是他还是义不容辞的要保护师父，他对师父很忠心。
师：太聪明了，悟空明明知道师父没有什么松箍咒，还故意让师父解下金箍，其实悟空是想让师父留下他。这位同学很会读书，他从里面读出了忠诚。
师：唐僧念起来紧箍咒，正念二十遍，反念二十遍，把悟空的脖子勒得像芽苗葫芦。这不仅是身体的疼痛，更是内心的痛苦。
师：猪八戒又是怎样的情感？
生：猪八戒乐，因为悟空之前打死了他喜欢的美貌女子，现在尝到苦头，一副疼痛的样子让八戒乐了。
师：猪八戒怜香惜玉，他觉得哪怕是个妖怪，陪陪我说说话也是好的。
生：悟空喜欢骂八戒为呆子，他一直记恨在心，所以师父在怪罪悟空的时候，他十分高兴。
生：八戒不是忠心地想去西天取经，西游记中多次写到，孙悟空被妖魔抓走，八戒总是说，把行李分了，各自回家去。
师：猪八戒十分懒惰，准备随时散伙。
生：猪八戒还十分好色，他去取经前已有妻子，他一直想回高老庄去。
师：西游记里又个细节，猪八戒的耳朵里一直藏着银子，他一直想着散伙回高老庄做他的女婿去。
生：有一次，唐僧被抓走了，猪八戒早想回高老庄了，趁机说，师父已经死了，我们还不如分分行李回家去好了，我回我的高老庄再娶个妻子。他十分好色，根本不希望取经去，不想修成正果。
师：这位同学说得太好了，为什么他能说这样一番话，是因为他课外看了西游记。你们想说出更精彩、更有质量的回答，一定要去读读原著。
师：我也读出了一个理由，师父赶走了悟空，他就是老大，可以夺回领导权了。 师：同学们，沙和尚是什么情感？文中写了吗？没有。正是沙和尚的情感没有和孙悟空的情感拉开距离，所以他有猪八戒生动吗？
师：同学们，同一个世界，不一样的情感。当矛盾暴发时，所有的矛头都集中到了一个词语——“紧箍咒”，猪八戒希望师父念紧箍咒，想借此惩罚惩罚他、刁难刁难他；唐僧念紧箍咒责罚悟空无心向善、有意作恶；当唐僧念紧箍咒的时候，悟空现出了猴子的原形，而悟空怎一个痛字了得。当作者吴承恩写到这儿时，作者的感情是怎样的？
生：作者的情感结合了唐僧、猪八戒、孙悟空的情感于一体，因为作者创造了这些人物，就会对这些人物的思想情感进行创作。正是作者有了这样一些感情才会写出这样生动的文字。
师：非常好，进入了人物的情感中，品味出了多种滋味。理解了就会读得更好，请大家再读读。
生自由读。
指名直接读悟空、唐僧的话。
师：情节是这样的，悟空打死了一个小女生，又打死了小女生的妈妈，注意进入情景。
师点评请两组学生朗读。师范读唐僧的话与全体学生合作。
［点评：看来对猪八戒这个角色的理解上存在很大的生成空间。］
师：白骨精越来越狡猾，这仗还打不打？这金箍棒还要不要举起来？默读三打白骨精，看看这次打与前两次又什么不同？
生：前两次孙悟空直接去打白骨精，这次他请来众神为他作证，所以白骨精逃脱不了，被孙悟空打死。
生：前两次打白骨精是孙悟空的莽夫之勇，但第三次他请来了众神，就是用智慧打败了白骨精。
［点评：一笔轻轻地带过第三打。处理得详略得当。］
师：同学们，回到刚才的问题上：为什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？ 生：悟空吸取了教训，所以请来了众神作证。
师：这一打呀，打出了成长。
生：有一句话是：事不过三。作者在设计的时候，认为两打情节太少，三打更能突出悟空的智慧、勇敢。
师：一打、二打，打不通唐僧的执迷不悟。
生：俗话说：一生二、二生三，三生万物。一不够、二不够、三才能代表一切，三才够。
师：他已经上升到哲学的高度去思考问题了。
生：老子说过：一生二、二生三，三生万物。三不是指确切的数字，而是表示很多，这样更能体现出悟空的神通广大，法术无边。
师：说得太好了，我都不知道怎么评价了，给他一些掌声吧。
师：同学们总的意思就是如果光写一打、二打，这个故事就不好看了。要把他们的情感距离拉开，心里错位，就是心心相错（板书），情节就出来了，这样就好看了。如果唐僧竖起大拇指说：悟空打得好打得好，下面还有戏吗？如果八戒同情孙悟空，那他的性格还这么鲜明吗？刚才同学们说“三”字可以看出悟空的神通广大，法术无边。那么可以看出悟空是个什么样的性格，什么样的人？读出来了吗？想到勇敢、机智这两个词语的同学放下手来，如果把勇敢和机智放在其他英雄身是也是合适的。
生：他是一个非常又见解的人，不会因为被人的百般阻挠，而改变自己的想法并能坚持下来。
师：悟空敢于斗争、善于斗争。
生：悟空是忠心耿耿的。不管唐僧怎样骂他或念紧箍咒，他都陪伴在唐僧的身边。 生：执着。
师：他的英雄还体现在他能从事物的表象中看出实质。
师：有“三”字的故事还有很多……在古典小说中这些故事都有一个共同特点，那就是“一波三折”（板书）。下次你们再读这些文章和写作的时候，你们就知道怎么干了。把人物的情感，心里的距离拉大再拉大，故事的情节就产生了，人物的性格就站立起来了，故事的主题就深刻了，这就是古典小说的魅力。如果抓住这个特点，打开人物情感的密码，这就是走进经典的一把钥匙。
［点评：理解三字文化，欣赏小说的情节。］
螳螂捕蝉
师：认识螳螂吗？其实螳螂就是我们平时所说的什么？
生：认识，刀螂龟。
师：读题，当我们说到这个词的时候，往往还在后面加上几个字„„ 生：黄雀在后。
师：不错，（板书“，黄雀在后”）人们一提到“螳螂捕蝉”，就想到了“黄雀在后”，于是为了说话的简炼，往往就只说“螳螂捕蝉”了，省去了“黄雀在后”（擦去这四个字）。这篇课文讲的是一个历史故事，但“螳螂捕蝉”这个成语的本身却是一个寓言故事（板书：寓言故事），这个寓言可有年岁了，你知道他有多大了吗？
生：不知道。
师：有两千多岁了。（生惊讶）这个故事最早见于《庄子》（板书：《庄子》）： 一日庄周游于粟园，见一只鸟儿飞过，于是拿着弹弓就跟上去了。这时，忽见一只蝉儿，正喝露水，有一只螳螂在它后面一下子就逮住了它。而那只鸟正要捕食螳螂，却不知庄周的弹弓已经瞄准了它。庄周想到这里，突然心惊，急忙就走，这时，看守粟园的人以为他要偷果子，于是拿起棒子就追他。（生笑）这就是关于“螳螂捕蝉”这个寓言故事最早的记载，明白了吗？
生：明白了。
师：好，再读课题。（生读）自读课文。
师：先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。
（老师依次念四组词，每组只念一遍：
（１）蝉 悠闲 自由自在
（２）螳螂 拱着身子 举起前爪
（３）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（４）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准）
同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）： 不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）
师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。 （老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家
讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）
师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。）
生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露„„
师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
生：她加上了一些词，听起来更生动了。
师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。（众笑）
生：然而蝉万万没想到死亡正向它＊近。一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起前爪，要去捕蝉„„
师：真是太紧张啦！好听！（众笑）
生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后„„
师：你们听出什么来了吗？
生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。
师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。（众大笑）
生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？
生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。（师指指听写的词语。）
生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。
师：（上前握住那位同学的手）非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。（生鼓掌）谁还愿意让大家享受一番？
生：（讲得也很生动，略。）
师：这个故事就叫——
生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。
（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略） 师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？
生：就是一下子全明白过来的意思。
师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（生不约而同地读第一节。）
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：写到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？ 生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲趣事，实际上是——
生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生纷纷演练起来。） 师：（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？
生：老师。
师：今天请大家当导演（生兴奋地笑），给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气，好吗？
生：少年在禀报大王时，要做这样的动作。（生演低头、下跪、抱拳的禀报姿势。）
师：你还挺专业的嘛！（众笑）（对演少年的同学）你来学一学。
生：吴王夸奖时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。（生边说边演，生鼓掌。）
师：又导又演，名副其实的导演！
生：少年在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真。
生：（略）
师：现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。） （老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）
生：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少
年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时„„（学生开始上场表演。略）
师：看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！
夜晚的实验
教学要求：
１、熟知实验的经过，抓住几个问句，感受好奇之于科学家的可贵。
２、通过朗读等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观察、大胆实验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。
３、能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
教学难点：
体会斯帕杰细心观察，不断实验、科学严谨的态度和坚持不懈的精神，能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
一、从疑入手，以疑促思。
师：同学们，上一课我们学习了《夜晚的实验》这一课，已经解决了一些心中的疑问。谁来说说，你解决了哪些疑问？
生：我明白了斯帕拉捷做了四次实验，揭开了蝙蝠飞行的秘密。
生：我知道了蝙蝠是靠“听觉”飞行的。
师：补充一个词，在夜间。
生：我知道了这个实验是在夜间做的，因为题目是《夜晚的实验》。（众生笑）
师：这个问题虽然有些简单，但也说明你观察很仔细。
师：同学们，有些问题非常浅显，读过课文我们就能回答出来。而有些问题则需要我们仔细的读课文，认真地思考才能回答出来。
比如老师这里有这样一个问题：
斯帕拉捷是一
个 、 、 、 „„的科学家。
你觉得这些横线上可以填哪些词语？认真读读课文，边读边写上你的思考。
二、走进文本，走近人物
细心观察
生：斯帕拉捷是一个细心观察的科学家。
师：你又没见过他，你怎么知道的？
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：对，了解一个人我们除了接触他，还可以通过介绍他的文字去分析。 出示：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：斯帕拉捷观察到什么现象？
生：很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。 师：难道就没有一只会撞到？
生：不会。
师：怎么这么肯定？
生：因为“从来不会”，说得很肯定。
师：你能读出这种不容质疑的语气吗？
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：这也不奇怪，可能是因为蝙蝠不多！
生：不，是很多！
师：那你们再把这句话读读看。
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：偶尔看到这样的现象也不算奇怪啊！
生：不是偶尔，是常常！
师：再读。
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样？
生：他更细心。板书：细心观察
生：他观察的时间很长。
师：说得真好，你们用自己的理解告诉了我一个细心观察的斯帕拉捷。我们再来读读这句话。
生读：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师点击回到填空：斯帕拉捷是一
个 、 、 „„的科学家。
你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？
善于思考
生：善于思考的科学家。
师：哪里写了斯帕拉捷的思考。
生：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”这句话写出了他的思考。
出示：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？” 师：你觉得这句话中，斯帕拉捷疑惑在什么地方？
生：夜空中是看不清的，怎么会飞得自由自在呢？
师：是啊，老师要是没读过课文，不知道答案的情况下也觉得十分奇怪？你能把这种疑问的语气读出来吗？
生１：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？” 师：一起读。
生齐：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
师：实验的过程，斯帕拉捷的思考就一直没有停止。文中还有哪儿写了斯帕拉捷的思考？
生１：“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？” 师：是啊，凭什么呢？你来。
师：加上个“咦”读！（再指名读）
生：“咦，不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？” 师：文中还有那一句写了斯帕拉捷的思考？
生２“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？” 师：屡次失败后，斯帕拉捷肯定百思不得其解，你来读――
生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？” 师：想象斯帕拉捷当时会是什么样子？
生：可能会望着自由自在飞翔的蝙蝠，眉头紧锁，或者在挠头。
师：是啊，斯帕拉捷陷入了深深的沉思，再读这句话――
生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？” 师：这里有道连线题，你们会吗。
奇怪 “蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
猜想 “不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”
好奇 “难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
生连线。
师：如果第一个问句的提示语“这个现象引起了他的好奇”改成“这个现象让他很奇怪”好不好？
生：不好。
师：为什么呢，好奇不也有奇怪的意思吗？
生：好奇除了有感到奇怪，还有感兴趣的意思。
师：这就对了，有人说兴趣是最好的老师，奇怪加上兴趣，越发让斯帕拉捷迫切的想知道蝙蝠夜行的秘密了。
师：那读过课文后你知道这几个问题的答案了吗？
生：知道了，“啊，蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
出示：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：如果你就是斯帕拉捷，你当时心情怎样？
生：高兴，激动。
师：你会高兴得怎样？
生：手舞足蹈，恨不得告诉所有的人。
师：那你再读读这句话。
生：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：还不够高兴，再高兴一点。
生：再读“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：要是一开始就告诉你，蝙蝠是用耳朵来辨别方向，确认目标的，你信不信？你会感到怎样？
生：惊讶，不可思议！
师：那好，请你用惊讶的语气再来读读。（提示，将“啊”的读音读成阳平。表示惊讶）
生：“啊，蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：把这句话中的“原来是”稍微改变一下，改成“就是”告诉他，让他别这么惊讶。
生：蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！ 师：现在，谁再来问问刚才三个问题？
生：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
师：谁来告诉他。
生：蝙蝠就是凭听觉在夜空中自由自在地飞行的。
师：再来问。
生：“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？” 生：不用眼睛，蝙蝠就是凭听觉来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾的。 师：继续问。
生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？” 生：蝙蝠薄膜似的翅膀并不能洞察一切。蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！
师：文中还有两次实验没有写出斯帕拉捷的思考，你觉得在堵鼻子的时候，斯帕拉捷会怎么想？
生：难道蝙蝠的鼻子特别灵？可以嗅到空气中障碍物的气味？
师：那堵耳朵之前，斯帕拉捷会怎么想？
通过这些问句，你觉得斯帕拉捷是一个怎样的人？板书：善于思考 充满好奇心
师点击回到填空：斯帕拉捷是一
个 、 、 „„的科学家。
你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？
锲而不舍
生：斯帕拉捷还是个锲而不舍的人。
师：你从哪里看出来？
生：他一连做了四次实验，前面三次都失败了？但是他没有放弃。第四次终于成功了。
师：四次实验，谁能简要的介绍一下。
生：第一次斯帕拉捷把蝙蝠的眼睛蒙上，可是依旧飞得轻盈敏捷。第二次，斯帕拉捷把蝙蝠的鼻子堵住，结果蝙蝠在夜空中还是飞得那么敏捷、轻松。第三次斯帕拉捷用油漆涂满了它们的全身，然而还是没有影响到它们的飞行。最后，斯帕拉捷堵住了蝙蝠的耳朵，这回蝙蝠像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞，很快就跌落到地上。
师：你说得很有条理。能不能把斯帕拉捷的实验方法说得更简洁些，比如，第一次――蒙眼。说那么第二次，第三次呢？
生：第二次――堵鼻；第三次――涂漆；第四次――堵耳
师：四次实验，哪一次写得最详细？
生：第一次。
师：为什么果每一次都写得这么详细行不行。
生：不好。
师：为什么不好呢，不是显得更详细具体了吗？
生：这样就不能突出重点了。
师：是啊！我们写作文的时候，也要注意详略得当。
师：事不过三，前面做了三次实验都没能找到蝙蝠夜行的秘密，就会有人来劝他了。劝他的人可能会怎么说？
生：你就别做了吧，你看，都三次了，还没发现蝙蝠飞行的秘密。 师：那斯帕拉捷会怎么回答？
生：不行，三次算得了什么，爱迪生为了发明灯丝，失败了１０００多次呢？ 师：这个回答很有创意，斯帕拉捷比爱迪生大１００多岁呢，他怎么知道后来的爱迪生呢？众生笑。
师：你再来劝劝他。
生：是啊，你都失败好几次了，蝙蝠脏兮兮的，还是不吉的象征，你还是别做了吧！
生：不行啊，我还没弄清楚蝙蝠夜间飞行究竟是靠什么辨别方向的。 师：既然劝不住，那我们来赞一赞他。
生：斯帕拉捷，你是一个有恒心有毅力的人。
生：斯帕拉捷，你真是个不怕失败，勇往直前的人。
师：真是个锲而不舍的科学家。板书：锲而不舍
师点击回到填空：斯帕拉捷是一
个 、 、 „„的科学家。
你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？
做出杰出贡献（估计学生不一定能说得出）
师：斯帕拉捷还是一个做出杰出贡献的科学家。你们觉得呢？谁来说说。 生：斯帕拉捷发现了蝙蝠夜行的秘密促使人们继续研究，从而发现了“超声波”。“超声波”得到了广泛的应用，给人类带来了巨大的恩惠？
师：有多广泛？
生：人们利用超声波来为飞机、轮船导航以及寻找地下的矿藏。超声波就像一位无声的功臣，广泛地应用于工业、农业、医疗和军事等领域。
师：用这一节里面的一句话来概括，就是——
生：给人类带来了巨大的恩惠。
师：恩惠的意思懂吗？
生：就是好处？
师：现在，当我们享受超声波给我们带来巨大的好处的时候，我们不能忘记一个人，他就是——
生：斯帕拉捷。
板书：做出杰出贡献
三、走出文本，走进人物
师：现在我们再来看黑板，谁来告诉我，斯帕拉捷是个怎样的人？
生：几个词语能概括斯帕拉捷的一生吗？显然不能。我们再来看一段关于斯帕拉捷的简介：
出示：拉扎罗·斯帕拉捷（１７２９—１７９９），意大利著名的博物学家、生理学家和实验生理学家。１７２９年１月１２日出生于意大利斯坎迪亚诺镇。他在动物血液循环系统、动物消化生理、受精等方面都有深入的研究，他的蝙蝠实验，
为“超声波”的研究提供了理论基础，此外，他还是火山学的奠基者之一。１７９９年２月１１日因病与世长辞，终年７０岁。斯帕拉捷把他的一生连同一部分遗体都献给了科学事业。根据遗嘱，其有病的膀胱献给了帕维亚自然博物馆
（生读）
师：“超声波”的发现，如果要评突出贡献奖的话。你认为应该给谁？ 生：斯帕拉捷。
师：那么，现在请你对斯帕拉捷说几句话，注意不要跟黑板上一样，直接叫斯帕拉捷的名字。
生１：斯帕拉捷，你真是个锲而不舍的人，失败了好几次你都不放弃，你的执著精神令人敬佩。
生２：斯帕拉捷，你的实验让我明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的道理。
师：说得多好，用上了陆游的诗句了。
生：斯帕拉捷，你让我想起了牛顿，据说牛顿发现万有引力就是因为有只苹果落在了他的头上，他很好奇：苹果为什么往下落，而不往上落呢？
师：说得真好，会由此及彼的联想了。
四、由意得言，启迪智慧
师：课文学到这里，那么，斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密给我们怎样的启示？把你的感想凝聚成你的名言写下来。
学生写名言。
师：下面请同学们交流一下自己的名言。
生：我们要像斯帕拉捷那样仔细观察，善于思考，还有坚持不懈，不怕失败的精神。
师：你说得很概括，内容非常丰富。我们可以说得更具体些。比如，由不怕失败我能想到：“失败是成功之母”这句名言。你能照着这个说一说吗？
生：我觉得“好奇心是科学探究的可贵品质”。
生：仔细观察吧，再平常的事物中也有不寻常。
生：用你的眼睛去发现吧。
生：“科学的道路不是一帆风顺的，只有善于观察、勤于思考、不怕失败、锲而不舍、大胆实验的人，才能攀登科学的顶峰。”
五、总结全文，升华情感
师：同学们，你们都说得很好，这节课，我们不仅知道了斯帕拉捷实验的经过，我们还认识了一个细心观察，善于思考，锲而不舍，做出贡献的斯帕拉捷，更重要的是我们还从中得到很多有益的启示。希望大家记住斯帕拉捷，记住他的实验，更记住他的可贵精神！让我们带着敬佩之情齐声朗读课题。
作文五：《三打白骨精》2000字《三打白骨精》导学案
设计：孙秀霞
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文；能复述课文。
２、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。培养学生阅读文 学作品的兴趣。
３、比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。
４、抓住故事结果，揣摩人物内心，明白其中道理：不能只看外表，而要透过外表看内心。 教学重点：
比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会人物性格特点 。 【课前预习案】 １、中国古代四大名著是：
２、读课文，划字词，并写在下边 ３、了解西游记中的几个重点人物 ４、用自己的语言概括课文内容
【课中导学案】
一、揭题引趣。
１、说说四大名著 ２、说说孙悟空的本领 二、自主学习，整体感知
１、小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社
会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
２、找出文章中环境描写的部分，并读一读，说说自己的感受
山高必有怪，岭峻必生精
３、我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐„„快到课文找找，有没有三的。
中国传统小说惯会用“三”字来设计小说情节，比如《水浒传》有“三打祝家庄”，《三国演义》有“三顾茅庐”，《西游记》中除了“三打白骨精”，还有“三借芭蕉扇”等，其中的“三”字包含了做事不易、需要克服困难才能成功的意思。 ４、用自己的话复述课文。（起因－－－经过－－－结果） 故事六要素：时间地点人物起因经过结果 三、小组合作，感悟人物
１、孙悟空棒打白骨精的经过：
２、学了这个故事，你从中受到什么启发？
人们不要被表面现象、虚情假意、伪善的一面蒙骗。特别在如今社会里，有人
表面是虚伪的，内心是阴暗的，利用各种卑鄙手段，达到自己不可告人的目的。有些人常常用某种利益引诱你，也可能挑拨你和朋友之间的交情。所以人们时时刻刻都要擦亮眼睛，要知道“害人之心不可有，防人之心不可无”。
四、感悟写作方法
１、这个故事里有三变，有三打，有三拦。你读着觉得重复吗？为什么？
作者采用反复叙事手法，一波三折，引人入胜。“三变”、“三打”和“三责”虽然情节基本相同，但是叙述内容不断变化，所以没有给人重复冗长之感，相反更能把故事情节推向高潮，也更能体现降魔除妖的艰苦不易。
２、白骨精的“三变”都被孙悟空“识破”，并最终丧生在孙悟空的金箍棒下，说明了什么？
孙悟空更胜一筹。这种对比，反衬的手法更体现出孙悟空善于识别妖魔诡计合勇于降妖除魔的高强本领。 五、拓展延伸（二选一）
１、通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？ 选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。
２、如果唐僧退下孙悟空头上的紧箍咒，孙悟空会离他而去吗？
六、总结课文
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。让我们一起来大声诵读吧！
齐天大圣 大闹天宫 不避艰险 西天取经 腾云驾雾 来去无踪 千变万化 大显神通 明察秋毫 火眼金睛 除恶务尽 天下太平
【课后提升案】
一、口头填空：
白骨精为了吃唐僧肉，先变成（ ），又变成（ ），最后变成（ ），都被孙悟空识破，孙悟空（ ）次怒打白骨精。最后，白骨精被孙悟空打死。 二、想一想这些歇后语的含义是什么？
白骨精开口——不讲人话 白骨精送饭——假仁假义 白骨精的饭食——碰也不要碰 白骨精骗唐僧——一计不成，又生一计
三、读读下面的句子，体会带点的词对表现人物形象的好处。
１、唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。 ．２、山坡上闪出一个年满八旬的老妇人。 ．３、唐僧一见，惊得从马上摔下来。 ．
４、悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不．过我！我认得你这个妖精。”
四、你还知道《西游记》中的哪些故事？按照以下表格形式，说出来与同学们交流交流。
补充：１、白骨精的外貌描写：
好妖精，停下阴风，在那山凹里，摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。 ２、“三打”之后
那唐僧在马上，又唬得战战兢兢，口不能言。八戒在旁边又笑道：“好行者！风发了！只行了半日路，倒打死三个人！”唐僧正要念咒，行者急到马前，叫道：“师父，莫念，莫念！你且来看看他的模样。”却是一堆粉骷髅在那里。唐僧大惊道：“悟空，这个人才死了，怎么就化作一堆骷髅？”行者道：“他是个潜灵作怪的僵尸，在此迷人败本；被我打杀，他就现了本相。他那脊梁上有一行字，叫做‘白骨夫人’。”
作文六：《三打白骨精》3300字三打白骨精
一、聊小说的要素
１、中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说于是，就有了中国古典四大名著，你知道是哪几部吗？
２、（板书：《西游记》）说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？（板书：人物）
（孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧„„）
师徒四人中，你印象最深的是谁？
看来同学们都已将这人物的名字与人物的形象挂起钩来了。（板书：白骨精）那看到这个名字，你脑海中出现的是什么形象？
把你看到的送到词中，再读——生：白骨精（读出“吓人”的感觉）
《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔？ （金角大王，银角大王，蜘蛛精，黄袍怪，蜈蚣精„„）
３、这些大大小小的人物在一起，必然发生故事。有故事，就有故事发展的——生：情节。
而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动场所，这场所就叫——环境。
４、多了不起，就这么聊，我们就聊出了小说的三要素。（板书：三要素）
［设计意图］：通过轻松的聊天方式，调动学生已有的知识储备，对所学文本产生兴趣。
下面咱们就聊聊《西游记》中的一个故事。（板书：三打，再完整读“三打白骨精”的课题。）
５、课前布置大家预习了，预习得怎样呢？现在我检查检查同学们读书情况。
６、课文读得都不错，那我就检查检查你们对课文主要内容的概括。
把你们学习单中提炼的“起因、经过、结果”加起来，就是主要内容。谁来试试？
７、作为六年级同学，我们需要有一定的理解与概括能力。呵呵，故事的情节虽然了解了，但难免有一些要探讨的问题。课前，我看了同学们的预习单，大家提出了许多有研究价值的问题：有的希望具体了解故事，有的对人物的做法进行质疑，还有的对故事结局产生进一步追问，很好。
［设计意图］：检查学生读书情况、主要内容的概括情况及质疑情况，其实是对高年级学生自学能力的一种检测，让学生在课堂教学前，凭借自己的学习能力先行学习。教者通过检查了解学生学习状态，以调控教学内容，做到会的不教，有问题的重点教。
二、聊故事的环境
１、结合同学们的问题，我仔细地读了课文，有了新的发现。相信，如果你也能带着思考再次走进故事里，你也会有新发现。让我们先走进故事发生的环境。
２、指读“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”
你读出了什么？
３、再读原著里的这段话，你又有什么感受？
出示：“唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风„„万古常含元气老，千峰巍列日光寒！”
（１）自由练读
（２）指读，谈感悟。
不仅山高，而且仿佛看到“虎狼成阵、千尺大蟒，万丈长蛇”真吓人。比课文的环境恐怖多了！
这地方令人毛骨悚然。你想啊，这样的环境，能生出什么好东西，什么大蟒长舌，没准白骨精就是它们的领导呢！
过渡：常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中，必定有可恶的妖精。这样的环境描写，真妙呀，它预示着惊险的故事情节即将发生。那咱就走进故事的情节。
［设计意图］：通过与原著中环境描写的对比学习，让学生对故事发生的情境有更真切的感受，有利于指导好学生的朗读。
三、聊故事的情节
（一）聊“一变”
１、有情节就有故事的发展，咱得先从故事的起因聊起。谁来说说起因是什么？
２、白骨精想吃唐僧肉，看看文章中怎么说的？读给我们听听。
指读“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！’”
（１））妖精可是“自言自语”地说，那是怎样说？
（２）再看她是怎么自言自语的？
生：白骨精是“不胜欢喜”地自言自语的。（学生又读了句子。）
３、这妖精，都高兴的找不着北了。说时迟，那时快。施展妖术，变成了——村姑。
出示：“它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。”
（１）用文中的一个词概括，是什么样的村姑呢？（美貌。） 出示图片：形容美貌的词语我们积累的多了去了，你能用上几个来说一说吗？
（２）看看原著中描写的吧——
默读：
《西游记》最著名的版本李卓吾批评本，在妖精第一次变少女（故意重音强调）的文字描写后，批了一个字。你们猜，是哪个字？（妙）
咱们看看白骨精变化后的长相，妙在哪？
（３）单看这变的长相，觉得妙。再想想她用的“计”，还妙在哪？
（４）这一切，都源于吴承恩写得妙啊。把原著中对村姑“美貌”的具体描写送到课文中，再读读，看这“美”的后面，藏着什么？（学生用原著中对村姑美貌的描写，替换课文中的“美貌”，再读）
［设计意图］：利用李卓吾点评的一个“妙”字做文章，让学生体会白骨精的别有用心，学生通过对比阅读，体会到白骨精所变的村姑再美，也掩饰不了她丑恶的用心。
小结：真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的，不可言说的丑恶的内心。真是居心险恶啊。默读５——７自然段，用“ ”划出白骨精的“二变”和“三变”，看看妖精的二变、三变（板书：变）又妙在哪里。
（二）聊“二变”“三变”
随机教学“二变”“三变”
交流第二“变”：
（１）根据学生回答，出示：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”
（２）说说这一变妙在哪？
指导朗读：你可别忘了，那可是八旬老妇人，走一步，哭一声，走一步，哭一声。该怎么读？（学生再读，强调“八旬”读“一步一声”时，拆开读“一步”抽泣一下，“一声”抽泣一下。）
看着样子，听着哭声，真够可怜的。然而你同情吗？ 抓住“闪”字，体会白骨精来得迅速，这动作与八旬老人不相衬，分明就是妖精变的！变成这副模样用的是“苦肉计”，想让唐僧觉得它可怜。
２、交流第三“变”
（１）根据学生回答，出示：“白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。“
（２）是啊，这回又变成白发老公公。原著中有这么关键的一句，读读，看看妖精这一变，又妙在哪儿？
指读：“手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。”
补充带“善”的句子：
这可是有心向善之人经常诵读的句子，那么，这白发老公公是真心向善吗？
那这伪装的“善”里又藏着什么呢？
可以用哪些成语形容？
［设计意图］：让学生自由选择学习“二变”“三变”，以学生兴趣为基点，学生更易走进文本，走近人物。
３、这真可以说是恶贯满盈、十恶不赦。如果说李卓吾批评本，在妖精第一次变村姑的文字后批了一个“妙”字，通过你们的聊，我发现，这三变，一次比一次“妙”。应了个成语叫——（大部分学生齐说：妙不可言。）
透过文字，我们发现了语言的密码。真是奥妙无穷。那么，连起来想想妖精变化的先后顺序，这妖精还有什么不可告人的阴谋呢？
这三变，一变比一变妙，一变有一变的用处。第一变，妖精没有注意孙悟空，但她知道八戒的弱点，所以施了美人计，结果被孙悟空识破了。接着又施苦肉计后，发现孙悟空和唐僧有矛盾，唐僧不让悟空打村姑的妈妈，还给他念紧箍咒。后来白骨精再利用唐僧这个弱点变成老妇人的丈夫，白发老公，用上了离间计。
不是唐僧愚笨，实在是妖精太狡猾了啊。这三变的的确确——妙不可言。
这一环扣一环，一计接一计，用的还是——连环计！ 但这妙的背后藏的却始终是一次一次有意的作恶。你看，后人也发现了妖精无心向善的地方，用歇后语的形式，把这妖精的不可言说出来了（课件显示歇后语的前半句，学生接后半句。）
［设计意图］：学习三变后，再次让学生将三变串联起来思考，知道白骨精这三变还暗含玄机，环环相扣。这样的教学设计主要是让学生有整体建构的学习能力，知道阅读鉴赏不仅只停留于只字片语，更应有整体感悟。
４、小结：今天，我们带着思考读故事，不仅看出妖精每一次变化的精明，也看出几次的先后顺序的精心策划。我看，这哪是变，分明是骗！所以，三变就是三骗！这妖怪的的确确成“精”了（点题）。你说，这样“无心向善”的妖精该不该打？
再读课题
［设计意图］：通过再次点题，升华学生情感，学生在学文过程中情感逐渐积累，在此达到突破。
四、作业延伸
那下堂课我们就继续带着思考来聊聊孙悟空的“三打”和唐僧的“三责”，体会一下吴承恩笔下这师徒二人又各有什么特点。
作业：１、熟读课文，将孙悟空和唐僧的表现用不同的符号划出来，写好批注。
板书： 三打白骨精
妙 村姑 美 丑
不 老妇 真 假
可 老翁 善 恶
言
作文七：《三打白骨精》3900字窦桂梅教学实录－－《三打白骨精》
第一课时
一、聊小说的要素
（课前学生背诵诗歌后，导入）
师：琅琅书声，朗朗乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说（板书：小说）。于是，就有了中国古典四大名著（板书：名著）。说来听听，你知道是哪几部吗？
生：《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《西游记》。
师：（板书：《西游记》）说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？（板书：人物）
生：孙悟空、猪八戒、唐僧 、沙僧（这些人物也是和学生“聊”出来，然后出示唐僧四人取经图让学生整体感受一下）。
师：师徒四人中，你印象最深的是谁？
生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢。 生：还有猪八戒，这家伙特好玩，胖胖的，样子特可爱，还很贪吃。
师：那我们就看看他可爱的样子和动作。（播放八戒动画）。《西游记》里说“俺老猪不是嘴长，耳大、脸丑，俺也是一个好男子呢。”（学生笑）
师：那咱再看看孙悟空的“火眼金睛”（放悟空动画），这次他看出的是谁？ 生：白骨精。（板书：白骨精）
师：把你看到的送到词中，再读——
生：白骨精（生读出“吓人”的感觉）。
师：《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔？
生：红孩子、金角大王、银角大王、蜘蛛精，黄袍怪，蜈蚣精……（和学生聊出这些人物来。）
师：这些大大小小的人物在一起，必然发生故事。有故事，就有故事发展的——生：情节。
师：而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动场所，这些场所就叫——生：地点。
师：要说地点专指具体的地方，这活动场所也指更广泛意义上的空间。（教师手
势比划，提示学生。）
生：是环境，没错，就是环境。
师：多了不起，就这么聊，我们就聊出了小说的三要素。（板书：三要素）下面咱们就聊聊《西游记》中的一个故事。（板书：三打，再完整读“三打白骨精”的课题。）
师：刚才我看了同学们的读书报告单，大家预习得不错。现在我检查检查同学们读书情况。
生：（分自然段依次读课文，强调了“火眼金睛”这个词，并重点读了唐僧的话。） 师：把读书报告单打开。结合刚才说的“三要素”，你发现报告单有什么特点？ 生：分成三个部分。第一部分就是按照小说的“三要素”设置的。包括情节描述，人物评价，环境描写。第二部分是有哪些需要探讨的问题。
师：好啊，这份报告单就是对你们学习情况的“前测”。结合“三要素”的具体填写，那我们就检查检查你对课文主要内容的概括。
生：（该生基本把课文从头到尾叙述了一遍。内容略）
师：你们同意他这样概括吗？
生：太具体啦，这不叫“概括主要内容”，这叫具体描述故事。
师：我们语文课的说法叫“复述”。其实，就故事的本身来说，把你们报告单中提炼的“起因、经过、结果”加起来，就是主要内容。
生：白骨精为了吃唐僧肉，先变成村姑，又变成老太太，最后变成老公公，都被孙悟空识破，孙悟空三次怒打白骨精，结果白骨精终于被打死。
师：同意他的概括吗？评价一下，如何？
生：他按照起因、经过、结果的顺序概括的，很完整，也很简练。
师：真好，作为六年级同学，我看到了你们的理解与概括能力。呵呵，故事的情节虽然了解了，但难免有一些要探讨的问题。课前，我看了同学们提出的问题，一共２８条。有的希望具体了解故事，有的对人物的做法进行质疑，还有的对故事结局产生进一步追问，很好。
师：当然有些是共性的问题，其中大多是对唐僧提出来的，比如：１、唐僧为什么不相信村姑、老妇人、老公公是妖精变的，而且孙悟空把妖精打死后，唐僧还给念紧箍咒？２、唐僧为什么说孙悟空“无心向善、有意作恶”，而且还要赶他走？
４、唐僧如果知道自己错怪了孙悟空后，会怎么样做呢？
师：有的问题是提给孙悟空的。比如：１、金箍棒那么厉害，应该一棒就把白骨精打死了，为什么二打不成还要三打？而且又为什么偏偏是三打，而不是四打或五打？２、孙悟空为什么对唐僧那么忠诚？有个同学还提出，当悟空二打和三打时，八戒和沙和尚在干什么？
三、聊故事的环境
师；结合同学们的问题，我又进行了备课。那么，我们就带着这些思考再次走进故事里，深入探讨。让我们先走进故事发生的环境。
生：读“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”（读得平淡。）
师：在你的读中，我没看见“高山”，我看到的是一座“小土包”。（生再读，语气还不够）
师：山还不够“高”，再读！（生再读，终于读出了高山的险峻。）
师：再读原著里的这段话，看你又有什么感受？
生：“唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰巍列日光寒！”
生：不仅山高，而且仿佛看到“虎狼成阵、千尺大蟒，万丈长蛇”真吓人。比课文的环境恐怖多了！
生：这地方令人毛骨悚然。你想啊，这样的环境，能生出什么好东西，什么大蟒长蛇，没准白骨精就是它们的领导呢！（笑）
师：常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中，必定有可恶的妖精。这样的环境描写，真妙呀，它预示着惊险的故事情节即将发生。那咱就走进故事的情节。
（二）孙悟空“三打”的情节
师：看课文，结合妖精的每一次“变”，聊聊孙悟空是怎么打的。
生：我想谈最后一打。前两次唐僧都反对，还有猪八戒挑拨，最后打出了真面目。 师：我要是你就根据课文具体来谈。（学生把一打二打三打情节完整读了一遍。内容长，略。）
师：好，下面我们把描写“三打”的句子直接提炼出来。读读。
生：“它是个妖精，是来骗你的。’说着，就朝妖精劈脸一棒。”（一打） 生：“孙悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”（二打） 生：“悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”（三打）
师：下面，我们再提炼打的三个动作。
生：劈脸一棒；当头一棒；抡起一棒。（和学生一起聊出）
师：联系妖精的变化，说说为什么三次打的动作不同？
生：比如第一打，劈脸一棒。谁让你妖精变得那么好看呢？我悟空就给你破相。所以，我就对着你的脸，劈脸一棒！（笑）
师：你的理解很有新意。你再看看课文的描写，悟空怎么不对着村姑的后脑勺打呢？
生：孙悟空从南山摘桃回来，迎面看见有妖精来不及多想，所以迎面劈脸一棒，动作迅速。
生：第二次是当头一棒，从上往下打的。刚才同学说这个八旬老妇人，走路颤巍巍，一步一哭，一定是低头，所以，顺势“当头一棒！”
生：还有最后那个白发老公公。悟空把所有的愤怒都集中在这一棒上，心想必须打死他。而且，这次他吸取了前两次的教训，叫来众神作证，万一唐僧再责怪他，也好让他们帮助说话。所以，这一次是想好了，劲儿动足了，那是从下使劲——抡，把金箍棒扬起，多有力量！一棒就死妖怪，让她现原形，一堆白骨，上写“白骨夫人”。
师：知道金箍棒多少斤吗？
生：３５００斤。
师：呵呵，少了一个数位。
生：知道了，是１３５００斤的金箍棒。
师：那可是相当于几辆装煤卡车的重量，想当年，老龙王介绍金箍棒时曾说—— 生：“那块铁挽着些就死，磕着些就亡，挨挨儿皮破，擦擦儿筋伤！”
师：你说这样的金箍棒，这劈脸，这当头，这抡起，打这么个妖精，那真叫小菜一碟！我们一起再跟着悟空三打这妖精。（教师把学生分组，学生分别读“三打”） 师：真是越“美”越打，越“哭”越打，越“善”越打！用一个字形容，打得怎样？
生：妙。太精彩、解恨，痛快！
师：悟空的“三打”的确妙不可言！真应了那句“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。”
生：（小声说）这是毛主席的诗。
师：你太厉害了，我用的就是毛主席的诗来赞美悟空的“三打”的。（师上前与该生握手，鼓掌。）
（三）唐僧“三责”的情节
师：然而，唐僧的态度呢？
生：我们认为打得妙，可唐僧不这么认为。孙悟空第一次打妖精后，扯住孙悟空，责怪孙悟空无辜伤人性命。
生：第二次，唐僧从马上摔下来，念了二十遍紧箍咒。
师：第一次是责怪，这次呢？
生：惩罚，不，应该说是责罚，既有责备，又有惩罚。
师：课文两次写悟空打后师父的责罚。悟空三打之后的结果是怎么样的呢？有个同学在报告单里就提出了这个问题。让我们看看原著中描写的情景： 生：（看录像，悟空围在唐僧的四周，跪拜，恳求师傅留下的镜头。） 师：悟空这样求唐僧，可他一再责难——
生：唐僧转回身不睬，口里唧唧哝哝的道：“我是个好和尚，不受你歹人的礼！’” 师：原来，妖精三变，悟空三打，唐僧也有三责（板书：三责）。这“三变”，“三打”，“三责”的情节，叙述的次数相同（板书：相同），可你们读着，重复吗？ 生：（又是刚才语迟的那个学生）不重复。妖精三变，孙悟空就三打，唐僧就三责。
师：呵呵，你这才叫重复。等于没说。还给你机会，因为你是一而再，再而三，执著地表现自己，建议你把刚才说的话具体说说，别人听着就不重复了。
生：（还是刚才的学生）第一次变成村姑，第二次是变成老妇人，第三次变成老公公。
师：我要是你就概括成一句话，变的内容——
生：不一样。
师：不同（板书：不同），相信自己，接着讲。
生：孙悟空三打的内容不同，唐僧的三责也不同。
师：但课文是这样，“三变”写完了，再写“三打”吗？
生：不是。实际是一变一打一责，二变二打二责，三变三打三责。而且，更重要的是，每一次，程度都是不断加深的。
师：想想我们唱的歌曲，旋律大体相同，分几段歌词。歌曲这样演唱的目的是为了反复抒情。那么小说的叙事呢？
生：叫反复叙事（板书：反复叙事）。
师：对啦。这是文学上经常采用的一种手法。这样写，不变中有变，相同中不同。也正应了一个成语叫“一波三折”。让读着不感觉重复，却耐人寻味。同学们发现故事的结构密码，这也可以用一个字形容——生：（齐说）“妙”！
师：作者真是妙笔生花。刚才有个同学报告单上写“为什么非要三打，一打不就解决了吗？”现在该明白作者为什么这样写了吧。
生：（点头笑）。现在我明白了。原来作者故意这样写，让故事情节好看了，所以才这样反复叙事。
作文八：《三打白骨精》3300字三打白骨精
教学过程：
课前读儿歌：今天课前咱们一起来读一首儿歌（出示）
唐僧骑马东那个东，后面跟着个孙悟空。孙悟空，跑得快，后面跟着个猪八戒。猪八戒，鼻子长，后面跟着个沙和尚。沙和尚，挑着担，后面来了个老妖怪。老妖怪，真正坏，一心想吃唐僧肉。唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不清。分不清，上了当，多亏孙悟空眼睛亮。眼睛亮，冒金光，高高举起金箍棒。金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消灭光。
师生一起读；读着这首儿歌有什么感觉？加快速度拍手读
一、导入
１．唐僧师徒西天取经路上，遇到了许多的艰难险阻、妖魔鬼怪，多亏孙悟空本领高强，一路降妖伏魔，最后取得了真经。今天我们继续学习《三打白骨精》，这个故事中有三个主要人物，是哪三个？（板书）默读课文，思考：“三打”白骨精，每一打中三个人物各有什么表现？圈画关键词句
３． 根据表格中的提示来概括一下故事的主要内容。（语言简洁，故事内容完整）
４．师概括并板书。（白骨精为了吃唐僧肉，三次变化人形欺骗唐僧，都被悟空识破，三次受到唐僧责难，但最终还是把妖精打死。）
责
孙悟空
打
白骨精
二、学习课文第一段（环境）
１．《西游记》是一部小说，小说中有人物，很多的人物之间发生的故事构成了故事情节，而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动场所，这就是环境。环境、人物、情节（板书：环境、人物、情节），被称为小说的三要素。《三打白骨精》这个故事发生在怎样的环境下？
２．出示句子：一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。 指名读，写了什么？（写了山势险峻，仅此而已）
３．再读读原文中的句子，又写了哪些景物？
出示：唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠， 峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂（ｊǐ）鹿作群行。无数獐豝（ｂā母猪）钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜ｂì萝满目，芳草连天。
影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。
不仅写了高山深涧，还写了怪蛇猛兽、参天巨树、丛生杂草、重重雾气、阵阵怪风，俗语说：“山高必有怪，岭峻定生精。”妖怪还没有出场，就已经让人感觉阴森恐怖，你说妙不妙？还有更妙的，咱们来合作读读看这段话（师生读），发现语言有什么特点？（字数相等，对仗，富有音律美）这样的环境描写真妙呀，语言美，还预示着惊险的故事情节即将发生。那咱就走进故事的情节。
四、学习故事情节，体会人物形象
１．故事的情节包括了起因、经过、结果，我们就先来说说故事的起因。
出示：白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！”
指名读（自言自语，不胜欢喜）
２．多么贪婪的白骨精，为了吃到唐僧肉，它摇身一变——引读“一变”。
【一变】
出示：它正要上前，„„摇身变作美貌的村姑，„„。
（１）这是一个怎样的村姑？（美貌）说到美貌，你想到了哪些词？（貌美如花、如花似玉、沉鱼落雁、闭月羞花）
（２）课文中只说美貌，她是怎样的美法却没有说，可是原文中有这样一段对村姑的外貌描写
出示原文：月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭林„„
指名读，美不美？
把这段描写放到课文中去读一读。
（３）师：这么美貌的村姑，还拎着一罐斋饭，她是来送斋饭给唐僧师徒吃的。
猪八戒心想——（村姑真漂亮，我可有得吃了！贪色、贪吃本色）
唐僧心想——（这位女施主太善良了！投其所好）
白骨精这一变，一下子赢得了猪八戒和唐僧两个人的好感，你说这妖精变得妙不妙？ 而在孙悟空的眼里——（是一个妖精）她的美和善中藏着的是——险恶的用心。
（４）变得妙，可是被孙悟空识破，于是有了二变和三变，看看二变和三变又妙在哪里？选择一个说说。
【二变】
出示：山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。 年过八旬：中国是一个文明古国，讲究的是尊老爱幼，看到这样一个年迈的老人，谁不会心软呢？
走一步哭一声：真可怜！
变得妙不妙？（博得同情）
但是并非没有破绽？（闪：看出她是一个妖精。）
【三变】
出示：白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和
女儿。
原著中有这么关键的一句，读读，看看妖精这一变，又妙在哪儿？
出示：手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。
我们都有一双火眼金睛，可是唐僧呢，看到徒弟连伤两条人命，听到这个白发老翁念着这些劝人向善的经文，唐僧心里在想什么？（羞愧难当、气急败坏、怨恨悟空）变得妙不妙？
５．师：白骨精三次变化各不相同，但是相互之间是有联系的，她的这些变化中包含了很多的计策，变作美貌的村姑用了美人计，变作老妇人一步一哭用了苦肉计，变作寻找妻女的老公公用了离间计，这一计连着一计就是连环计，送她一个词？那就是“诡计多端”“阴险狡诈”。这三变妙不妙，关键还是吴承恩先生写得妙！
（二）“三打”
１．然而，“魔高一尺道高一丈”，白骨精再狡猾，最终还是被孙悟空打死了。（出示句子），快速浏览，看描写孙悟空三打的句子，哪一次描写最细腻？（第三次）用心读读，哪些细节让你感受很深，抓住关键词说说自己的体会。
２． 【三打】
悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。
藏：使得妖精不加防备，也不让唐僧看到。
走、迎：胸有成竹。
笑：蔑视妖怪。
说的话：揭露妖精的真面目。
让众神作证：考虑周全。
你从人物的语言、动作、神情中，看到了一个怎样的孙悟空？（机智勇敢）
３．白骨精第一次变成美貌村姑，孙悟空举起１３５００斤的金箍棒当头就打，劈脸一棒，可以称为：猛打；白骨精变成年过八旬的老妇人，孙悟空也不说话，当头一棒，这是：急打；第三次他吸取教训，让妖精不加防备，并让众神作证，把妖怪一棒打死，可谓：智打。三打白骨精，打得都不相同。除了他的机智，你还感受到他怎样的品质？（机智勇敢、执着坚定）孙悟空三打妙不妙，还是吴承恩写得妙！
（四）唐僧“三责”
１． 我们觉得孙悟空打得妙，然而唐僧却不赞同。快速读读描写唐僧的语句，你从中看到了一个怎样的唐僧？
２．出示：唐僧责怪悟空无故伤人性命。悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，
根本没有什么斋饭。唐僧这才有些相信那村姑是妖怪。
出示：唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。
３．你看到了怎样的唐僧？（心地善良、不辨是非、胆小怕事）
４．出示表格：唐僧先是责怪悟空，后来念咒惩罚悟空，最后把悟空赶走，唐僧是越来越生气，我们看到了一个心地虽然善良，却人妖不分的糊涂人。妙就妙在对这个人物的心理描写得好！
５．看看故事最后的结局，白骨精被打死了，孙悟空保护了师父却被赶走了，原著最后一段这样写道。
出示：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒（ｇｕō）耳。大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。
想说什么？
五、总结写法
１．发现没有，《三打白骨精》这个故事跟一个数字很有缘，哪些地方有三？
２．师：作者吴承恩的构思真的非常巧妙，妖精三变，悟空三打，唐僧也有三责。其实原著中还包含了猪八戒“三挑”，沙僧“三劝”。叙述的次数相同，可你们读着，重复吗？这是文学上经常采用的一种手法，叫重复叙事。这样写，不变中有变，相同中不同。也正应了一个成语叫“一波三折”。（板书：一波三折）
六、名著导读
１．多么奇妙啊，如果你走进这部名著的话，你一定会有更多有趣的发现！
读一读：少年版的《西游记》，有勇气的可挑战古文版的《西游记》
讲一讲：书中让你觉得特别难忘、特别有趣、特别精彩的故事
板书设计： 吴承恩《西游记》 三打白骨精
小说
环境 孙悟空 责 唐僧
人物
情节 （一波三折） 打 白骨精 变（骗）
作文九：《三打白骨精》15200字教学过程：
一、聊小说的要素
（课前学生背诵诗歌后，导入。）
师：朗朗书声，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说（板书：小说）。于是，就有了中国古典四大名著（板书：名著）。说来听听，你知道是哪几部吗？
生：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》（不同学生依次说出。）。
师：（板书：《西游记》）说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？（板书：人物）
生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧 （这些人物也是和学生“聊”出来，然后出示唐僧四人取经图让学生整体感受一下。） 师：师徒四人中，你印象最深的是谁？
生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢。
生：还有猪八戒，这家伙特好玩，胖胖的，样子特可爱，还很贪吃。
师：那我们就看看他可爱的样子和动作。（播放八戒动画。）《西游记》里说“俺老猪不是嘴长，耳大、脸丑，俺也是一个好男子呢。” （学生笑）
师：那咱再看看孙悟空的“火眼金睛”（放悟空动画），这次他看出的是谁？
生：白骨精。（板书：白骨精）
师：把你看到的送到词中，再读——生：白骨精（读出“吓人”的感觉）
师：《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔？
生：红孩儿，金角大王，银角大王，蜘蛛精，黄袍怪，蜈蚣精„„（和学生聊出这些人物来。）
师：这些大大小小的人物在一起，必然发生故事。有故事，就有故事发展的——生：情节。
师：而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动场所，这场所就叫——生：地点。
师：要说地点专指具体的地方，这活动场所也指更广泛意义上的空间。（教师手势比划，提示学生。）
生：是环境，没错，就是环境。
师：多了不起，就这么聊，我们就聊出了小说的三要素。（板书：三要素）下面咱们就聊聊《西游记》中的一个故事。（板书：之、三打，再完整读“三打白骨精”的课题。）
师：刚才我看了同学们的读书报告单，大家预习得不错。现在我检查检查同学们读书情况。生：（分自然段依次读课文，强调了“火眼金睛”这个词，并重点读了唐僧的话。）
师：把读书报告单打开。结合刚才说的“三要素”，你发现报告单有什么特点？
生：分成三个部分。第一部分就是按照小说的“三要素”设置的。包括情节描述，人物评价，环境描写。第二部分是概括故事的主要内容。第三部分是有哪些需要探讨的问题。
师：好啊，这份报告单就是对你们学习情况的“前测”。结合“三要素”的具体填写，那我们就检查检查你对课文主要内容的概括。
生：（该生用不太押韵的诗的形式概括。）师徒四人来山脚，白骨发现暗自笑。悟空饿了去摘桃，妖精乘机来捣乱。一变村姑二变妇，三变老公公想吃僧。悟空一来皆打死，唐僧却怨乱杀生。小人猪八戒无耻，去骗唐僧栽悟空。悟空再三辩无用，只得挥泪回敖来。
师：你的概括形式很特别，这是一则故事，能否结合“故事”的特点来概括？
生：（该生基本把课文从头到尾叙述了一遍。内容略）
师：你们同意他这样概括吗？
生：太具体啦，这不叫“概括主要内容”，这叫具体描述故事。
师：我们语文课的说法叫“复述”。其实，就故事的本身来说，把你们报告单中提炼的“起因、经过、结果”加起来，就是主要内容。
生：白骨精为了吃唐僧肉，先变成村姑，又变成老太太，最后变成老公公，都被孙悟空识破，孙悟空三次怒打白骨精，结果白骨精终于被打死。
师：同意他的概括吗？评价一下，如何？
生：他按照起因、经过、结果的顺序概括的，很完整，也很简练。
师：真好，作为六年级同学，我看到了你们的理解与概括能力。呵呵，故事的情节虽然了解了，但难免有一些要探讨的问题。课前，我看了同学们提出的问题，一共２８条。有的希望具体了解故事，有的对人物的做法进行质疑，还有的对故事结局产生进一步追问，很好。
师：当然有些是有共性的问题，其中大多是对唐僧提出来的，比如：１、唐僧为什么不相信村姑、老妇人、老公公是妖精变的，而且孙悟空把妖精打死后，唐僧还给念紧箍咒？２、唐僧为什么说孙悟空“无心向善、有意作恶”，而且还要赶他走？３、妖精被打死后，唐僧又会说什么？４、唐僧如果知道自己错怪了孙悟空后，会怎么样做呢？
师：有的问题是提给悟空的。比如：１、金箍棒那么厉害，应该一棒就把白骨精打死，为什么二打不成还要三打？而且又为什么偏偏是三打，而不是四打或五打？２、孙悟空为什么对唐僧那么忠诚？有个同学还提出，当悟空二打和三打时，八戒和沙和尚在干什么？
二、聊故事的环境
师：结合同学们的问题，我又进行了备课。那么，我们就带着这些思考再次走进故事里，深入探讨。让我们先走进故事发生的环境。
生：读“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”（读得平淡。）
师：在你的读中，我没看到“高山”，我看到的是一座“小土包”。（生再读，语气还不够）
师：山还不够“高”，再读！（生再读，终于读出了高山的险峻。）
师：再读原著里的这段话，看你又有什么感受？
生：“唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风„„万古常含元气老，千峰巍列日光寒！”
生：不仅山高，而且仿佛看到“虎狼成阵、千尺大蟒，万丈长蛇”真吓人。比课文的环境恐怖多了！
生：这地方令人毛骨悚然。你想啊，这样的环境，能生出什么好东西，什么大蟒长舌，没准白骨精就是它们的领导呢！（笑）
师：常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中，必定有可恶的妖精。这样的环境描写，真妙呀，它预示着惊险的故事情节即将发生。那咱就走进故事的情节。
三、聊故事的情节
（一）妖精“三变”的情节：
师：有情节就有故事的发展，咱得先从故事的起因聊起。谁来说说起因是什么？
生：唐僧师徒去西天取经被白骨精发现了，直接原因就是白骨精要吃唐僧肉。
师：看看文章中怎么说的？读给我们听听。
生：“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！’”
师：妖精可是“自言自语”地说，那是怎样说？（生读，声音较大）
师：“自言自语”那可是发自内心的，自己跟自己说。你是太激动了，说话声音这么大，那不让旁边的妖怪全听见了？（笑）。
生：（马上会意）我该这么跟自己自言自语——（再读，声小，有语气、有表情，掌声。）
师：瞧“这家伙”的表情，心里美的都控制不住情绪了，再看她是怎么自言自语的？
生：白骨精是“不胜欢喜”地自言自语的。（学生又读了句子。）
师：这个“胜”，和我们平时理解的胜，是一样的吗？（生：不一样）不急于回答。我们先来看看白骨精怎么个不胜欢喜，自言自语的。（出示白骨精自言自语的动画）有感受？（学生举手要说）
师：把你感受到的，送到课文中去，让我们在声音中体会！
生：（有语气读，还故意学着奸笑了几声。掌声、笑声。）
师：这妖精，“得胜的猫儿”，就像那撒欢的老虎似的，都找不着北了。说时迟，那时快。施展妖术，变成了——生：村姑。
生：“它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。”
师：用一个词概括，是什么样的村姑呢？（生：美貌。）
师：形容美貌的词语我们积累的多了去了，不过，咱先看看妖精变得怎么个美貌，再聊好吗？（放课件：“变村姑录像”） 生：好一个“月貌花容”的女子。
生：哇，“沉鱼落燕”之容，闭月羞花之貌。（笑）
师：呵，看看原著中描写的吧——
生：“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭林„„” 师：《西游记》最著名的版本李卓吾批评本，在妖精第一次变少女（故意重音强调）的文字描写后，批了一个字。你们猜，是哪个字？
生：是个“好”。
师：呵呵，女子加在一起是个“好”。再想想，变的那个村姑可是个少女。
生：哈，明白，是“妙”字。想想，女子加个少，就是“妙”。
师：要不然怎么说“妙龄少女”呢。年龄变得妙，咱们看看白骨精变化后的长相，妙在哪？
生：“月貌花容、眉清目秀、齿白唇红„„”
师：那眉毛妙在——生：“柳眉积翠黛”；师：那眼睛妙在——生：“杏眼闪银星”；
师：那身材妙在——生：“体似燕藏柳”；师：那音色妙在——生：“声如莺啭林”。
师：单看这变的长相，觉得妙。再想想她用的“计”，还妙在哪？
生：自古英雄难过美人关，那猪八戒就爱女色。她用的是“美人计”。（笑）
生：不仅是长相美，还心灵美，你看她还提着斋饭呢，就是为了讨好唐僧他们，让他们没有戒心。
师：这一切，都源于吴承恩写得妙啊。把原著中对村姑 “美貌”的具体描写送到课文中，再读读，看这“美”的后面，藏着什么？（学生用原著中对村姑美貌的描写，替换课文中的“美貌”，再读）
生：就是想吃唐僧肉，可见妖精有一颗狡猾贪婪而丑陋的心。
师：真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的，不可言说的丑恶的内心。真是居心险恶啊。继续聊，看看妖精的二变、三变（板书：三变）又妙在哪里。聊妖精的哪一“变”的情节都成。
生：我想谈谈第二“变”：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”你看，妖精的变妙就妙在变成“八旬”的老人。想想八旬老人驼着背，走路颤颤巍巍的，住着拐来找女儿，多可怜啊。
师：是啊，中国有句古话叫“老吾老以及人之老”。想《水浒中》的李逵要杀假李逵，假李逵说自己家里还有８０多岁的高堂老母，让那么暴烈的李逵的心顿时软了下来。
生：妙在“年满八旬的老妇人”，而且还“一步一声”地哭着走过来。年满八旬的老妇人，“一步一声”地哭着走过来，怎么走来的呢？我想表演一下。（学生声情并茂地表演）
师：谢谢这位同学的创造。谁再来读读，让我们仿佛看到这位八旬老妇走路的样子，听到一步一哭的声音。（该生读得声音较大，语气流畅。）
师：（对着刚才的学生）你可别忘了，那可是八旬老妇人，走一步，哭一声，走一步，哭一声。该怎么读？（学生再读，强调“八旬”读“一步一声”时，拆开读“一步”抽泣一下，“一声”抽泣一下，读得惟妙惟肖。掌声）
师：看着样子，听着哭声，真够可怜的。然而你同情吗？
生：不同情！我告诉大家，你看，这句话中“从山坡上‘闪’出一位八旬老妇人”。这个“闪”分明就是妖精变的！变成这副模样用的是“苦肉计”也想让唐僧哭，可怜呢。
师：那这“哭”里又藏着什么呢？
生：是阴谋，是“笑里藏刀”。
师：妖精可是“哭”啊。
生：那就是“哭里藏刀”。这哭里藏着一把刀，一把看不见的吃人的刀。
师：感谢你的发现，好，继续聊。
生：妖精一计不成，又生一计。不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。 师：是啊，这回又变成白发老公公。原著中有这么关键的一句，读读，看看妖精这一变，又妙在哪儿？
生：“手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。”
师：这不是佛家人的做法吗？这样的吃斋念佛之人可经常念叨——
生：（读补充教材那些带“善”的句子）“出家人慈悲为本，方便为门。”
生：“扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。”生：“救人一命，胜造七级浮屠”。
师：这可是有心向善之人经常诵读的句子，那么，这白发老公公是真心向善吗？
生：不是，这根本就是“无心向善”（板书：无心向善）
师：那这“善”里又藏着什么呢？生：藏着想吃唐僧肉的罪大恶极的心。
生：用成语形容，叫口腹蜜饯、笑里藏刀，他善很假。也可以说说“善里藏刀”。
师：这真可以说是恶贯满盈、十恶不赦。如果说李卓吾批评本，在妖精第一次变村姑的文字后批了一个“妙”字，通过你们的聊，我发现，这三变，一次比一次“妙”。应了个成语叫——（大部分学生齐说：妙不可言。）
师：这“不可言”加双引号。那是因为妙字后，藏着的是不可言说的，不可告人的罪恶。透过文字，我们发现了语言的密码。妙，真是奥妙无穷。那么，连起来想想妖精变化的先后顺序，这妖精还有什么不可告人的阴谋呢？
生：我觉得这白骨精变这三个人是一家人，变得很巧妙。不过我觉得这个老奶奶岁数很大，不可能生出这么小，这么年轻的一个女儿。出了一个破绽。
师：出了个小破绽？你有火眼金睛啊。也有人说此处是一处败笔，不符合人之常情。的确如此，你知道吗？原著里悟空的火眼金睛早就看到了这个破绽，他还跟师傅说明妖精变化的漏洞，可唐僧不听，一切完全信以为真。他才不管合理不合理，只知道这个老奶奶之前来了个村姑，就认定是她的亲女儿。
生：这三变，一变比一变妙，一变有一变的用处。第一变，妖精没有注意孙悟空，但她知道八戒的弱点，所以施了美人计，结果被孙悟空识破了。接着又施苦肉计后，发现孙悟空和唐僧有矛盾，唐僧不让悟空打村姑的妈妈，还给他念紧箍咒。后来白骨精再利用唐僧这个弱点变成老妇人的丈夫，白发老公。
师：用的是什么计？生：（生语迟，不能回答）ｓｏｒｒｙ。
师：那行，你先ｓｏｒｒｙ着，先让其他同学聊，然后再和你讨论。
生：妖精变成一家三口不说，最后变为吃斋念佛的，跟唐僧是同行的。（大笑）
师：那叫同道之人。
生：你想，在唐僧心里，救人一命胜造七级浮屠，杀人一命要下十八层地狱。那一家人连伤三命，他得下５４层地狱。再加上杀的还是一个信佛之人，更是罪加一等。
师：这可叫“雪上加霜”啊。故意用双重打击刺激唐僧。让唐僧无地自容，羞愧难当。
生：于是，唐僧就越来越生孙悟空的气。这里妖精用了挑拨离间计。
生：（对着刚才语塞的那个同学）就叫离间计。真是诡计多端。
师：谢谢你“故意不可言”，给同学们启发，最后你“可言”出妖精的这一计。哈哈。不是唐僧愚笨，实在是妖精太狡猾了啊。这三变的的确确——
生：妙不可言。师：这一次一次连起来，一环扣一环，用的还是——生：连环计！
师：真是神机妙算。但这妙的背后藏的却始终是一次一次有意的作恶。你看，后人也发现了妖精无心向善的地方，用歇后语的形式，把这妖精的不可言说出来了（课件显示歇后语的前半句，学生接后半句。）
生：白骨精开口——不讲人话。师：张嘴闭嘴都想吃唐僧肉，这哪叫人话呀？
生：白骨精送饭——虚情假意。生：白骨精的饭食——碰都不要碰。
师： 这个歇后语好，尤其是在今天的生活里。面对那些诱惑，真是“碰也不要碰”。能自己再编一个吗？
生：白骨精骗唐僧——没安好心。生：白骨精骗唐僧—— 一计不成又生一计
生：白骨精三变——诡计多端。
师：用上了刚才的成语，这就是创造。你们真是妙语连珠啊。给他们掌声。我们不仅看出妖精每一次变化的精明，也看出几次的先后顺序的精心策划。我看，这哪是变，分明是骗！所以，三变就是三骗！所以不是白骨妖，而是白骨精，这家伙的的确确成“精”了（点题）。你说，这样“无心向善”的妖精该不该打？生：该打，狠狠地打！
（二）孙悟空“三打”的情节
师：看课文，结合妖精的每一次“变”，聊聊孙悟空是怎么打的。
生：我想谈最后一打。前两次唐僧都反对，还有猪八戒挑拨，最后打出了真面目。
师：我要是你就根据课文具体来谈。（学生把一打二打三打情节完整读了一遍。内容长。略。）
师：好，下面我们把描写“三打”的句子直接提炼出来。读读。
生：“‘它是个妖精，是来骗你的。’说着，就朝妖精劈脸一棒。”（一打）
生：“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”（二打）
生：“悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”（三打）
师：下面，我们再提炼打的三个动作。
生：劈脸一棒；当头一棒；抡起一棒。（和学生一起聊出）
师：联系妖精的变化，说说为什么三次打的动作不同？
生：比如第一打，劈脸一棒。谁让你妖精变得那么好看呢，我悟空就给你破相。所以，我就对着你的脸，劈脸一棒！（笑） 师：你的理解很有新意。你再看看课文的描写，悟空怎么不对着村姑的后脑勺打呢？
生：孙悟空从南山摘桃回来，迎面看见有妖精来不及多想，所以迎面劈脸一棒，动作迅速。
生：第二次是当头一棒，从上往下打的。刚才同学说这个八旬老妇人，走路颤颤巍巍，一步一哭口，一定是低头，所以，顺势“当头一棒”！
生：还有最后那个白发老公公。悟空把所有的愤怒都集中在这一棒上，心想必需打死他。而且，这次他吸取了前两次的教训，叫来众神作证，万一唐僧再责怪他，也好让他们帮助说话。所以，这一次是想好了，劲儿运足了，那是从下使劲——抡，把金箍棒扬起，多有力量！一棒就打死妖怪，让她现原形，一堆白骨，上写“白骨夫人”。
师：知道金箍棒多少斤吗？生：三千五百斤。师：呵呵，少了一个数位。
生：知道了，是１３５００斤的金箍棒。
师：那可是相当于几辆装煤卡车的重量，想当年，老龙王介绍金箍棒时曾说——
生：“那块铁挽着些就死，磕着些就亡，挨挨儿皮破，擦擦儿筋伤！”
师：你说这样的金箍棒，这劈脸，这当头，这抡起，打这么个妖精，那真叫小菜一碟！我们一起再跟着悟空三打这妖精。（教师把学生分组，学生分别读“三打”）
师：真是越“美”越打，越“哭”越打，越“善”越打！用一个字形容，打得怎样？
生：妙。太精彩、解恨，痛快！
师：悟空的三打的确妙不可言！真应了那句“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。”
生：（小声说）这是毛主席的诗。
师：你太厉害了，我用的就是毛主席的诗来赞美悟空的三打的。（师上前与该生握手，鼓掌。）
三）唐僧“三责”的情节
师：然而，唐僧的态度呢？
生：我们认为打得妙，可唐僧不这么认为。孙悟空第一次打妖精后，扯住孙悟空，责怪悟空无辜伤人性命。生：第二次，唐僧从马上摔下来，念了二十遍紧箍咒。
师：第一次是责怪，这次呢？生：惩罚，不，应该说是责罚，既有责备，又有惩罚。
师：课文两次写悟空打后师父的责怪，责罚。悟空三打之后的结果是怎么样的呢？有个同学在报告单里就提出了这个问题。让我们看看原著中描写的情景：
生：（看录像，悟空围在唐僧的四周，跪拜，恳求师傅留下的镜头。）
师：悟空这样求唐僧，可他一再责难——
生：“唐僧转回身不睬，口里唧唧哝哝的道：‘我是个好和尚，不受你歹人的礼！’”
师：原来，妖精三变，悟空三打，唐僧也有三责（板书：三责）。这“三变”，“三打”，“三责”的情节，叙述的次数相同（板书：相同），可你们读着，重复吗？
生：（又是刚才语迟的那个学生）不重复。妖精三变，孙悟空就三打，唐僧就三责。
师：呵呵，你这才叫重复。等于没说。还给你机会，因为你是一而再，再而三，执著地表现自己，建议你把刚才说的话具体说说，别人听着就不重复了。
生：（还是刚才的学生）第一次变成村姑，第二次是变成老妇人，第三次变成老公公。
师：我要是你就概括成一句话，变的内容——
生：不一样。师：不同（板书：不同），好相信自己，接着讲。
生：孙悟空三打的内容不同，唐僧的三责也不同。
师：但课文是这样，三变写完了，再写三打吗？
生：不是。实际是一变一打一责，二变二打二责，三变三打三责。而且，更重要的是，每一次，程度都是不断加深的。 师：想想我们唱的歌曲，旋律大体相同，分几段歌词。歌曲这样演唱的目的是为了反复抒情。那么小说的叙事呢？生：叫反复叙事（板书：反复叙事）。
师：对啦。这是文学上经常采用的一种手法。这样写，不变中有变，相同中不同。也正应了一个成语叫“一波三折”。让读着不感觉重复，却耐人寻味。同学们发现故事的结构密码，这也可以用一个字形容——生：（齐说）“妙”！
师：作者真是妙笔生花。刚才有个同学报告单上写“为什么非要三打，一打不就解决了吗？”现在该明白作者为什么这样写了吧。
生：（点头）现在我明白了。原来作者故意这样写，让故事情节好看，所以才这样反复叙事。
第二课时
师：反复叙事的写法，西游记里还有很多。就说跟白骨精反复次数相同的反复叙事，就有：
生：“三借芭蕉扇”。还比如《三国演义》的三顾茅庐，三气周瑜。
师：当然，不仅仅是“三”的反复叙事，还有你们刚才说的《三国演义》中的“五伐中原，还有“六出祁山”、“七擒孟获”等。反反复复中，读着多引人入胜啊。（和学生一起聊）
师：围绕反复叙事，让我们做一个游戏，看看你还能发现什么。这是报告单中，我们填写的三打白骨精的结构图表。刚才同学们提到的要吃唐僧的那些妖精，请你做一个结构替换。
生：把白骨精替换成红孩儿。题目就叫“大战红孩儿”。
生：起因是红孩儿要吃唐僧肉。经过呢，徒弟们大战红孩儿。结果呢，观音救助，降服红孩儿。（此环节也是教师和同学们一起聊出来。）
师：请你们再自己选一个妖魔名字，也来做个替换。
生：用蜘蛛精替换„„（内容略）生：还有把白骨精替换成金角大王„„（内容略）
师：从中你发现了什么规律？
生：我发现只要把妖精的名字换一换，起因、经过、结果大体不变。
生：起因是妖精要吃唐僧肉，经过都是孙悟空他们和妖精大战，结果妖精被打败或者收服。
师：当然，有些妖魔虽然目的不是吃唐僧肉，但也是师徒取经路上遇到的磨难，这些故事的大体情节结构也是相同的。回去阅读其中一个故事也可以完成一个新的报告单。
师：原来《西游记》里一个一个降妖除魔的故事，就是多个类似三打白骨精故事的叠加，整本书，也是反复叙事（回扣板书）。你看，我们不但发现了一个故事的结构密码，还发现了整本书的结构密码。真好。
生：只要记住妖怪的名字，进行替换，基本就了解了这本书，这不失为一种阅读的好方法。
师：难怪有人说，一切经典的文学作品，之所以流传千古，也许根由是它所创造与生发出的结构。同学们，《西游记》藏着的密码多着呢。比如人物名称的密码，为什么叫“悟空”、“悟能”、“悟净”呢？比如故事中的数字密码，像刚才说的孙悟空金箍棒的重量，御花园蟠桃的成熟年限，人参果的成熟年限等等，太多了。只要读进去，就会发现《西游记》真是奥妙无穷！
师：可话又说回来了，反正都是大同小异的故事，西天取经写三五个得了呗。正如有个同学质疑的那样：孙悟空那么有本事，背着唐僧飞身取经不就得吗？作者吴承恩干嘛要反反复复写那么多一路由遇险到历险到脱险的故事？ 生：表现取经的艰难，同时也是为了表现主人公的个性特点呐。
生：也说明他们取经很有决心，有毅力啊，一次一次没有被打败，而最终取得胜利。
师：是啊，这一个个情节，让西天取经的路途显得分外艰难，突出了唐僧师徒取经的决心与毅力。看来，这三要素之间不是孤立的。环境、情节，都是为了突出人物。好，最后一个环节进入“人物性格”的评价。
四、聊故事中的人物
（一）评价悟空和唐僧
师：看报告单。说说你对这些人物的评价。
生：我想聊聊唐僧，他主要的特点是不分是非、固执己见。
生：我认为唐僧不是是非不分，他只是一心向善，太善良了。
师：看来你们对唐僧的评价是两方面的。
生：白骨精是诡计多端、阴险狡诈的人。
生（女）：我觉得白骨精为了达到自己的目的，她很顽强，很执着，很了不起。（笑）
师：啊（老师想了一下），那你说说白骨精这么执著的目的是什么？
生（女）：要害唐僧，要吃唐僧肉。
师：结合她读读目的，你说，该怎么评价白骨精的这份“执着”呢？
生（女）：（想了想）反正她是不达目的不罢休。（笑）
师：好，你先想想，一会儿再和你聊这个问题。
生：孙悟空疾恶如仇，爱憎分明。生：猪八戒好吃懒做。
生：我觉得猪八戒虽然有缺点，但憨厚可爱。
师：书上不止一处写到这一点，你怎么了解这么多？
生：我在书上、电视中看到的。
师：从你们的评价中，我们能感受到这些人物，特点鲜明。当然，对一个人物的评价，不同人观点也不同。比如八戒和唐僧，很多同学都有争议。大家对唐僧的评价就很不一样。（问刚才评价唐僧“是非不分”的学生）什么原因导致你对唐僧有如此评价？
生：他是个认死理的人，宁可相信假变的妖精，也不相信有本领的孙悟空。你看课文中有一句话，“唐僧非常生气：‘胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！’”唐僧说悟空“无心向善”，这明明该是我们对妖精的评价，却成了唐僧给悟空的评价。
师：那我们就先讨论讨论唐僧这个人物。好好读读这句话，唐僧有没有给悟空商量的余地？
生：没有！唐僧真的生气了。（让该生读读唐僧的话。）
生：这句话一连用了三个感叹号，可见语气多么强烈。
生：唐僧上来就说了一句“胡说”，一口否定了悟空。还说“你去吧”，实际上就是赶悟空走。他不分善恶，对悟空实在是太无情了。
师：看来你们不同意唐僧的观点。把你们的观点告诉唐僧，咱得跟他聊聊。要聊，得有话题。结合报告单的“问题栏目”，我把同学们对唐僧提出的问题梳理了一下，把你们的问题变作了采访的话题，把唐僧的名字变成了“你”。那就请同学们互相扮演不同的角色。一问一答。听听人家唐僧怎么想的，然后咱们再做评价也不迟啊。这几个问题之外，你还想提问别的，也可以。（学生结合下列话题练习，然后汇报交流）
ａ山势险峻，虎狼横行的险恶环境，怎么会有人居住在这里，你就没有想到是妖精变的，要吃你？
ｂ你为什么不相信悟空的话，还给他念紧箍咒？
ｃ你说他无心向善，有意作恶，那你理解的“向善”是什么？
生：山势险峻，虎狼横行的险恶环境，怎么会有人居住在这里，你就没有想到那人是妖精变的，要吃你？
生：出家人慈悲为怀，想我大唐盛世，一片美好的景象，怎么能有什么妖精呢？你怎么就不往好里想呢？（笑） 生：你这是所答非所问。常言道“山高必有怪，岭峻定生精”你瞧瞧，眼下是什么样的环境？这山里的人那可是妖精变的要吃你！
生：反正我没有看见。就是有妖精，他不伤害我，我就不会伤害它。它要行凶我还要劝它呢！告诉它说：杀人一命，
下十八层地狱，你就修炼不成仙，更成不了佛了。你要向我学习，我唐僧那可是扫地不伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯啊。（掌声）
生：你看，徒弟告诉你那是妖精，你为什么不相信悟空的话，还给他念紧箍咒？
生：因为他杀了三个人，我们取经的目的可不是杀人啊，而是取向善的经！看他连伤三人，我一次次阻拦他都不听，给他念紧箍咒，还是轻的呢。
生：你是他师傅啊，怎么不相信徒弟呢，徒弟难道会欺骗你？
生：谁让我是肉眼凡胎呢（大笑），我眼睛里看的就是人，而且他们都是善良的人。悟空跟我取经，这才刚开始，想当年他野性大发，大闹天宫，搅得三界不安，我可不能完全相信他说的话。（掌声）
生：你说他无心向善，有意作恶，那你理解的“向善”是什么？
生：作为出家人，以慈悲为本，不光会念经，还要和徒弟一路行善。这是我的信念，还是那句话：扫地不伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯！
师：站在唐僧的角度一听，也有道理啊。他的眼睛看到是人，当然要保护，哪怕妖精也要劝善，与人为善，取人为善，劝人为善。心中想的是大慈大悲的“善”。
师：悟空在哪里？（教师和学生对话）师傅说你“无心向善，有意作恶。”你服气吗？
生：我不服，我打死的是妖精，他却说我打死了平常真正的人，还把我赶出去。我非常生气。
师：师傅说你胡说，还给你念紧箍咒，疼得你在地上直打滚，那你为什么还要打妖精？
生：我师父其实也是好人，作为弟子，我当然要保护师傅，要不师傅就被吃掉了，所以即便我被念紧箍咒，也要打妖精。以后再遇到这样的事情，师傅不理解，我还要打的！
师：《西游记》后面还有师傅给孙悟空念紧箍咒的情节，请同学们回去阅读啊。看来，有心向善，不仅要有勇往直前和妖魔鬼怪斗争的勇气，更要忍受和排除来自自己同一阵营的好人的阻挠和误解，看来，要有足够的意志力才能成就一件善事。既然你不同意，你把师傅对你的评价改一个字。表明你的观点。
生：我是有心向善。（学生说出之后，到黑板上把“无”改成“有”，变成“有心向善”。）
师：悟空（教师还对着刚才的学生），师傅不但给你念紧箍咒，还给你写休书，赶你走，那你为什么还要一次次围在师傅周围，乞求留下？
生：想当年，五行山下我被压了五百年，是师傅把我救了啊。一日为师，终生为父。他对我无论怎么不好，我都要保护师傅。
师：滴水之恩，涌泉相报，保护师傅，不离不弃，如果说对妖精不手软，那是正义，这里苦苦哀求，那是情谊。送悟空一个词——生：有情有义！
师：请你最后陈辞，说说你理解的向善究竟是什么？
生：自古正邪、善恶不两立，向善对我来说就得爱憎分明，惩恶扬善！
师：哈哈，该出手时就出手！通过采访，我们发现如果两人都是火眼金睛，都是肉眼凡胎，情况也许会不同，可问题恰恰是一个基于道德，一个基于智慧。两个人理解的“向善”自然就不同了，结果一个越要打，一个越要念紧箍咒，甚至最后师傅无情地赶走了悟空：
生：（看悟空离去的动画，学生朗诵）：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳，大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。
师：你看，一个说对方是“无心向善”，一个坚决认为自己“有心向善”，每个人都认自己的理儿，矛盾激化到如此程度，导致这么悲惨的结局，怎么办好呢？（板书：擦掉“有心”，留下“向善”。）所谓当事者迷，旁观者清。你们是怎样理解“向善”的？此时此刻，把你们理解的给他们讲讲，缓和缓和两个人的矛盾好吗？
生：我想劝劝唐僧。你的徒弟有一双火眼金睛，在西行的路上他能帮助你，这次也是在保护你，你却把他赶走，你是不是应该好好想想啊。
生（上面那个认为白骨精顽强、执着的女孩）：孙悟空啊，师徒四人你本事最大，遇到妖魔鬼怪你都不怕，执着地保护师傅。以后遇到妖魔鬼怪，师傅一定会再找你，只要你有求必应，有情有义，师傅一定会再收留你的。
师：你现在又谈到了悟空的执着，你说悟空执着的目的和白骨精执着的目的一样吗？
生（女）：不一样，悟空的目的是善的，白骨精的目的是恶的。
师：你真是“善恶分明”啊，那么，现在请你结合妖精的“无心向善”，再谈谈妖精的执著。
生：妖精的执著用错地方了，妖精用的办法是狡猾阴险的，所以最后罪有应得。
师：不仅仅是狡猾，更不是智谋，这执著，是不择手段的害人阴谋！也是说，方向错了，方式再好，那也是南辕北辙！（掌声）
生：我想对孙悟空说。宽容也是向善，师傅没有火眼金睛，你何必跟他较劲呢？你想，师傅既然救了你，自然就会爱
护你，这次师傅真生气了，他又没有你的能耐，你站在他的角度想，就不会悲伤了。
师：刚才的唐僧、悟空呢？说说你们听了刚才这些同学的劝说，你们现在有什么想法吗？
生：（扮演唐僧的学生）听了你们的劝说，我知道自己也有不对的地方，被妖精迷惑，错怪悟空，做师傅的也不能这样固执，当时我要是把我的想法告诉他就好了，不能只顾生气，赶走徒弟，这是师傅的责任。真想向他当面说声对不起，希望他早点回来。
生：（扮演悟空的学生，对着“唐僧”）我不应该和师傅您赌气，真的就走了，却没有考虑到师傅您不让打的真正原因。我要是从师傅的角度考虑，再耐心地和你说明白，就不会有后来让我俩伤心的事了。（让两个人握手。掌声。）
师：谢谢你们。原来宽容、理解、包容也是一种向善。遗憾的是你们没有在场，如果你们在场，帮助他俩沟通，让彼此对“向善”的理解能够相互沟通，那该多好啊，也许孙悟空就不会被念了那么多遍紧箍咒，就不会遭到严厉的训斥了，更不会含泪而痛苦地离去了。一切就变成完美的结局。然而，都像你们想象的那样，没有一波三折的情节，没有情节当中人物的矛盾冲突，那你对孙悟空和唐僧有这样的深刻的印象吗？
生：没劲！会特别的无聊，当他们产生矛盾时，才有好看的情节，才会吸引我的眼球。
生：让我流眼泪的情节，会让我们对人物有很深的印象。人物之间的冲突和曲折的情节，会让我和他们一起兴奋，当然，也会有难过的时候，可越是这样，你就越愿意看下去。不然的话，就没意思了。
师：所以，小说中的故事情节特别注重人物的矛盾冲突。因为有了矛盾冲突，才能使人物的性格更鲜明，立场更清晰，情感更集中，表达效果也更好。
生：因此我们才会在情节发展中，和故事里的人物一起欢喜，一同悲伤。
师：也才能体验到阅读的快感。感谢你们的讨论，于是我们知道了名著中的人物特点之所以能那样惟妙惟肖，妙就妙在他们之间的矛盾冲突。相信你通过上面的讨论，对人物的评价一定会更客观，也一定能报告单上更客观地修正自己的看法。
（二）、解析八戒人物性格
师：既然刚才同学对八戒的评价有争议，咱就再聊聊这个人物。
生：课文写了一处：八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。这个“夺”字，说明他贪吃。
师：再读读原著第十八回，八戒在高老庄当女婿的时候，有描写——
生：“食肠却又甚大：一顿要吃三五斗米饭，早间点心，也得百十个烧饼才够。”
师：看了这描写，你想说什么？
生：他不仅贪吃，还好色、贪睡。
师：有一回的故事，让他探路，他走着走着，竟然说，我先睡一会再说，回去看是第几回。不但如此，还贪财。 生：对，把私房钱藏在耳朵里„„
师：千万不要讲出来，同学们回去查查在第几回，读后你一定觉得好玩。那《三打白骨精》中，他给添什么乱了？课文里没有，咱们回到原著中，看悟空第一次打妖精后，八戒的表现。
生：“唐僧才有三分儿信了，怎禁猪八戒气不忿，在旁漏八分儿，唆嘴道：“师父，说起这个女子，他是此间农妇，因为送饭下田，路遇我等，却怎么栽他是个妖怪？哥哥的棍重，走将来试手打他一下，不期就打杀了；怕你念甚么《紧箍儿咒》，故意的使个障眼法儿，变做这等样东西，演幌你眼，使不念咒哩。”
师：猜猜白骨精变成老太太，变成老公公都被悟空打死后，八戒又会不会继续添油加醋地挑唆？
生：会的，一定会的。原著里写了，还有两处，这个故事中一共有三处八戒的挑唆。
师：在三打白骨精的“反复叙事”过程中，白骨精有三变，孙悟空有三打，唐僧有三次责备，当然也就会有猪八戒的三次挑唆！（板书：“省略号”）报告单中关于猪八戒空白的部分，同学们读原著后，可以继续填写完整。
师：你们看，由此这反复叙事就更加环环相扣，人物关系就更加错综复杂，难怪后人说《三打白骨精》是《西游记》中经典的故事之一。课后一定回原著中好好细读。你才能真正体会经典故事的妙笔生花之处。
生：不过话又说回来了，在许多降妖除魔的故事中，都是八戒帮助孙悟空取胜的。大战红孩儿中，悟空被其三昧真火熏倒，是猪八戒救了他。
师：三打白骨精，孙悟空回花果山后，那开路化斋的活都谁去干去了，在三十一回唐僧有难时，是谁把孙悟空找回来的？
生：猪八戒。那一回就叫“猪八戒义激猴王，孙行者智降妖怪”。
师：还说三打白骨精的故事，从２７回一直到第３１回，经历了那么多波折，孙悟空和唐僧的师徒矛盾最终又和解，三藏谢之不尽：
生：“贤徒，亏了你也！亏了你也！这一去，早诣西方，径回东土，奏唐王，你的功劳第一。” 行者笑道：“莫说莫说，但不念那话儿，足感爱厚之情也。”
生：让他们师徒和解的又是谁呢？还是猪八戒。
师：都说患难与共，我看，“磨难也能见真情”！这“亏了你也！亏了你也！”也可以说亏了八戒。现在，你又怎么看八戒这个人物？
生：八戒这个人呢，就像我们生活中实实在在的人，优点缺点都有，不过感觉很真实，尽管他有那么多缺点，但正如刚才同学说的，他又是憨厚的。反正和猴哥一样，老猪也是有心向善的。
师：（回扣黑板中的“向善”。）那么，再读读唐僧和悟空的话，你又怎么看唐僧和悟空？
生：你看，唐僧赞美悟空的功劳第一，也是发自内心的。师傅承认错误，精神可贵。
生：悟空的话呢，更有趣，“但不念那话儿，足感爱厚之情也”，这说明他是个有情有义的徒弟，所以早就忘了以前的难过了。
师：正如《西游记》中悟空说的，“师徒无隔夜之仇”。沙和尚是否在《三打白骨精》中有表现，报告单中同学们提了这个问题，我不说，你回到原著中读读看。再有，有个同学还提出，为什么吃唐僧肉就长生不老？那得请你读读原著后，再想想。当然，有些问题可能随着你的阅历和人生经历逐一理解。
五、聊故事的主题
师：有人说“一部小说情节的发展史，就是人物性格的发展史。”整个取经的过程，师徒四人要取的，不仅是５０４８卷实在的经，每个人在取经过程中，反反复复接受考验、一次又一次地化解彼此间的矛盾，师徒四人在这样的磨砺中，修炼的究竟是什么呢？
生：取经的过程也是师徒四人修炼自己的过程，包括唐僧。原来，西天取经一路修炼自己怎样“向善”，也是要取的经啊。
生：（读课件文字）《西游记》是中国“四大名著”之一，取材于唐朝玄奘法师西天取经的真实故事，创造了中国古代最优秀的神话小说，弘扬了惩恶扬善的古老主题。（冯雅静）
师：你们看，通过对环境、情节、人物的讨论，我们不仅读到了“扬善”，还读到了“向善”的主题，“扬善”是人的行为，“向善”是心的修炼。这是多么了不起的超越啊。如果你们再回到原著里读，相信你一定会对“向善”，有更加深刻而丰富的理解。当然，对于这样一部鸿篇巨制，人们也一定会读出一些有自己个性的独特见解，这里不妨分享一下：
生：《西游记》是一部很有趣味的滑稽小说„„（胡适）
师：随着时代的发展，今天有人在西游记中又读到了特别的主题：
生：《西游记》师徒四人组成了一个优秀团队：唐僧是稳健派领导，孙悟空是技术骨干，猪八戒是润滑剂型人士，沙和尚和白龙马是踏实型服务员工——团队所必需的要素全都占全了。（崔岱远）
师：哈哈，人们把白骨精作为一名员工，并演绎了三个角色，赋予了白骨精新的含义：“白领，骨干，精英”！（笑）（对着刚才说白骨精执著的学生）离开课文的具体环境，你的那份理解放在这里就合时了。（该生笑着点点头。） 师：这里，有一名学生，也读到出了自己的见解：
生：我们从小学起，也就走上了一条荆刺丛生的道路，一路上也有着无数的妖魔鬼怪，有时是我们的懒惰，有时候是马虎，有时候是怯懦„„只要我们战胜他们，就能在学习的道路上，取得真经。（何松阳）
师：（《敢问路在何方》音乐响起）亲爱的同学们，相信，当你把这本小说从头至尾好好读的时候，你一定还会发现更多的妙不可言之处，相信，你也会像她们一样，说点什么的！总之——
生：考查明代社会不可不看《西游记》。外国人研究中国，也更不可不读《西游记》。（杨俊）
师：下课！
（以下附板书设计：）
名著：《西游记》之
三打白骨精
小说 反 复 叙 事
（三要素） （相同不同）
环境 向善 三变
情节 三打
人物 三责
……
（备注：中间的主题词“向善”，随着课堂的进入，由“无心向善”改成“有心向善”，最后变成“向善”。）
作文十：《三打白骨精)》800字三打白骨精
备课时间：２００８年３月１０日
教学目的：
１、能够正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、能够掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
３ ３、了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。
教学重点：
理解， 体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。
教学难点：复述课文。
教学方法：朗读法、小组讨论法
课时安排：两课时
第一课时
教学内容：初读课文
课时目标：
１、能够掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
２、正确、流利的朗读课文。
教学进程：
一、揭题引趣。
１．简介《西游记》。
２．板书课题：我们今天学习《西游记》中的一个故事。《孙悟空三打白骨精》，同学们想学吗？
二、初读课文。 １．轻声自由读课文。
六年级语文备课 主备人：张艳梅 课时编号：０２３ ①读准生字字音，并划出生字组成的新词。
②口头填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成（ ），又变成（ ），最后变成（ ），都被孙悟空识破，孙悟空（ ）次怒打白骨精。
２、读后检查。
三、再读课文，理清思路。
１．速读课文，孙悟空三次怒打白骨精各在哪些自然段里？全文可分几段？ （提示：可采用“找重点段”分段法）
２．分段讨论。
四、精读第二段。
孙悟空如何三打白骨精，先学习第一次怒打。
默读第二自然段，边读边思考：
课文分几步把孙悟空第一次打白骨精的经过写清楚的？课文又是怎样写白骨精和孙悟空的？
１、找到写白骨精的句子读读，想想写了白骨精的什么？为什么要这样写？
２、读读写孙悟空打白骨精经过的句子，划出有关“打”的动词。说说从些动词中可以看出孙悟空有什么特点？
３、齐读写唐僧的句子，从“责怪”一词可以看出唐僧有什么弱点？
４、课文写孙悟空一打白骨精，就是按三步写的：一写白骨精；二写孙悟空；三写唐僧。主要写孙悟空。
５、按三步给第二自然段分成三层。指名三人各读一层。
６、简要说说孙悟空—打白骨精的经过。
７．总结学法：
① 找句子。② 想特点③ 分层次——分三层。
④ 说经过——说说打的经过。
孙悟空二打、三打白骨精的内容下节课再学习。