改写早发白帝城（一）
夜已深沉，清泠的铁栏爬满伤感，月如钩。别是一般滋味在心头。忽然一阵脚步声打断了我的丝愁，官吏带来的是皇上大赦的消息。真是“山重水复一步路，柳暗花明又一村”，我心头的愁顿时烟消云散。
晓雾将歇，我踏上一叶孤舟，离开白帝城，回到我那魂牵梦绕的故乡。江水飞漱与两岸青山之间，滚滚长江东逝水，尘世间的纷纷扰扰已被我抛入滔滔江水之中，随波而逝。五彩缤纷的云彩如仙女的丝带般，缠绕着群山，实是欲界之仙都。两岸连山，略无阙出，重岩叠嶂，隐天蔽日，绝岩多生怪柏。甚是奇险。素湍江水，回清倒影。山如战士一般围绕着水，水似明镜一般倒映着山，折射出人间百态。
云流动的很快，就如那湍急的江水，我为之心情畅快。“有时朝发白帝，暮到江陵。”虽飞云迅鸟不能过也。舟行急速，船在江中流驶如飞，江流奔泻，不可遏制，但真远不及我那可急切的心。两岸猿猴也过来凑热闹，倒挂于悬树之上，不禁发出阵阵鸣叫。空谷传响，称之为绝唱。叮嘱我，轻舟似箭，已穿破一切艰难险阻，前途开阔，人脱劫难，心中的灰暗已支离破碎，再也拼不完整。
天生我材必有用，千金散尽会发来。
舟在江中乘风破浪，下一座山仿佛张开手臂，迎接我这位远方的客人。
此情，此景，诗句如泉喷涌而出：
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
白云悠悠，江长冲荡，我的下一座山一不远…
改写早发白帝城（二）
天刚亮，昏蒙蒙的，走在去往夜郎的路上，望着天空几只孤飞的鸟儿，我不禁感叹：何年何月才能回到自己的家乡啊！突然一阵马蹄声，一位使臣说：“今日，皇帝大赦天下。”我原以为流放将是我李白一生的归宿，没想到今日遇上皇帝大赦，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！
一想到可以马上回到家乡，我就心潮起伏。租了一条轻舟，顺流而下，我坐在船上，只见阳光明媚，千姿百态的云朵像染了七彩霞光，花儿竞相开放，为我会向送行，鸟儿欢快歌唱，为我重获自由欢歌。船如离弦之箭，飞驰而下，冲起白浪，打在衣间，一阵快感，不禁脱口而出“天生我材必有用，千金散尽还复来啊。”水急之快正如我的心，真想像一位武艺高超的飞侠，立刻飞回到亲人的身边啊。流水在耳边汩汩流淌，素湍绿潭，回清倒影，涟漪在船周围一圈一圈扩散开来，一个大似一个，慢慢消失在眼中。两岸石壁，连绵起伏，略无阙处，五色交辉，有的高大雄伟，有的妩媚秀丽，有的奇峰罗列。前方轻雾飘荡，好似给这山、水披上了轻纱，看着前方的景似乎那么熟悉，好像离江陵只有一步之遥。
或许是湍急的流水声，引来河岸上无数猿猴的欢啼，空中夹杂着猿啼此起彼伏。我不由想起当初来的时候，天空阴暗，溯流而上，心情格外沉重，而如今我像是走进了连绵不断的画卷，眼前一切恍惚如梦。
眨眼间，崇山峻岭眨眼而过，面对这样的山、这样的水、这样的景、这样的情，我心头一阵如大海似地澎湃。倏尔昂着头喷出：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山啊。”
改写早发白帝城（三）
斗转星移，天荒地老，水远山高，大江东去。梦回江陵，梦回我日夜思念的故乡，为其遥远而落寞，为其临近而激动……
我因被冤枉而流放夜郎。我寂寞地坐在船头呷酒，有一种“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的惆怅。人生命的系列是无尽的，但“今日不见古时月，今日曾经照古人”，一代代的人都涓逝了，只有滚滚滔滔的长江依然在滚滚滔滔地流淌，正如我一样“白云一片去悠悠”，如梦般，次日我已乘舟返乡。
清晨，小船行驶在山中，两旁都是悬崖峭壁，自非亭午夜分，不见曦月。（ｍ．ｌｚ１３．）船像一只大白鲸载着我快速向前窜去，但我依然觉得船缓慢，也许是我归心似箭吧！我又有着“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的好心情。
回想昨日的失落，我情不自禁地高声吟道：“天生我材必有用，千金散尽还复来……岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停！”我吆喝书童给我倒酒，“酒酣胸胆尚开张”的我一边狂饮，一边观光美景。远处的白帝城似一位姑娘蒙着面纱“犹抱琵琶半遮面”。我催促着船夫再将船划快一些，船在湍急的水流中像被一只无形的大手使劲地推出了好远。延绵起伏的山上攀着许多啼叫的猴子，它们挠挠头，敏捷地在山间蹦跳着，正如我“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的痛快。
小船好像懂得我的心思，行驶得更快些，我热泪盈眶，我离江陵近了一步，离亲人又近了一步，真是“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”啊！我站在船头潇洒地高唱道：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
船如离弦的箭一样，飞快地行驶着，即将到达江陵。
＊ 早发白帝城改写
＊ 改写琵琶行
＊ 邹忌讽齐王纳谏改写
作文二：《早发白帝城改写》1800字早发白帝城改写（一）
看着将要回家睡觉的夕日缓缓落下，我心中不免有些伤感。这是否就是我此时的心境呢？一阵急促的马蹄声打断了我的思绪，没想到带来的竟是皇帝大赦天下的好消息，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村＂啊！
第二天一早我便又乘上了那叶小舟。我站在船头，此时正是曙光初灿的时候，放眼望去，一轮红日正喷薄而出，朝霞染红了半边天，四周的群山都镀上了一层金色，分外壮观。江面上翻腾着的薄雾与朝霞互相辉映，缓缓流动，船就像在仙境中游走一般。流水在我耳边汩汩流淌，只见一个接一个、一个大似一个的涟漪，一圈一圈向外荡漾开去。两岸的石壁被江水冲荡的千奇百怪，有的似精心雕刻的盆栽，有的似巨大的花骨朵，有的似天空中浮动着的浪花，这奇妙的景象使我看的目不暇接。两岸山石林立，有的高大雄伟，好似一匹奔驰着的野马，又如手握宝刀的战士，有的险峻陡峭，好似插入云峰的宝剑，又如攀入巅峰的云梯，真是奇峰罗列，形态万千啊！青林翠竹使我陶醉其中，新芽绿枝与苍天大树争相辉映，一直延伸到很远很远。前方轻雾飘荡，恰巧给远处的万重山、千叠水披上了一层薄薄的神秘的面纱，显得格外诱人，令人神往。实是欲界之仙都。
也许是鸟儿的鸣叫太清脆，也许是为了我的快乐，竟引来了河岸上无数猿猴的欢啼，清脆嘹亮的猿声在天空中此起彼伏，画出了一条漂亮的弧线。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，让我感到像是走进了一幅连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
这样的情，这样的景，让我脱口吟出：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
早发白帝城改写（二）
春水荡漾的时候，当清晨的第一缕阳光透过船窗照到我的脸上时，我知道我该走了。千古的白帝城、真诚的朋友，我将别去。
离别白帝城的时候，朋友们在岸上依依不舍地挥手致别，而美丽的云彩在阳光下艳丽媚人。游船飞快地穿行在江面上，我凭栏而立，帆影点点中，只见两岸云天一线，水急浪高。瞿塘峡两岸峰崖对峙，江水激流涌入峡谷，喧腾咆哮，两岸峰峦连绵，百米宽江面窄如走廊。
巫峡的风光更是幽深秀丽，峰回水转，雨雾朦胧中神女峰山姿挺拔、青翠秀丽，宛如浣纱少女，含情脉脉，令人浮想联翩。不知不觉中已到了险绝天下的西陵峡，西陵峡滩多水急，白浪飞舟，两岸奇峰异谷，风景如画，而且成群结队的猿猴们在高声大叫，似乎在向我们显示它们的勇敢以及力量。
我身边的人在大声惊叹着这三峡风光的秀丽和神奇，个个全然不顾这江流的险急，这小舟随时可能触礁的危险，而掌舵的老船工看似闲庭信步，实则四两拨千斤，这船上的三四人的性命全在他掌舵的一瞬间。
不知不觉，片片帆影变为渔火点点，夜幕已降临了，我想什么时候才能到江陵呢？今晚又将在哪里过夜呢？正在思考之际，老船工将船停了下来，说：“江陵了！”江陵到了，一日就到了江陵，真好！
早发白帝城改写（三）
看着将要回家睡觉的夕日缓缓落下，我心中不免有些伤感。这是否就是我此时的心境呢？一阵急促的马蹄声打断了我的思绪，没想到带来的竟是皇帝大赦天下的好消息，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村＂啊！
第二天一早我便又乘上了那叶小舟。我站在船头，此时正是曙光初灿的时候，放眼望去，一轮红日正喷薄而出，朝霞染红了半边天，四周的群山都镀上了一层金色，分外壮观。江面上翻腾着的薄雾与朝霞互相辉映，缓缓流动，船就像在仙境中游走一般。流水在我耳边汩汩流淌，只见一个接一个、一个大似一个的涟漪，一圈一圈向外荡漾开去。（ｍ．ｌｚ１３．）两岸的石壁被江水冲荡的千奇百怪，有的似精心雕刻的盆栽，有的似巨大的花骨朵，有的似天空中浮动着的浪花，这奇妙的景象使我看的目不暇接。两岸山石林立，有的高大雄伟，好似一匹奔驰着的野马，又如手握宝刀的战士，有的险峻陡峭，好似插入云峰的宝剑，又如攀入巅峰的云梯，真是奇峰罗列，形态万千啊！青林翠竹使我陶醉其中，新芽绿枝与苍天大树争相辉映，一直延伸到很远很远。前方轻雾飘荡，恰巧给远处的万重山、千叠水披上了一层薄薄的神秘的面纱，显得格外诱人，令人神往。实是欲界之仙都。
也许是鸟儿的鸣叫太清脆，也许是为了我的快乐，竟引来了河岸上无数猿猴的欢啼，清脆嘹亮的猿声在天空中此起彼伏，画出了一条漂亮的弧线。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，让我感到像是走进了一幅连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
这样的情，这样的景，让我脱口吟出：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
＊ 改写早发白帝城
＊ 小儿垂钓改写
＊ 寻隐者不遇改写作文
作文三：《改写《早发白帝城》》300字唐朝大诗人李白，在安史之乱后，被流放到千里迢迢的贵州西部，一个荒凉的地方。
一路上，李白心情非常郁闷，突然，传来一阵急促的马蹄声，原来是圣旨来了。李白连做梦也没有想到，皇上赏识他的才华，赦免了他。李白无比兴奋，走到白帝山上，准备明天一早出发。
一早，李白带着书童，离开了霞云中的仙境——白帝城。他们租了一条船，准备返回江陵。一路上，李白心想：“这千里迢迢的江陵比起贵州，简直是近在眼前啊！李白带着高兴的心情，欣赏起两岸风景来，翠绿的草丛、鲜艳的花、高大的树，简直是人间天堂。树林之中，不时传来猿猴的啼叫声，像给我们庆祝。”转眼间，小舟已驶过重重高山。李白想：“这不也是我的人生吗？现在已走过弯曲，我该振作起来了。”于是，李白大笔一挥，写出了这千古名篇——《早发白帝城》，准确送给他的母亲。
我们相信，李白以后将写下更多千古名篇。
作文四：《《早发白帝城》》1300字作者：宗阳春 发表时间：２００４－４－２９ 阅读次数：６３
教学目标
１、学会五个生字， 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
２、朗读、背诵并默写古诗。
３、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
４、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点
通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点
理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学方法：
直观法、合作学习、情境感受。
教学准备
１、多媒体课件。
２、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
教学过程
一、复习旧知，导入 新课
１、背诵《绝句》，说说诗意。
２、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：
（１）熟读古诗
（２）理解诗意
（３）想象意境
（４）练习背诵
３、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的。
二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充
三、解题
师：这首诗的题目，谁知道它的意思？ 早：早上。 发：出发。
白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）
四、指导自学 课件展示自学要求：
１、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；
２、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；
３、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
五、小组合作学习
１、汇报各自自学情况；
２、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；
３、体会诗人当时的心情。
六、汇报自学情况
１、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
２、这首诗写的是什么内容？
３、从一、二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。
４、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）
５、指导朗读一、二行诗。
６、你对后两行诗是怎么理解的？
７、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）
８、指导朗读，学生试读。
七、体会诗人心情及诗歌意境
１、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）
２、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）
３、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。
４、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
５、背诵。 刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
６、老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？
八、总结 这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。 九、布置作业
１、背诵并默写古诗。 ２、课外找一两首李白的诗读一读、背一
作文五：《早发白帝城》1400字早发白帝城 教材分析：
这是唐代诗人李白写的一首千古名诗，全诗共４行２句，写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情，前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就可以到达千里之遥的江陵。后两句写三峡两岸树木中猿声响成一片，走出很远仿佛还能听见，整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。
教学目标
知识与技能：
利用多种认字方法认本课３个生字，会写５个生字。
过程与方法：
通过反复诵读，背诵古诗。
情感态度与价值观：
理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。。
重点与难点：
重点：有感情地朗读、感受诗的意境美。
难点：体会作者乘船东归的愉快心情。
学情分析：
学生在熟读的基础上，能够背诵古诗，进而理解诗人的愉悦心情。学生在学习本课时，看插图、看视频、配乐反复吟诵课文，体会诗人的心情。
“发、朝、还、重”四字是多音字，可以通过组词区别字音。 教学时间：一课时
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、出示图片，激趣导入。
同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为“诗仙”是谁呢？（出示李白头像）我们已经学过不少李白的诗，你会背哪一首，背给大家听一听，指名背，今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》。
板书课题，齐读课题。
师配乐讲故事
故事发生在一千多年前的唐朝，李白因爱牵连蒙冤获罪，被流放到很远很远的夜郎城（今天贵州东部）一路上，他很伤心，走呀走呀，途中经过江陵城（湖北江陵县），那儿地势险要，水流很急，当小船慢慢行使到白帝城（今天重庆白帝山）时，突然接到了一个好消息，他无罪了，可以自由了，他非常高兴，决定顺水行舟回江陵，途中使写下了一首千古名篇《早发白帝城》
二、初读古诗，整体感知。
１、师范读古诗，读后让学生评价。
２配乐再读古诗，让学生评价读得怎样。
过渡，听完古诗，你一定也想读对吗？试一试读。
３、生自由读古诗。
读时要求：读正确，通顺。
４、指名读，齐读。
５．学习多音字“发、朝、还、重”进行区别字间，分别口头组词。
三、品读古诗，感情意境。
过渡：让我们再深入的读一读古诗，你读懂了什么？
１、出示古诗内容、
２、指名读前两行。
３、提问：诗人从哪里出发？要到哪里去？多远的路？要多长时间到？板书：白帝城——江陵
４、问：从诗中看出李白什么感受？
５、师述：白帝城在山顶最高处（指图）从白帝城返回江陵有一千多里水路，因为李白急着回家，把好消息告诉家人所以试着用高兴的心情去读前两行。
６、齐读前两行。
７、指名读。
８、指导朗读，板书：辞、还。
９、指名读后两行。
１０、看视频。师述：两岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已过了很多座山，好象一只猿猴没叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去时和回来时是同一条小船，但感觉不一样，去时伤心，回来高兴，又是顺水行舟，所以轻舟已过万重山。
诗中的“一日还”“万重山”是李白的夸张的手法，如：“飞流直下
三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”等诗句都是作者夸张的写法，这是李白特有的风格。
１１、齐读后两行。
１２、指导朗读全诗。
四、再次朗读，升华情感。
过渡：这么美的诗还想读吗？
１、打节奏朗诵。
２、表演读。
３、配乐朗读。
五、巩固生字，指导书写。
过渡：诗读的很好，我们来复习一下生字。
１齐读生字。
２指导“帝”“岸”两字的写法。
六、总结全文，布置作业。
这节课，我们一起学习了李白的《早发白帝城》，中国是诗的国度，朗读是中国诗歌艺术的最高峰，课外同学们多收集一些唐朝的诗读一读好吗？
板书设计：
早发白帝城
辞 还 啼 过
白帝城－－－－－－－－－－－－－－－－－－－江陵
愉快
作文六：《6早发白帝城》8200字６ 早发白帝城
【课时目标】
１．运用多种方法认识５个生字，会书写４个生字。
２．理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境。
３．有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
４．培养学生朗读古诗的兴趣，增强对我国传统文化的热爱。
【教具准备】
课件、生字词卡片等
【教学过程】
一、出示图片，激趣导入
１．师：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为“诗仙”。
他是谁呢？（课件出示李白头像）我们已经学过不少李白的诗，你会背哪一首，
背给大家听一听，指名背，今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》。
２．（师板书课题：６ 早发白帝城。）
３．师范读课题，注意提醒学生“发”的读音。
４．生齐读课题。
５．师配乐讲故事。
故事发生在一千多年前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，被流放到很远很远
的夜郎城（现今贵州东部）。一路上，他很伤心，走呀走呀，途中经过江陵城（湖
北江陵县），那儿地势险要，水流很急，当小船慢慢行使到白帝城（今天重庆白
帝山）时，突然接到了一个好消息，他无罪了，可以自由了，他非常高兴，决定
顺水行舟回江陵，途中便写下了一首千古名篇《早发白帝城》。
二、自读自悟，初知大意
１．孩子们，李白早上从白帝城出发，看到些什么？听到些什么？想到些什么呢？
下面我们先自读课文，把字音读准，把古诗读通。
要求：边读边勾画生字，把生字多读几遍，重点强调“还、朝、重”这几个多音
字，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。
２．同学们，生字你都认识了吗？现在我们认读一下生字卡片吧。
（整体读、抽生读、开火车读。）
３．刚才我们认识了生字，读准了字音，现在可以把诗文读正确了。来，试试吧。
（抽读诗歌、评价、正音。）
４．同学们都能把诗歌读正确了，下面我们进行小组合作学习，试着理解诗文，要
求做到以下几点：
（１）根据学习古诗的方法，先弄懂每个字（词）的意思，根据词义提示，试着
理解句义，并猜猜每句说什么。
（２）试着用自己的话讲讲全诗大意。
（３）在小组中说说你最喜欢诗中的哪一句，为什么？
５．下面各小组汇报学习情况，提出难理解的问题。（老师引导学生筛选问题。容
易理解的，学生相互解决；难理解的留到探究诗文时解决。）
三、理解诗意，感情朗读
１．刚才，同学们进行了自学，合作学习，理解了诗句，也提出了一些不理解的问
题，现在，我们大家一起来学习。读了诗句谁能说一说诗人早上从白帝城出发，
看见了些什么呢？想到了什么？哪些词你认为不好理解？
２．根据刚才同学们的理解，同学们跟着老师边读诗歌边用自己的话把这首诗的意
思说一说，好吗？（边想象边读课文）
（课件显示全诗大意：早晨离开了在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就
可以达到。在沿江两岸猿猴不停的叫声中，轻快的小船已穿过重重高山。）
孩子们说得真不错，你能不能根据诗的意思想象一下，你能想到些什么呢？
（让学生说说想到些什么，再进行整理。）
３．师过渡：轻快的仅仅是顺水而下的小船吗？站在船上的李白的心情呢？
４．孩子们，现在我们听听配乐朗诵，来体会诗人的愉悦心情，好吗？
５．好，孩子们，假如你就是李白，你现在就站在船头，在这曙光灿烂的时刻，怀
着兴奋的心情匆匆告别白帝城，顺水轻舟，眼望两岸壮美的景色，听着不绝于耳
的猿猴叫声，想到很快就要回到家乡，你该怎样有感情地朗读这首诗呢？
四、朗读背诵，升华情感
１．师：这么美的诗，我们要美美地读一读。
２．打节奏朗诵。
３．表演读。
４．读得真不错。现在，我们配上音乐来朗读一下。
５．孩子们，刚才我们读得很有感情，下面我们练习背诵。分层次练习背诵。
（１）正确背诵；
（２）有感情地背诵；
（３）表演背诵。
６．检查背诵情况。
五、识记生字，指导书写
孩子们，我们不仅会读这首诗，还要会写，下面我们就练习写字。
１．教师出示生字词语卡片，学生认读并组词，巩固生字的认读。
２．认读课后描描写写田字格中的字，并进行扩词练习。
３．引导学生观察这些生字在田字格中位置。
４．学生自由地说一说，书写的时候要注意些什么？
５．学生反馈后，教师总结强调。
６．学生写字，教师巡视，个别辅导。
７．作业点评，鼓励学生把字写好。
六、总结全文，布置作业
这节课，我们一起学习了李白的《早发白帝城》，中国是诗的国度，朗读是中国
诗歌艺术的最高峰，课外同学们多收集一些唐朝的诗读一读好吗？
资料库
年割据蜀地的公孙述所建，公孙述自
号白帝，故名城为＂白帝城＂。白帝城是
观＂夔门天下雄＂的最佳地点。历代著名
诗人李白、杜甫、白居易、刘禹锡、
苏轼、黄庭坚、范成大、陆游等都曾
登白帝，游夔门，留下大量诗篇，因
此白帝城又有＂诗城＂之美誉。
白帝城位于重庆奉节县瞿塘峡口的长
江北岸，奉节东白帝山上，三峡的著
名游览胜地。原名子阳城，为西汉末
【课堂作业新设计】
快乐闯关
第一关：我写得最棒！把新学的生字写在田字格里。
第二关：读句子，在正确的读音上画“ ”。
１．早晨，我迎着朝 （ｚｈāｏ ｃｈáｏ）阳朝（ｚｈāｏ ｃｈáｏ）学校走去。
２．这个东西很重（ｚｈòｎｇ ｃｈóｎｇ），我重（ｃｈóｎｇ ｚｈòｎｇ）新提起 来。
３．我发（ｆā ｆà）现妈妈有白头发（ｆā ｆà）了。
第三关：我会填。
《早发白帝城》这首诗的作者是 代诗人 。诗句“朝辞白帝彩
云间”中的“朝”的意思是 ，“辞”的意思是 。这首诗表达了作
者 的心情。
第四关：背一背，再默写，记得加上标点符号。
早发白帝城
胜利了！
【参考答案】
第一关：略。
第二关：
１．早晨，我迎着朝 （ｚｈāｏ ｃｈáｏ）阳朝（ｚｈāｏ ｃｈáｏ）学校走去。
２．这个东西很重（ｚｈòｎｇ ｃｈóｎｇ），我重（ｃｈóｎｇ ｚｈòｎｇ）新提起 来。
３．我发（ｆā ｆà）现妈妈有白头发（ｆā ｆà）了。
第三关：唐；李白；早晨；离别；要回家的急切
第四关：略。
【板书设计】
６ 早发白帝城
朝辞／白帝／彩云间，
千里江陵／一日还。
两岸猿声／啼不住，
轻舟／已过／万重山。 【课后反思】
《早发白帝城》是李白的一首作品。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路景色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎样能让学生轻松简单地理解诗意，体会诗的意境，而又不破坏古诗原有的美感和整体性，是我这节课所追求的目标。
每一首古诗都反映了当时的时代背景或作者的心境，怎样让学生入情入境，走进文本，与时代对话，与作者对话，从而把古诗理解地透彻，读得有感情，进而精神愉悦，感情得到熏陶。
我在课堂教学的开始设计了“复习李白的古诗，配乐以故事的形式介绍本首诗的背景”，这样，就拉近了学生和李白的距离，为学生理解古诗，体悟意境做了很好的铺垫。
在教学时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师配乐朗诵，想象诗的画面，为理解诗意做了很好地铺垫，虽然学生说时只抓住了个别词语，说得干涩，但通过我的引导，学生也能感受到沿途美丽的景色。接着，让学生讨论交流，从而走进文本，走进李白，体悟李白当时的心境。最后汇报交流时，我也没有刻意地去解释字词，解释诗意，而是根据学生说的，及时点播，顺势以组词的形式理解“辞”，以选择的形式理解“还”，充分发挥了学生的主体作用。这时，教师一句“轻快的仅仅是顺水而下的小船吗？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悦的心情也随之深刻，教师再配乐，让学生朗读，学生欣喜的感情也就洋溢于诗中，真正走进了李白的心境！
总的来说这堂课虽然很顺利地上下来了，几个教学环节也都比较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的发言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加生动更加感性更加容易让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。
说课案
《早发白帝城》说课稿
各位领导 、老师们，你们好！
今天我要说课的内容是
一、说教材的地位和作用
唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的
编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用
夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我充分利用本课教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。
二、说学情
二年级儿童通过一年级的学习，已经掌握了一些识字方法，本堂课教师积极引导学生独立识字，注重多音字的正确读音。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，因此，教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，热情地参与学习。同时，学生已经学会了查字典的方法，在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，根据儿童认知水平来理解诗意，给学生创建自读自悟的机会，同时边读边想，培养他们的想象力，激发了学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。
三、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着二年级小学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
１、认知与能力：
（１）认识本课中“城、辞、岸、猿、舟”等生字，会写“舟、城、岸、辞”等生字。书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；
（２）有感情地朗读古诗、背诵古诗。
（３）理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境。
２、过程与方法：
（１）利用注释，展开想象，读懂古诗。
（２）通过理解诗歌内容、背诵诗歌来提高对诗歌的鉴赏力。
３、情感、态度、价值观目标：
（１）让学生了解祖国大好河山的美景。
（２）培养学生朗读古诗的兴趣，增强对我国传统文化的热爱。
四、说教学的重、难点
本着二年级的新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。
教学重点：通过理解诗句，感受诗的意境美；认写本课生字。
教学难点：体会作者的思想感情；理解古诗重点词语，读懂古诗。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
五、说教法学法
在教学中，我力求体现课标精神，充分发挥学生的主体作用，利用网上资源调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，让学生在自主、探究中学习，强调学生的积极参与和全程参与，体现“以读为本”的语文学习理念。
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课的教学内容，结合二年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
１、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中
“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受诗文的语言美、意境美。
２、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。
３、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。
４、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。
除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一）出示图片，激趣导入
上课开始，我便引导孩子直奔主题：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为“诗仙”。他是谁呢？（课件出示李白头像）我们已经学过不少李白的诗，你会背哪一首，背给大家听一听，指名背，今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》。这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力，通过课内外联系唤起学生的情感记忆，进而产生学习的欲望。不是有一句话“读生活的书也叫学习”。
随后在板书课题读课题之后，我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事，一边讲一边出示ＣＡＩ课件，展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。这个环节主要利用ＣＡＩ课件创设情景，点燃学生的情感思维，在阅读过程中更好的解读文本，了解诗人情感，达到心与心的交流，突破难点。
（二）自读自悟，初知大意
学生在第一环节已经大体了解了本首唐诗的背景和作者，在情感上有了一定的储备。在本环节，首先让学生带着几个问题（李白早上从白帝城出发，看到些什么？听到些什么？想到些什么呢？）去欣赏课文和识记生字，重点强调“还、朝、重”这几个多音字，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。这样，在反复阅读中学生了解了生字的字音、字形，并在其后的随文教学中反复巩固，达到掌握的程度。注重了学生识字的情感、态度、习惯的培养，为课文教学打下坚实的基础。
（三）理解诗意，感情朗读
在学生已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗以后，我这样说：“同学们进行了自学，合作学习，理解了诗句，也提出了一些不理解的问题，现在，我们大家一起来学习。读了诗句谁能说一说诗人早上从白帝城出发，看见了些什么
呢？想到了什么？哪些词你认为不好理解？”于是引导学生边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。
在课堂上，当学生对一些字词不理解时，老师的引导解决办法是很多的，这个环节，我结合农村状况，结合我班学生情况，让学生和附近几个同学讨论，通过查字典解决。因为，字典是学生的终生伴侣，二年级学生刚学完查字典，这方面能力的培养应该重视，我们的课堂在追求时尚、追求完美的同时，更应该重视最为淳朴的东西，特别是农村学生。
对于古诗的感悟，我没有按照传统串讲串问教法，而是引领学生在自主探究中学，哪怕只是选择一句。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充，互动评价。同时，在感悟中有效利用ＣＡＩ课件，创设情景，带领学生入情入境，发挥想象，感知诗人。
（四）朗读背诵，升华情感
这个环节，我设计了两步。先让学生把自己的感受通过读表现出来，让学生打节奏朗读，表演读，配乐读。然后让学生在读熟的基础上，练习背诵。其实，反复朗诵的过程不仅是一种巩固，也是学生感悟的再创造。这既培养了学生的朗读能力，也丰富了学生的积累。
（五）识记生字，指导书写
语文课程标准指出：＂写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础＂。指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。著名作家郭沫若也曾说过：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但要把字写得规范、端正、干净、漂亮。语文老师就必须在学生初学阶段引导学生打下良好的写字基础。而学生写字的起步在低年级，基础也在低年级。
在这个环节，我这让对孩子说：孩子们，我们不仅会读这首诗，还要会写，下面我们就练习写字。以下是我对这个环节的细化安排：
１．教师出示生字词语卡片，学生认读并组词，巩固生字的认读。
２．认读课后描描写写田字格中的字，并进行扩词练习。
３．引导学生观察这些生字在田字格中位置。
４．学生自由地说一说，书写的时候要注意些什么？
５．学生反馈后，教师总结强调。
６．学生写字，教师巡视，个别辅导。
７．作业点评，鼓励学生把字写好。
这个环节的设计意在培养学生写字的兴趣，提高学生写字的能力，让学生积累一定的生字词。
（六）总结全文，布置作业
到此，学生已掌握诗歌，也了解了意境。但语文学习不仅要走进文本去感悟、体会，还应该走出文本去审视，运用。这才是有效学语文。因此，课毕，我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗，或者唐诗，准备开个“唐诗交流会”。让他们带着要求走出课堂，扩大阅读视野，培养学习古诗兴趣，感悟我国唐诗文化的博大精深。
六、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
结束：
各位领导、老师们，本节课我根据小学二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
同课异构
【课时目标】
１．运用多种方法认识５个生字，会书写４个生字。
２．理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境。
３．有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
４．培养学生朗读古诗的兴趣，增强对我国传统文化的热爱。 【教具准备】
课件、生字词卡片等 【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
１．背诵《绝句》，说说诗意。
２．回忆学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：
⑴熟读古诗
⑵理解诗意
⑶想象意境
⑷练习背诵
３．师：今天，我们继续用相同的方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
４．学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。
５．教师板书题目《早发白帝城》，读题目，谁知道它的意思？
早：早上。发：出发。
白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）
二、自主学习，初读古诗
课件展示自学要求：
１．自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利。
２．利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情。
３．画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
三、合作学习，解决问题
１．汇报各自自学情况；
２．将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；
３．体会诗人当时的心情。
四、汇报自学情况
１．指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
２．这首诗写的是什么内容？
３．从一二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。
４．这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）
５．指导朗读一二行诗。
６．你对后两行诗是怎么理解的？
７．这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）
８．指导朗读，学生试读。
五、理解古诗，体会意境
１．利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）
２．正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）
３．展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。
４．让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
５．背诵。
刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？
六、识记生字，指导书写
孩子们，我们不仅会读这首诗，还要会写，下面我们就练习写字。
１．教师出示生字词语卡片，学生认读并组词，巩固生字的认读。
２．认读课后描描写写田字格中的字，并进行扩词练习。
３．引导学生观察这些生字在田字格中位置。
４．学生自由地说一说，书写的时候要注意些什么？
５．学生反馈后，教师总结强调。
６．学生写字，教师巡视，个别辅导。
７．作业点评，鼓励学生把字写好。
七、课堂总结
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。你们喜欢李白的诗吗？课下多搜集一些阅读。
作文七：《早发白帝城》1200字古诗两首
《早发白帝城》教学设计
教学目标：
知识与技能：
１、用自己喜欢的方法认识８个生字，会书写６个生字，学会多音字“朝”、“还”、“重”。
２、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
３、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与方法：
１、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
２、展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。
３、引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。
情感态度价值观：
１、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
２、激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学重点：
通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点：
理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学准备：
１、生字词卡片。
２、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、 谈李白，导入新课
１、简介作者：大家熟悉李白吗？请说说你对这位诗人的认识。
２、引导回忆：李白被称为“诗仙”，一生写过无数优秀诗文，你们会背他的哪些古诗呢？
３、学生背古诗。
４、导入新课：将本诗的创作背景简述成一个小故事，引入诗题。
５、指出诗题，学生齐读。
６、解诗题。
二、 进行新课
１、初读诗句。（教师范读，指名读，划出节奏）
２、学习古诗。
（１）掌握字：
①多音字正音：朝、发、间、还、重
②生字的拼读、组词及解释：诗、帝、辞、陵、岸、猿、啼
（２）解词义。
诗中还有一些重点字词的意思需要我们理解，同学们都把他们弄清楚了吗？（白帝、彩云、不住、轻舟、万重山）
（３）感悟诗意。（使用“代入法”理解诗句）
第一句：教师示范“代入法”，译出诗句。（早晨，李白告别彩云中间的白帝城。）
小结“代入法”的基本步骤：代、调、补
第二句：小组讨论，译出诗句。（到达江陵的千里水路，只花了一天的时间就走完了，回到了原来的地方。）
第三句：模拟猿声，同桌交流解诗意。（两岸的猿猴在不停地啼叫。）
第四句：学生自学，译出诗句。（轻快的小船已经驶过一座连一
座的高山。）
３、整体感知。
（１）通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层着重写的是什么？
（２）每层分别提问学生读诗句或者情景模拟，从中体会诗人的感情。
４、有感情朗读并归纳总结。
（１）在这样的画面中，假如你是坐在小舟上的诗人，会怎样来吟诵这首诗呢？（个别学生读，集体读）
（２）这首诗气势奔放，情景交融，诗人通过对回家途中壮丽景色的描绘，表达了对祖国大好河山的赞美和热爱之情。
５、背诵与拓展。
（１）当堂检查背诵情况。
（２）联系本单元主题，拓展：除了本诗作，同学们还背过哪些描写祖国山河秀丽景色的古诗词？背给大家听一听吧。
三、布置作业
１、进一步理解诗句的意思，能用自己的语言说说全诗的大意，能更深刻地体会诗人的感情。
２、会背诵并默写古诗。
３、课外找一两首李白的诗抄一抄、读一读、背一背。
板书： 早发白帝城
（唐）李白
朝辞／白帝／彩云间，
千里／江陵／一日还。
两岸／猿声／啼不住，
轻舟／已过／万重山。
（高兴、急切、轻快）
作文八：《早发白帝城2》700字城关二导小学案课题 课型
重点难 学习备 环节
准艳宋芳 发早帝城 白备主 人教人执 授新年级 二 时 七单元 ２课课 时总 ． 体会诗１韵律，的能正确流利地朗诵诗歌 。２ ．理诗解内容，体歌会想思情，感并背会。诵 词生片卡课 学件 习过 程 学案
导课
时
１案体会诗、的律，韵能正流利地朗诵诗歌。确 标 目导学 、理２解诗歌内，容会思体感想，并会背诵。 情３提高、于诗对的歌感力和受赏鉴。 一力导、 上节入我们学课习了诗古 早发白《城帝》 谁能把，它一读读。这 首是什么诗思意，呢们一我起学来习。 、二学习新课自
学 提
纲一（）题 解１．首这的题目诗早《白发城帝》 ，知你它道什是么思意吗 （早，从上帝城白城发出）白帝城地；名，原在四川今省 庆市城东边重帝白山， 上名原阳紫城 ，居高山城 ，地险要。
势自
学 主
习．自２后，读合学习，作组汇报内自的学情 况．自读３后，合作习，学内汇报自学组的况 情二）交（流１ 、自。自读读诗全，画不了解的理句子词，，借助工语具 解决书。 ２合作、学习。内汇组报自学情的。况
１）提出（懂不问题的交，流解。决
２）诵（读体会，人的感情。 诗３）（报交汇，以流适最的形式合汇朗读，报提还有出 疑检 测 的问方地全班交 流（时可能此有学还有个生问题别，如 什么为叫还”“，陵那么远江怎说“么日一还”程度，好的 学生可交流老，师也做适当可点。拨）
城二小导学关案
３诵、悟读情（ １诗）人此时会怎是的心情样试，着说说一。
展 探 解疑
（
）２放播件课听，录诵读音感受、。（ ３试）和着身边的你互人相读一读，意感注情。（４ 用你喜）的方欢给式家读大一读。
１ 背诵古诗．
。 堂 测 清试 ．２ 写默古。
板诗设书：计早 发帝白
板城书设计
行（千里江陵一船日）还（ 速）快 心（轻情舟过万重山已 （乐）
）
后课 小记
作文九：《早发白帝城》4100字早发白帝城
教学目标：
知识与技能：
１．运用多种方法认识３个生字，会书写５个生字，在语境中学会多音字“还”。
２．理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，
３．有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
过程与方法
１．学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。
２．充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。 情感、态度、价值观：
１．培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。 ２ 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学时数：１课时
一、创设情景导入新课
师：齐读古诗„，请问这些诗的作者是谁？
生：李白
师：谁能给我们大家介绍一下李白？
生：
师：你们的课外知识真不少， 看来大家都是爱看书的孩子
师：李白，字太白，号青莲居士，有“诗仙”之称，杜甫是诗圣，李贺是诗鬼。
师：李白流传至今的古诗大约有九百九十多首。今天我们一起来学习李白的＊＊，生齐读课题－－－－《早发白帝城》。
师：有孩子能试着背一背吗？
师：不错，你们都很能干，下面我们全班一起试着背一背，不能背的可以看黑板。（ＰＰＴ正音） 师：有孩子想听老师讲讲关于这首诗的故事吗？
师：（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。 二：理解诗意，感悟意境
师：听了这个故事，你觉得作者写这首诗的心情怎么样？
生：高兴、愉快、急切、兴奋
师：那你们觉得读的时候应该用怎样的语气读呢？
生再读全诗，体会作者情感
师：读完这首古诗，我们仿佛随作者一起来到了美丽的长江三峡，同学们也一定有很多话想说，下面分小组对不理解的词语句子讨论，然后分组汇报，你读懂了什么？
生甲１：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。
生甲２：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。
生甲３：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。
师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城）
白帝城在山的什么位置？（生：山顶山尖山的最高处）
让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）
生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。
师：谁还对这句诗有不同的感受吗？
生乙１：我认为这里还能看出李白非常高兴。
师：能谈谈为什么吗？
生：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看成彩云。
生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。
师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗？（有）那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？
生：（示范读）
生：我听出他读这句诗时真高兴。
师：你来试试可以吗？
生：朝辞白帝彩云间。（生自由练读，齐读）
师：别的组谁愿来说说？
生乙１：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。
生乙２：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。 生乙３：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。
师：这位同学的理解真到位，在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。 生：老师，我知道这句的含义（抢着说）
师：那你来给同学们谈谈吧！
生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。
生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。
生：这里用了夸张。
生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，
师：同学们讨论得很激烈。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说？ 生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”
师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。（生自己体会练读） 师：对这两句诗还有不同感受的吗？
生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
师：你从那儿看出的？
师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好？（生思索）每个同学在小组里说说，大家交流一下。
生：（小组讨论，师巡视指导）
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”
生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”
生：船是顺水行舟，当然很轻
师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是„„？
生：轻松。
生：高兴。
生：欢快。
生：兴高采烈„„
师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读） 师：别的组还读懂了别的诗句吗？
生丙１：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
生丙２：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。
师：很不错，加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢？
生丙２：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。
生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。
师：体会得真好，这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。
师：你们日常生活中有这种感受吗？
生：（简单举例说）
师：这里还能体会出作者什么样的心情？
生：着急。
生：急切。
师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？（抽生读、小组读）
师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？
生：“猿声”是什么意思？
生：猿猴的叫声。
生：猿猴是一种动物
生：老师，猿猴的叫声好听吗？
师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。
生：那李白听后不就更伤心吗？
生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。
师：为什么？
生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。
师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）
师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。 （生自由说，抽生说）
师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。
（生有感情自由地读一读）
师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？
生：早发白帝城„„
生：我想对ＸＸ说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！
师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？
（生读，声音洪亮）
师：（被评价的学生）你还想读一次吗？
（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）
师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
三、主动识字探究写字
师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。 （生自由读）
师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）
（以组为单位读生词）
师：谁愿意与生字交朋友？
（以小组为单位读生字，并组词）
生：朝，朝辞
师：你们同意这个词吗？
生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。
生：还，还乡，还书。
师：这个字还读什么？
生：还（ｈｕáｉ）有，
生：朝，朝代
生：这个字还有一个音，读ｚｈāｏ，朝霞
师：本课读什么？
生：读ｚｈāｏ„„
师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？
（生自己和同桌说说）
生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。
生：我给大家猜个谜语：十月十日？
师：同学们用各种方法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自己和同学的姓名在记，各种方法真让老师佩服，这些生字一定很乐意和你们交朋友
师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。
（生自己看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论）
生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。
师：真不愧是我们班的“书法家！”
生：陵的右下边应是折文不是反文
生：皇帝的帝上面不是立，少了一横„„
师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙的吗？
生：陵，啼，舟
（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）
四、总结全文拓展延伸
师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？
（生充分谈本节课的收获）
作文十：《早发白帝城》3700字早发白帝城 （唐）李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
赵谦祥上课实录：
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：请坐。同学们，我昨天从远隔１９００公里以外的北京来到重庆。有幸跟大家一起上一节语文课，人生的缘分啊！我很高兴。但是上什么呢？大家手里还没有教材，教材在我这里呢，一会咱们发。我估计大家都会。因为我们要搞一个唐诗鉴赏。李白的一首诗《早发白帝城》。有没有不会的，请举手？（学生笑）。
师：一起来背一遍吧！预备——起。
生：（齐背）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……师：啊！没问题。大家都能做到熟读成诵，但是是不是都做到了会鉴赏？不好说。我们今天就来搞这首诗的鉴赏。我提几个问题，大家笔答。我准备了一个纸条叫“一言心得”（出示投影片：一言心得——精诚、精炼、精彩）。
师：它有三个要求。第一，精诚，所谓精诚就是要写真诚的话，不要虚假。第二，精炼。所谓精炼就是要尽量简短，言
简意赅，说多了有时侯跑调。第三，精彩。所谓精彩就是你的话不但要说明白，而且要说生动。因为我们的一言心得同时是对你鉴赏水平和语言文字表达能力的一个检测。不要小看一言心得，它的作用很大。虽然大家今天是头一次做这个练习，但这太简单了，没问题的。我现在提出几个具体问题，请大家思考，想好了就写一言心得。
师：（边讲边板书：一、情）诗歌鉴赏一个核心问题就是要理解诗的情感，体味它的情趣。如果你不知道这首诗具体是怎样的情感，就谈不上对诗的鉴赏。那么李白的这首《早发白帝城》你概括的说是怎样的情感？你用一个名词性的偏正短语概括就足以说完。第二，有几个关键的词请你把它的妙处说好。（边讲边板书：二、彩云、啼不住、轻舟）比如说第一句里的“彩云间”；还有“两岸猿声啼不住”，这个“啼不住”怎样理解？最后“轻舟已过万重山”的“轻舟”，这三个词语有很浓厚的意味。你谈谈你的体会。我的问题提完了，现在你们思考，我这边发这个纸（学生思考，老师发写一言心得的纸）。 师：谁写完了举手示意，我就收（学生开始书写回答问题。个别学生小声讨论，老师来回走动巡视。５分钟后有１人交卷，老师提醒别忘了写名字）。
师：（提示学生）不要太思考，也不要太犹豫，现在是跟着感觉走的时候（７分钟后陆续有人交卷，老师来回收卷，并
加以分类）。
师：（１０分钟后提示学生交卷）没写完的同学也交，白卷也交（老师开始集中收卷）。
师：现在咱们开始讲评。有一句鉴赏的名言叫做“有一千个读者就有一千个哈姆雷特）听说过吗？
生：（小声齐答）没听说过。
师：那我告诉大家。《哈姆雷特》是莎士比亚的名作，哈姆雷特是剧中的主角。这句话是说由于每个人的思想、见解不同，一千个读者就会有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。这句话揭示了文学鉴赏，包括艺术鉴赏的一个基本原理，那就是都是有主观性的、有个性的。虽然看同一部作品，却都有理解上的差异。但是，话又说回来，这个鉴赏也都是有客观性的。如果你看《哈姆雷特》，你脑袋里反映出的是《奥塞罗》或者是中国的“贾宝玉”，主观性就脱离了原来的作品本身，那你的鉴赏就完了。所以刚才我看了部分同学写的这首诗的感情，有２个同学答对了。其他同学说出了种种的感情。我念一下。师：（念学生的一言心得）周思琪（音）同学说：“李白当时兴奋，为获得自由的生活高兴。”这就说到位了。请这位同学（周思琪，女）起来回答，ＳＴＡＮＤ ＵＰ！，把话筒给她。非常精彩啊！（周思琪同学起立，老师提问）你的答案是说“李白当时兴奋，为获得自由生活而高兴”为什
么这么说？
生：（周思琪，显得害羞）因为他当时看什么东西都觉得很美好，比平时别人看这些东西感觉要美好一些。
师：就这些啊？
生：（周思琪）嗯。
师：哎呀！那可不对劲了。你说李白为获得自由生活而高兴，这话从哪儿来的？
生：（周思琪）因为他当时被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。
师：“反平”了不对，是“平反”了（众生大笑）。哎呀！这个词可用得精彩。请坐。师：这个同学不简单！她介绍了这首诗的背景。李白他为了报效国家，做了唐朝皇帝的一个儿子“永王”李陵的参谋，后来被朝廷给他下了政治结论是谋反，因而获罪被贬到夜郎。李白在赶赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白从白帝城坐船一天就到了江陵。朝发白帝，暮到江陵，有这么一件事，大家知道吗？由于有这个背景，所以周思琪同学说李白为获得自由生活而高兴非常准确。我们很多同学不知道这件事，所以没有回答对。
师：诗歌鉴赏有一个非常重要的原则，就是“知人论诗”（板书：知人论诗）你不知道李白的这件事，不知道这个背景，你论什么诗呀？
师：另外一个同学张月（音，女）答得也不错，她说体现了作者急切回乡的喜悦心情。张月，请你回答。（张月起立） 师：你知道这个背景不？
生：（张月）听说过。（其他同学笑）
师：好，听说过，就是知道。请坐。我估计，其他答错的同学首先是不知道这个背景，所以答错了。如果有人说，我知道，那更糟糕。因为你知道这个背景，还不联系具体背景来分析诗，那更不好。如果你不知道，因为无知，所以没办法，那还好一点。（众生大笑）
师：下面我们再读几个。比如这个同学说：“这首《朝发白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）
师：流行歌曲呀？常回家看看。“是一种想家的感觉”，这就跟刚才差多了。后边还有一句，“也是为了了解白帝城的风光，白帝城的情感所写”。这是一个病句，也是多余的。
师：另外一个同学说：“表现了诗人心里悲伤、寂寞的思想情感。”同学们，他特赦了，还悲伤，送到夜郎去，他就不悲伤了？（众生笑）你说这四句诗，哪一句能看出悲伤呢？但是他下边说了：“彩云、啼不住、轻舟三个词搁在一起衬托出了作者忧伤这一特点。”（众生大笑）
师：显然我们的同学对语文的学习没有养成一个基本的好习惯（板书：含英咀华），“含英咀华”这个“英”“华”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反复咀嚼。这个词是古文运动领袖——大家知道他是谁吗？（有生小声答：韩愈）对，韩愈发明的。他要求我们要对文章含英咀华，反复的琢磨和体会，这才叫文学鉴赏。可是我们这个同学把三个词搁在一起“忧伤”，这“啼不住”兴许跟忧伤还有点联系。可是我这里不想联系。（老师分析指出若干同学错误的原因，众生笑，气氛活跃）
引经据典，娓娓道来，让学生兴致盎然地进入诗歌鉴赏的艺术宝库。师：我手上拿的一把单子，就２个同学把这首诗的感情鉴赏出来了，其余全跑调了。看来对一首诗歌，熟读也好，成诵也好，会默写也好，会填空也好，能得分也好，但不一定会鉴赏。对不起，那就失去了我们对诗歌鉴赏的本来意义。我们学一首诗的目的，是想通过它音乐般美妙的语言，去领会作者内在的、深沉的、细腻的、真切的情感。然后这个情感就潜移默化的陶冶了你，使你具有了诗情画意，你的做人的层次就不一样了。你就是诗意地踽踽在大地上。
师：你为了得分去学诗，不考我才懒得学。抱着这样的目的，中考能得分，但不能得满分，因为中考主要是客观题。高考兴许１分也得不上，因为诗词鉴赏全是主观题，你得答出道
理来。那好，回头我们再深入地研究一下这三个词是怎样体现刚才我们２个同学所说的获得自由生活的兴奋、欢快。
师：“彩云”，你可以设想，假如不写彩云呢？比如用“白云”，“朝辞白帝白云间”，首先两个“白”不好，然后与生活不符，因为早晨朝霞出来，云彩是彩色的，没有白云。（老师举例说明古诗中的白云多喻指飘逸、潇洒、隐居的生活情感，略） 师：五彩缤纷的“彩云”可以衬托出作者欢快的感情，可见这里的“彩云”是贴切的。它有两层含义，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。因为白帝城在高高的彩云之间（老师还联系了物理学的上游水流下流形成势能的知识迁移，略）。这就为作者乘船从高处往低处急流而下，一日到达江陵的下一句诗作了铺垫。“啼不住”不是表示三峡两岸猿猴不停地鸣叫（老师在此联系了现在猿猴锐减的情况，对学生进行了环保教育，略），而是衬托出船速飞快，第一只猴的叫声未绝于耳，第二只猴的叫声又穿透了耳膜，感觉就是一路猿声不住鸣啼，反映作者“千里江陵一日还”的欢快心情。“轻舟”指轻快的小船（老师例举同学们对该词的一些曲解。略），由小船的轻快写出了人心的愉快、欢快、畅快。（给学生发教材，请学生齐声朗读）
生：（齐读）唐肃宗乾元二年……
师：好。课堂上就读到这里。教材发给大家，回家好好的玩味它。另外这个鉴赏里提到的“万重山一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险，重履康庄的快感。”这既是写景，又是写人，更是人生经验的总结啊！希望大家下去好好体会，这是我带给大家的一份礼物。好，下课，同学们再见！
生：老师再见！
附简介：
●赵谦翔 清华大学附中高级教师，１９９３年被评为特级教师。东北师范大学兼职教授。赵谦翔老师在中学语文素质教育改革中，成效显著；首创绿色作文，独树一帜。其经验曾被《人民教育》，《中学语文教学》，《语文教学通讯》等多家刊物介绍推广。近年来，应邀在全国各地报告二百余场，深受好评。其著作有《全国“九五”重点课题实验教材——唐诗宋词鉴赏读本》，《赵谦翔语文素质教育探索》，《绿色的情怀》等。曾被评为吉林省劳动模范，全国优秀教师，获香港柏宁顿首届孺子牛奖。