我眼中的苏武
初四四班 林寒冰
苏武左护使节，右擎长枪，锦帽貂裘，百骑北上。不料事变反被 扣押，亲戮叛徒，成仁名扬。威逼利诱忘富贵。严拷打，又何妨？操 守贞洁，夜夜梦汉王。 操守贞洁文明臣子，光荣出使结好匈奴。怀系宏愿恨小人事变， 忍辱负重定当以死报国。 天苍野茫， 国破家亡； 悲歌慷慨， 我心所向。 风华正茂时只身北海，白发苍苍时荣归故乡。以国家利益为重，中华 之不屈贞洁者，苏武也。 精忠报国，无意于功名利禄的火花，可曾让匈奴可汗惧怕，雄壮 的大风歌横扫一切北国的寒风， 冻死无数匈奴的钢铁战马。 万里冰封 亦抵挡不了你的志向，渴饮雪，饥吞毡，铮铮铁骨未曾倦我于冰天雪 地之中，宁死不屈的意志，承起中华民族永世的脊梁。 云边崖断胡天月，忠贞亦可戮天狼。壮士一去不复返，沧海明月 珠有泪。威武屈者庸矣，荣华富贵犹可忘。出师未捷身先死，民族忠 贞永流芳！
作文二：《采访苏武我是苏武我说苏武——以《苏武传》为例谈情境创设的运用》7300字教学大参考・阅读教学
州攀
如此说来．保护生命是有其特定的范围的。就我们的语文课堂乃至于学生的生活视野中．更多的生命（即人类自身以外的生命）是无须我们去保护的，而只是需要我们去尊重它们、善待它们。
尊重、善待生命。其实所应该表达的是动物福利问题。拿鹌鹑来说，即便结束它的生命。也不应该让它遭遇“血淋淋的案板”．而应该让它有一个更为“安乐”的死法。
类似的现象很多．如果在阅读教学中引导学生去关注动物福利问题．或许比简单的“我希望，人们腹中不再有香喷喷的动物肉……”要更有意义．比如：
公路上运输肉猪的车厢内密密实实地“叠”满了生猪。猪们连个站脚的地方都没有；屠杀生猪，也都是紧紧地捆缚之后再白刀子进去红刀子出来……
还有，为了让人们相信狗肉是“货真价实”的，卖狗肉的小贩在车旁当众宰杀活狗，而车厢内拴着那一条条待价而沽、点中即杀的全是它的同类，狗们那种惊骇的眼神、悲伤的哀嚎。却丝毫没有减慢屠杀者手中活剥
的理由。我们不应该去无端地伤害它，应该保护这些生命．不仅坚决反对猎杀它们。还应该不打扰它们生存的空间；对于人类因为生活（比如饮食）、工作（比如科研）等需要．而不得不对某些生命生杀予夺的时候，我们应该尊重这些生命生存的意义、价值，寄予这些生命愧疚与感激之情，尽量地善待它们。引导学生感激生命，尊重生命。善待生命。只有这样，我们的语文课堂才是真正充满人性光辉的。我们的学生才是真正具有生命意
识的人。
『作者通联：江苏宝应实验初中１
创设”的运用葛福安
狗皮的那把刀子游动的速度……
更有甚者．为了能增加肉的重量。从而多赚钱，将长长的橡皮管从将要宰杀的牛鼻子里塞进去。塞进去……牛的头顶上悬着一大桶污水．橡皮管的男一头埋在水桶中。于是。水从高处往下流，永不停息地注入牛的体内．直到那可怜的牛儿身子无限地胀大，口、鼻、眼中流血．嘭地一声轰然倒地……
我们无意于要学生去保护这些狗们、猪们、牛们，让它们远离死神．让它们“长命百岁”好好活下去。然
【引言】
有些名字跨越历史长河而彪炳史册．有些身影历经时间淘洗而愈显风流。作为后来者，我们想走近这些非凡的人物，想看清他们丰富的表情，想听懂他们尘封的心曲．于是我们从历史文本的阅读中去探寻他们的“心灵底片”。阅读本身就是跨越时空的心智过程，联想和想象更让我们的阅读过程插上飞升的双翼。正如刘勰在《文心雕龙》中描述“神思”所说的习阵样：“……寂然凝虑。思接干载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色．．．…．故思理为妙，神
而。我们应该在阅读教学中告诉学生。善待这些生命，
给它们一个“圆满”的结束方式。我们应该为人类因自私的生存而剥夺了它们的生命而愧疚．我们应该因它们为人类的生存献出了生命而感激…．ｎ这些。就应该是对“生命”的最为恰当的注解。这样．才是充满人性光辉的生命意识。
阅读教学的理性生命课堂。教师要引导学生关注社会对于善待生命的呼唤与行动：北京等地一些大的屠宰场对生猪屠宰时。先是给猪们“沐浴”，然后让它们在一种特制的芳香气体中无痛苦地死去：２００：Ｉｌ每９月’２５日．我国最大的实验动物“慰灵碑”落户武汉大学实验动物中心．该碑正面碑文是“献给为人类健康而献身的实验动物”．反面刻有“特别是为ＳＡＲＳ研究献身的３８只恒河猴”等字样。
综上所述．阅读教学中如何营造理性生命课堂？首先要引导学生分清不同类型的生命。对于自然生存的生命．比如野生动植物，只要其存在。自然就有其存在
与物游……”嗵用我们的联想和想象，以接千载之
“思”。以游万仞之“神”．把他们拉入我们的生活情景，或者我们进入“时间隧道”。
但是．进入“时间隧道”也并非轻而易举。因为阅读是一种感情渗透的过程．它需要读者带着一种感情，而不是一种功利。如为了考试，为了文凭。它需要一种默契．需要一种机缘，需要一种“心灵感应”。很多时侯，我们面对一篇古典文本。只是简单地掌握应考的凡个词语或者句子：也可能会因为得了．高分而沾沾自喜。但
是．这就忽略了文字背后的人物，冷落了字里行间跳动
着的灵魂、错过了原本应该薪尽火传的一种精神。对于学习者而言。这未尝不是一种损失；对于教学者而言，则是一种令人心痛的失误。只知“旬读”，真是“未见其明也”。
因此，古文阅读。不要放弃读“人”的机会，古文教
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教学大参考・阅读教学
学．应该在引导学生“人境”上显现施教者的聪明．竭力创设一种亲近古人的氛围。营造一种联通古今、让学生自由徜徉的“磁场”。这种过程就是建构主义学习理论中常说的“情境创设”。
“情境创设”是建构主义学习理论所谓学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的四大要素之
一．而学习环境中的“情境”直接影啊了学生对所学内
容的意义建构。也就是说。在建构主义理论的学习环境下．教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题．并应该把“情境创设”看作是教学设计的最重要内容之一。ｏ
受此启发，我在教《苏武传》一文时，着意在“情境创设”上下了一些功夫。并以活动课为表现形式，以引导学生为主。对《苏武传》一课的内容理解和“苏武”形象理解与评价进行了一些尝试。
【过程描述】
一、“采访”苏武
苏武距离我们很远，苏武距离我们很近。
那是一个远离我们两千多年的灵魂。在北海之上，
在苦寒之地。以一个囚者的身份。在那里牧羊。就这样
１９年！
可是．苏武却以各种形式参与着我们的精神生活。歌者以《苏武牧羊＞表达一种忠诚的信念，舞者以诠释着执著的含义，诗人则把“苏武”作为一种精神支撑的崇高意象。有谁不知道苏武。有谁不知道“苏武牧羊”。可是。怎样才能体会出苏武面对逼降者不惜自杀而求全节的坚韧．怎样才能想象出苏武北海牧羊１９年的苦涩与孤独。
所以．我以假想进行情境创设．设计了？情境创设”中的第一个环节：面对苏武。采访苏武。
“采访”这种面对面的对话方式本身就能引发中学生浓厚的兴趣。更何况是这种跨越时空的“采访”。这一情境创设需要这样一段充满激情甚至有些煽情的引导
词：
ｌｉｌ学们．你正王身于两千多年前的大汉帝国的都城长安。在始元六年（公元前８１年）。你一定如现今“追星”般‘地关注于本年度的一件大事：苏武的荣归。一去匈奴１９年而杳无音讯的苏武．今天终于作为大汉外交功臣的身份回到了久违的故国。在如潮的欢迎人群之中．你们这些对苏武１９年异域不死的神话完满好奇鲥年轻人。一定不会错过这个“面砷苏武”的采访机会，那么。你会提出一些怎样的问题呢７
．
一番语言的铺垫．同学们进入了个模拟“苏武归国记者招待会”的情境之中：须发尽白的苏武先生手持汉
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节，一脸凝重的表情。时间在他脸上书写着沧桑。周围是一群年轻热情的面孔．他们会向苏武先生提出怎样的问题呢？
虚拟的情境。燃起了同学们提出问题的热情。从五花八门的问题设计中。整理出我觉得对本文意义的理解与建构有关的如下问题：
（１）苏武先生，您归来后最想见的人是谁？您想对他说的第一句话是什么？
（２）在这１９年漫长的岁月中，在空寂无人的北海。
是什么支撑您活下来．让您终于四到大汉？
（３）对您来说，在北海牧羊１９年，哪些方面的困难
是您曩难克服的？
（４）在匈奴时，您最怀念故乡的什么？
（５）如果命遣会让你重来一次，你是否还会做出同样的选择？
（６）如果您的忠诚，您的执著，永远不能被人知道。您也许会在北海牧羊终身。您还会这样一直坚持下去吗？
（７）你如何看待自己在匈奴的这１９年生活？如果给你一个可以改变过去的机会。你最想改变什么？
（８）如果你的家里也遭遇到像李陵那样的不幸。您
是否仍然效忠于大汉９
（９）１９年后你回到大汉，还能融入大汉吗？如今的你，兄弟已死，母亲亡故。妻子改嫁，予女走失，面对如此多的不幸。你还会对你的选择无怨无悔吗？
向“苏武先生”提问题的这样一个环节．成为学习文本所传达的意义，而且有独到的认识和解读。从感性的角度，能读懂苏武的情感世界。从理性的角度。能把握苏武的执著信念。从写作的过程上看．有了前面“采访苏武”和“我是苏武”两个情境创设过程的铺垫。此时表达对苏武的评价，似乎已经是水到渠成。是源于心灵的，是丰富而深刻的。
古代人物传记作品貌似艰涩的文字背后蕴含着
作品的精髓。跳动着人物的灵魂。面对这样的承载着
古圣先贤精魂的传记文章．如果仅仅把学习目标定位为疏通文言字词、掌握文言知识，实在是对传主们的大不敬。向前再走一步，领略他们的神采，读出他们的魂魄．这才是一种有意义的阅读．才会获得一种阅读的幸福。
注释：
①《文心雕龙译注》第３５９页，齐鲁书社１９９５年
版。
②何克抗：《建构主义学习理论与建构主义学习环
境》，《教育传播与技术）１９９６年第３期。
【作者通联：深圳外国语学校】
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Ｌ———————．—一画周钰
我们常说的阅读是理解性阅读．这种阅读注重通过“筛选信息”去“获取文意”。因此。我们的阅读教学总是注重挖掘和分析．试图透过文本探寻作者隐藏在文本中的信息．以为找到作者的“原始意思”就完成了阅读的任务。就找到了问题的答案。其实．这种阅读带有很大的局限性，它束缚了学生的阅读个性，不利于学生创造力的培养。因此．新课程改革提出了创造性阅读的理念。所谓创造性阅读。是指读者“带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的答案．能超过作者的本意．产生创造性的结论”（《阅读辞典》）。这是一个“运思及物”的过程。在这个过程中，读者随着作品的内容和情绪而产生联想和想象．并凭借自己的生活经历和体验。读出作品的弦外之音、韵外之致，获得了作品中没有的东西。这种带有主观色彩的创造性阅读是阅读的最高层次。我们的阅读教学就应该尝试这种创造性阅读．让学生在阅读中充分活动．达到阅读的最高境界。
那么。怎样进行创造性阅读呢？我认为，可以从以下几个方面去尝试。
一、从还原到再造
高尔基说：“读书．这个我们习以为常的平凡过程。实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”这种“结合”既是一种情感的交流，也是一种思想的碰撞。当然。由于时间的流逝、空间的阻隔，这种交流和碰撞可能不好进行，它需要一个平台，或者一种氛围。能让读者与作者平等地对话．“还原”就是起这种作用的。“还原”是指读者在阅读文学作品时产生的对作品整体的原始感悟。一部作品必定或多或少地反映那个时代的色彩．流露出那个时代特有的文化和心理的特征．读者如果缺乏对作者生存的那个时代自然及社会等方面基本的了解．缺乏对作者身世、背景、情感的了解，他就没法获得作者相同的感受了。比如电影和电视剧．它比话剧评书更能调动观众的情感。就在于它通过场景、服饰等布设，容易把观众带进＿个特定的
采访苏武，我是苏武，我说苏武——以《苏武传》为例谈
作者：葛福安
作者单位：深圳外国语学校
刊名：中学语文（上旬·教学大参考）英文刊名：ＺＨＯＮＧＸＵＥ ＹＵＷＥＮ年，卷（期）：２００７，
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参考文献（２条）１．文心雕龙译注 １９９５
２．何克抗 建构主义学习理论与建构主义学习环境 １９９６（０３）
本文链接：：／／ｄ．ｇ．ｗａｎｆａｎｇｄａｔａ．．／Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ＿ｚｘｙｗ２００７１１００９．ａｓｐｘ
下载时间：２０１０年６月２０日
作文三：《我眼中的我》600字我叫张弦，是一个阳光女孩。我的每一分每一秒都充满阳光，快乐向上。
阳光的我长着一对一笑就看不见眼缝的小眼睛。我的头发更阳光，它们都穿起金黄色的运动服，随着我的运动，在空中进行着太空漫步呢！
我的爱好超多。葫芦丝已经过了六级考试。毛笔字也是我的强项，时时常跟着爸爸一起练字。最近，我又钻习上水墨画，画的葫芦也有板有眼的。
我最得意的还是今年暑假的“小商人”经历。看着行政广场上漫天飞舞的夜光飞行器，我突然冒出了在行政广场卖夜光玩具的念头。有了想法，在爸爸妈妈的支持下，我便一人在淘宝网上淘起夜光玩具。第二天，货物便到家了。当天晚上，我用我的Ａ８宝马自行车（全天窗式）带着我的货物、夹着小凳子、拿着矿泉水去练摊了。面对不红火的生意，我并不气馁。渐渐地，我摸索出一些招揽顾客、推销商品的小窍门，生意逐渐起色，最后顺利清仓，圆满结束商人生涯。这次“一人进货，一人卖货，一人收钱”的经商生涯，不仅增加了我的生活体验，更加锻炼了我的胆识，让阳光的我更加自信。
自从我的小文章发表后，我就“惦记”起记者这个职业，有理想就要付诸行动，于是，我正朝着我的“记者梦”快乐前进。
（指导教师：颜 芹）
阅读提示：
小作者从自己的外貌、兴趣爱好以及独特的实践体验向我们展示了一个活泼、乐观、积极向上的阳光形象。精妙的比喻、深刻的议论让人进一步认识到一个有主见、有胆识的女孩。结尾的点题让人为她的乐观前进充满期待。
作文四：《我眼中的我》400字我眼中的我，是一个活泼的小男孩：当别人不开心时，我会给他讲笑话，和他聊天。
我眼中的我，是一个乐于助人的小男孩：当别人有困难时，我会帮助他想办法，给他提建议。
当然，人无完人，我眼中的我，也是一个“昌失鬼”。上次，我去，天下着小雨，我却把雨衣给穿斜了，把我弄得很难受。于是，我就腾出手把雨衣调正，可这一调，就坏了大事。到了那儿，我才发现，那个装杯子的袋子在我调雨衣时从腿上滑了下去。我赶紧叫爷爷调头回去找。可是，那个袋子不知道被啊个“坏家伙“捡走了，像人间蒸发似的找也找不到。
还有一次，我把桌肚里塞得满满的。到放学时来不及收，便草草地把书和本子往书包里一塞。最后桌肚里还剩几支笔，我就把它们一把抓住，往笔袋里一扔，也没来得及拉拉链便跑了。回到家里，我却找不到做数学用的自动铅了。直到第二天早上打开书包时才发现，原来那支“不见“的自动铅从我没拉拉链的笔袋里滚了出来，正在“被子”下“躺”着呢！
看来，昌失的毛病我真得好好改改咯！
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作文五：《我眼中的他、我眼中的她》1700字我眼中的他
老陈是我们小区里的保安。他人长的精瘦而又不显得弱不经风。长相十分一般，属于混在人群中就会被淹没的的那一种大众脸，
而正是他却让我难忘。
当我和老爸老妈刚搬进小区，我们的邻居大妈就对我们说：“我们这里的治安，你们放心，我们有老陈！”一开始不明白，后来大妈解释道，老陈其实在这里已经干了５年了，他十分尽责，听说小区从没发生过盗窃类的事件。
老陈没有什么特征，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉短而粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，永远红扑扑的。每每轮到他执勤，他都会双手在后背交叉、紧握。微笑的看着每一个从小区进出的居民，向他们问好，打招呼。甚至连他们姓什么，住在几楼都记得一清二楚，从未记岔过，他就像一只时刻保持机警的老鹰，时刻都守护着自己的领土，并将那些不和谐的因子一并排除在外。小区的安宁与和谐和老陈的辛苦是分不开的。
暑假的那几天，暴雨不断，豆大的雨点如同从天上散落的玉珠一般砸落在地面。从外面补课归来的我，顶着狂风，暴雨，思量着小区进口的低洼处，应该怎样绕过，除非我会飞檐走壁，否则难逃水灾。而到了小区门口，却看见了满身湿透的老陈，他站在保安亭下，而在地上却是了一个又一个如同梅花桩一样，让人在小池中“行走”的砖块，短短不超过１０米的路放了几十块砖，他无言的引导着人们一个又一个地走上铺好的砖块路。那时，老陈的汗水与雨水定是一并流下的，他在风雨中像一棵树，坚壮，沉默，给人以依靠，而又有生气。
走过那条砖块路心中却是无尽的暖意，他用自己的无私奉献给我们每一个居民行了一个方便，当大妈们走过洼地纷纷感谢老陈时，老陈挠挠脑袋，抿着嘴，挤出了不好意思却又幸福洋溢的笑容。
老陈不只是个保安，他会电工、管道，家里有什么故障，大家都会找老陈，他是住在楼中的每一个居民的朋友。
老陈还喜欢戴墨镜。在阳光极大时，他便会戴上墨镜，显得酷感十足。而到了第二天，就会发现他，面颊中间有一条浅浅的白色，明显的对比，又让我们每个人看到了他的敬业。
我眼中的他，严肃认真，充满着正义感，同时又细心乐于奉献，他活得平凡，却从不平庸。
我眼中的她
我妈很爱我，从没有过在风雨交加的夜晚背着我找医院打点滴，没有过在半夜凌晨蹑手蹑脚地踮进我房间帮我盖上被子再悄悄走出去又碰巧被我看见了。
我从小到大，至今打过点滴，两次。胃痛，老妈从单位抛下工作火急火燎地奔到医院陪我打点滴。过半，单位的领导就又召她回去了，抛下一句：“吾儿保重”就此消失留我一个。打完针回家，路上还要按妈妈的嘱咐买上一个“清面包”，回家过着白开水填饱肚子。
晚上她回来又会买回一大堆食物，总之都是养胃的，略带歉意地对我说：“工作嘛，没办法，对不起啦！”还有，我从小睡觉不踢被子，不知道什么是蹑手蹑脚，老妈都是大大咧咧的开门进的。
在我的眼中，她是一个事业家庭兼顾型女子，而且，非常爱我。
作为主管，她在单位办事遵循三字箴言：“快、准、狠”深得众领导喜爱。曾经有过连续一周，十二点睡的记录。可依然每天坚持帮我背书，复习。每天我上学时，老妈已经上班去了，留在桌上的纸条，依旧不忘抛给我一句：上课认真听讲！！！再留给我一大块的面包让我当干粮。她做事从不拖拉，对我也是，秉承今日事今日毕的精神，指导、督促我做完功课。
曾经记得有一个冬天，老妈买一件毛衣给我。晚上加班很晚才到的家，我已入睡。而到了半夜我起床喝水时才发现，老妈瘫睡在沙发上，旁边放着针线和一件崭新的毛衣。拿起毛衣，发现那一个会在颈部扎人的商标已经被减去了。剪口处剪得服帖而又平整。捧着毛衣，尽管没穿上，却被一个母亲粗中有细的爱所感动，母爱用不着惊天动地，他都隐在一个又一个的小细节里。
自从进入初三，唠叨就一直在重复，并且次数一直被超越。我纠结，苦恼有时还厌烦，却一直都明白这都是母亲爱我们在乎我们的表现。最近，我眼中的她，有点烦并可爱着。
她会在我考试落马时，适时的提醒我。她会在我做作业时冷不丁的冒出来，让我加快速度，并且保质保量。她一时兴起，会帮我织条小围巾。每天回到家，就会看到她像退休干部一样，打着毛线。她会盯着电视，看电视剧，看得声泪俱下。她会边和领导汇报工作情况，边给我补衣服以至于自己的手好几次都被戳破。
在我的生命长跑中，一直会有老妈的身影，有她严肃活泼，团结紧张的敦促，让我跑得更快更远。
作文六：《我眼中的草》700字一株株苍翠欲滴的野草， 是一个个充满生命力的小精灵，遍布大江南北，遍布世界的各个角落。也许，它并没有怒放鲜花的娇艳动人；没有参天大树的高大挺拔。也许，因为它的平凡，并不惹人注目。但是，在我的眼中，草却是独一无二，别具一格的。——题记草，它的身影无处不在，在春天的大地上发芽，生长。无数的人和动物从它的身上踏过，草并不吭身，只是默默地向我们给予着一切，并不求一丝的索取——这就是我眼中的草，也是草的本色，真真实实的草。在连绵起伏的青山上，在苍苍茫茫的草原中，在繁荣昌盛的城市里，到处可见草的身影，它为环境的美化做着极大的贡献。不论是在花坛边、马路旁，还是公园里，都少不了草。这些地方需要草的装饰，需要草的衬托，离开了草，其美观也淡然了许多。但是，如此重要的草，却不引人注目。请君细想：花的事业是甜蜜的，果实的事业是尊贵的，但是如果没有草的事业，世界将会怎样？面对不讲公德的人那冷酷无情的双脚践踏，有多少植物为此而折腰，可草却没有。它仍挺着胸，仰着头，向天空微笑着。草是顽强的，它不像动物一样可以选择自己生存的伊甸园。它在哪儿扎根，就在哪儿发芽，就在哪儿生长。不论环境有多少恶劣，草始终不向困难低头。它坚强地在岩缝中探出头来，沐浴着灿烂的阳光，为这块土地增添一线生机。我热爱我的野草，但我憎恨这些以野草作装饰的地面，以及用野草来衬托出自己华丽的鲜花。地下的火焰在地下运行、燃烧；一旦喷发，将烧尽一切的野草，并且不会朽腐。来年的春天，生命又将从此开始了新的轮回。白居易曾赞美野草：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”我眼中野草的形象，在此也就可见一斑了。只要是春风吹过的地方，尽是青春的野草。
作文七：《我眼中的王》700字我眼中的王
夜里似乎下过雨，雨水降下冰凉一片。那些曾经经历的几十个春秋的雨，至今仿佛一切幻觉，埋入我的记忆，似乎不见了。而自己和王那波斓一生中轰轰烈烈的所有往事，也都不过是飘忽不定的一阵潮湿空气而已。然而乌江一别，你高大的身影深深印在我的心中。
一相知相从
早在江东的时候就听说八尺男儿力能扛鼎的你；在秦始皇游会稽郡，你脱口而出“彼可取而代也”时，让我确定了你就是目中的王。当你举起反秦的旗杆时，我第一个追随你。
二并肩作战
作为你的亲随，有幸和你一起南征北战。气吞残虏，是你无人能及的英勇；破釜沉舟，是你无畏的誓言。彭城之战是你以少胜多的典型：你只率领我们精兵三千就把刘邦五十六万击的溃不成军，杀的汉卒十余万，还有十余万皆入睢水，睢水为之不流。你是我心中无畏的王。
三兵败垓下
单纯的你，以为楚河汉界便可和平。然而刘邦却有心明修栈道，暗渡陈仓。在垓下时，楚歌从四面八方袭来，侵蚀着你的而膜。面对悲鸣的乌骓和似水的虞姬，眼泪磨蚀着你的伟岸。乌江一别，是你英雄的起事，英雄的南征北战，英雄的失败的终点。然而我，却成了汉军的俘虏。
四打抱不平
我亲眼目睹了你的起事，你的南征北战，你的伟大失败。而有些人说你残暴，有些人说你不信任人，有些人说你沽名钓誉。我不认为，你的残暴是现实逼出来的，你的不信任人是刘邦集团挑拨造成的，致使众将叛你而归汉。你的失败更因为你的诚信，你直言不讳“此沛公左司马曹无伤言之”。我只知道你既爱江山更爱美人：爱江山，你才南征北战；爱美人，你才随身不离虞姬。你既至吒风云又柔情百转，既神勇无比又重情重义。
随着泛黄的史书与夕阳下汉家小而传唱的“大风起兮飞扬”，拔山举鼎的你终于远去，留下一个顶天立地的背影。然而，我却记得：
“力拔山兮气盖世，
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，
虞兮虞兮耐若何。” 你永远是我心中的王！
作文八：《我眼中的你》600字父爱像一座大山，又像一把锐利的斧头，把我身上的枯叶全部打掉，让我长成一棵参天大树。
严肃的你
爸爸您总是那么严肃，很少对我笑，记得那是你第一次对我笑，记得那是一次升学考试，为了我能上一个好班，您和妈妈总是争先恐后地给我买卷子做，做的我是筋疲力尽，我多么想像那些小朋友一样有一个快乐的童年，但这只是我的幻想。终于紧张的气氛过去了，我再也不用做卷子了，因为我迎来了比做卷子更可怕的事，那就是“学前班升一年级的考试”，时间一分一秒的过去了，每一个人都在认真的答题。时间就像流水一样，转眼间成绩发下来了，我已满分的成绩进入了学年组长李老师的班级。回家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈，爸爸的情绪一下子激动起来了。我原本以为爸爸不会笑，那一年的那一天爸爸灿烂的笑了。
温柔的你
爸爸以前都是对我特别冷淡，直到那一天我才知道爸爸是爱我的。夏天到了，一个春暖花开的季节。吃完饭后我和同学出去玩了，出去的时候我还是满脸笑容，没想到回来的时候却是泪流满面。我把腿摔出血了。回家后我告诉了爸爸，爸爸听完后就像那热锅上的蚂蚱，不知道干什么好了，上完药后，爸爸告诉我以后要千万注意。直到那一天我才知道爸爸是真的爱我。
大方的你
以前爸爸在我的脑海里就是抠门，直到那一天我才改变了这个想法。有一天一个同学上我家来说他家有电脑了，爸爸认为别人家有我家也应该有，所以爸爸就在我上学的时候把电脑买了，并且装在了我的卧室里，回家后，我听到这个消息后高兴极了，爸爸看到我高兴的样子也笑了。
父爱像一座大山庄严地思索，我相信，天下所有的父亲即使爱自己的儿女也不会轻易地表达出来，这就是人间最伟大的爱“父爱”。
作文九：《我眼中的你》1400字亲爱的丛丛，自从你呱呱坠地的那天起，妈妈的人生开启了新的序幕，具有了别样的意义。你第一次翻身，第一次走路，第一次叫妈妈„„许多的第一次就像永不过时的老电影深深地印在我的脑海里。于妈妈而言，你是那样的可心、贴心！我永远不会忘记你为病重的奶奶洗脚时的情景。当看到妈妈把奶奶的脚小心翼翼地放到水盆里，五岁的你走了过来，你的小手和我的大手一起抚摸着奶奶那没有生气，萎缩干燥的皮肤„„奶奶落泪了。善解人意的你走上前去，拿起纸巾站在奶奶床头，轻轻地一遍又一遍地给奶奶擦着眼泪。那一刻，我第一次感觉到你是我的骄傲。因为奶奶的离世，我们曾经探讨过死亡、生命这个话题。或许你还不能真正理解生命所蕴含的意义，但妈妈相信聪明的你在不久的将来会领悟到的。一个人的一生既短暂又漫长，看你如何去度过。虽然我们没有办法去延长生命的长度，但却可以去拓展生命的宽度。丰子恺说，“人生可以看作三层楼，一是物质生活，二是精神生活，三是灵魂生活”。妈妈希望你长大后能成为一个心灵充实，有着高尚的精神追求的人。这需要你在漫漫生活中，通过不断地学习来积淀自身的品格修养、文化修养，但这一切的前提条件是要有良好的身体素质。还记得妈妈每天送你去幼儿园，我们边跑边喊的那句口号吗？“生命在于运动”。是的，生命在于运动！因此，妈妈希望你能够热爱一项体育运动，它可以是羽毛球，也可以是乒乓球、骑自行车、徒步远足、游泳、跳绳、转ｈｕｌａｈｏｏｐ„„。没有了健康的体魄，一切都是奢谈；没有了生命，一切都将失去意义。妈妈经常说，在这个世界上，只有两样东西能让人的心灵永葆青春，一是真爱；二是好书。丛丛是一个多么爱读书的孩子啊，妈妈依然记得你手不释卷读《丁丁历险记》时，笑得前仰后合的样子。书带给你无穷的乐趣，也让你文采飞扬，出口成章。才上幼儿园，小小的你就让老师大吃一惊，成语、谚语、名人名言总是从你的樱桃小嘴中一不小心就溜达出来，丛丛的“名人名言”也常常让爸爸和妈妈忍俊不禁。我非常感谢生活，感谢上帝把聪慧、可人、善良的你送到我身边。有了你，我们这个家庭被爱包围着，浸润着„„忘不了你趔趔趄趄抱着厚厚的棉被给爸爸盖上的情景，忘不了你帮妈妈清洁洗脸池、刷马桶的的情形，忘不了你把切好的香瓜悄悄放在爷爷床头的情景„„写到这里，妈妈必须说一句“宝贝，妈妈多么爱你！”你知道吗？即使在你惹妈妈生气的时候，妈妈也非常爱你！因为你的不完美，妈妈更爱你！你可知道，你带给妈妈多少幸福和力量啊！因了你，妈妈感觉每天的太阳都那样的灿烂；因了你，妈妈有了面对困难和挫折的勇气；因了你，妈妈感觉生活是那样的美好！你现在已经是一个小学生了。在这里，妈妈想要告诉你这样一个道理：成功与否并不重要，重要的是你有没有为自己的追求付出真心的努力。你学游泳时，别的小朋友都在旁边玩耍嬉戏，只有你在反复练习着动作要领，看着你的小脑瓜时而钻出水面，时而沉入水底，妈妈被你认真执着的精神感动得竟然要落下泪来。你游得慢即便是最后一名又有什么关系呢？你还记得吗？初学跳绳时，你一天竟然跳了三千个；初学轮滑时你反复绕着餐桌练习„现在的你古筝弹得那样的好，ｈｕｌａｈｏｏｐ也转得那样的棒！还是引用丛丛的“名言”吧，“为了梦想，永不放弃！”妈妈曾说过，在你的成长道路上，妈妈永远是你最值得信赖的朋友！这句话，请你一定要记住！最后，让我用我们都非常喜欢的一句口头禅作为这篇文章的结束语吧，“生活这样美好，傻子才悲伤！”祝你快乐！快乐了，就能在学习的路上远行！
作文十：《我眼中的春》500字我眼中的春
杨千慧
盼望着，盼望着，春天来了。春，无声无息地来到了这座城市，不慌不忙，无忧无虑地控制了所有事情。
太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是娇黄的······春天是一切美的融合，一切色彩的总汇。 “随风潜入夜，润物细无声。”春雨是连绵的，柔和的，它滋润着大地，抚摸着大地，轻轻呼唤着大地，在人们不知不觉中，它们竟汇成了小溪，积成了深潭。啊，是春雨给深潭带来了绿色的生命！
风和雨总是结伴而来，早春的，稍微带着寒意的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连高耸的楼房平台也绿了，“春风又绿江南岸”说得多么好啊！
在风的吹拂下，满山满坡的野花睁开了眼，一朵，两朵，一丛，两丛······连成片，汇成海。这花儿红的像火，粉的似霞，白的像雪，闭上眼，仿佛还能听见蜜蜂嗡嗡振翅的声音和着鸟儿欢鸣的声音，各种花儿的香气散在空气中，钻进人们的鼻腔，还似乎有一股泥土的清香，使人们精神抖擞。 但是，如果你俯下身去仔细审视，你也会发现还有零星的枯黄，那是残冬留下的痕迹，看着这几茎残肢断臂，让人愉悦的心情一扫而空，但你不妨剥开枯黄的冬衣，你会压抑
——里面竟是绿的，连平凡的小草也在孕育着更美好的春天。
世间万物都在勤奋地挥舞着画笔，为春天增添美丽，我们也要尽自己的努力，为春天添上最绚烂的一笔！