篇一：我亲爱的同学们
我有个同学叫苏慧仪。她的眼睛非常漂亮，鼻子高高，乌黑色的秀发，还一个小小的嘴，样子长得非常漂亮。我最欣赏她的人品和她非常聪明。每次她考试都在五名之内。她为人乐观，乐於助人，是非分明。世界上已很少这种人了。因为她心地好，所以有很多朋友。每个一但和她做了朋友，就不用忧愁了。她对家人也很孝顺。时常帮助妈妈做家务，听爸爸妈妈的话。每当她的朋友需要她的帮助，她一定会伸出援手。老师和同学也对她赞口不绝。她成绩好时，不会骄傲。她看到一些成绩不太理想的人时，她就会安慰她，叫他不要灰心，下次再努力。人们都说她又漂亮又聪明。但她常常都说自己不是最漂亮，不是最聪明。自己是不漂亮，最不聪明的那个。当然同时，她有困难时都会有人帮助她。有一次，她在校不见了一个十元。大家都为她拼命去找。最后，好人有好报，终於找到了。每逢圣诞节，她的圣诞咭也多如银河。数也数不清。她也很帮助老师。老师叫她做事她也很愿意。每个人都认为她是一个很好的人。我自己也觉得是。那麼你觉得她是不是一个大好人呢？吴品贤是经常帮助我的同学，我觉得他心地善良也很亲切，每当我不会写书法的时候，他都会一心一意一个一个的教我写，我很高兴能够认识这会和蔼可亲的同学。江怡萱是我最欣赏的同学，也是我觉得最有人缘的同学，我觉得她长得很漂亮，而且每次做什麼事情都会一心一意的去做，所以她每次做的作品都很漂亮，我非常欣赏她的作品。刘俊杰是服务最热心的同学，沈佑维是最有责任感的同学，我觉得这两位同学做什麼事情都很热心。我想我也要好好的跟他们多多学习，更加努力！贺靖雅是我最要好的同学，我很高兴能够认识她，希望每天都能够跟她一起唱歌、跳舞、写字、画画．．．等。苏静萱是我觉得最快乐的同学，因为只要我看到她的时候，她的脸上都会带著笑容，我看到她的笑容就觉得好快乐。蔡勇证是我觉得爱抱怨不快乐的同学。黄圣玄是我觉得上课不专心的同学，他们两个在我们班上是最不乖的同学，我不喜欢他们这种个性，希望他们两位在以后的日子多多改进，我就会和他们做好朋友。林芳宇是我觉得上课最用心的同学，我觉得她功课很好，上课也很认真，对人也很亲切，我想我也要跟她多多学习，更加努力！加油！加油！
篇二：我的同桌
一提起我的同桌，我就会想到他那一双圆鼓鼓的眼睛，如果他再使劲睁大一点儿，说不定眼珠儿会掉下来呢！
他是一名男同学，但是说话却娘娘腔，身上还有一股香味。他爱清洁，甚至比我们班的女生都干净。因为他身上总有一股香味，所以同学给他起了个绰号叫“香香公子”。
他非常有趣，每当我不开心的时候，他总是想办法把我逗乐，我一看到他那滑稽的样子，就忍不住开怀大笑，一下子就把烦恼抛到九霄云外去了。
我的同桌组大的优点就是关心别人，助人为乐。如果同学中谁有困难求助于他，他总是热心帮助，谁忘带什么东西，只要他有，他就会很慷慨地借给别人，有时为了帮助他人，不惜自己吃亏。作文
有一次考试，老师怕同学们打小抄，规定每人只准带一支笔。考试开始了，他认真地答了起来。当考试快结束时，坐在他身边的沙曼同学小声地自言自语道：“怎么办？怎么办”他忙低声问：“什么事？”沙曼说：“我的笔不下水了，明明有许多油，可就是写不出字来，真急人。”听到这话，他沉思了一下，便毫不犹豫地把自己的笔递了过去。
“这怎么能行，你不写了？”
“你写完，我再写。”
“可那就没时间了。”
“别说那么多了，你快写，否则答不完了．．．．．．”
时间到了，卷子被收走了，结果，他少答了一个５分的题。他说：他并没有后悔，在关键时刻帮助同学，他觉得很开心。
这一次，沙曼考了１００分，全班第一，当老师公布成绩时，沙曼并没有很高兴，她向他投去了感激的目光．．．．．．
类似这样的事儿，在他的身上不知有多少，他那乐于助人的精神给同学们留下了深深的印象。
这就是我的好同桌，他的名字叫王晨。
篇三：我的表弟
我的表弟今年才三岁，长得虎头虎脑的，十分可爱。他非常聪明，学东西很快，我们都很喜欢他。但他也有让我们头痛的时候。这两件事至今还让我记忆犹新，想着，就好像是昨天发生的一样。
有一次，我和外公正在睡午觉，顽皮的表弟“杀”过来，便坐到外公的肚子上，捉住外公的耳朵用力揪，外公马上从美梦中惊醒，接着叫苦连天，而表弟却在一旁大笑不已。原来表弟想叫醒外公，但他太淘气了，用恶作剧的方式惊醒了外公。外公看看表弟，打也不是，骂也不是，只能无奈地摇摇头。你说，我的表弟是不是很顽皮？
另外一次，外公带我和表弟去吃自助餐，那里有很多水果，还有表弟最爱吃的芒果。可那时因为他咳嗽不能吃芒果，外公便不给他吃，可他吵着闹着要吃。最后，表弟拿起塑料的餐刀直往外公的脖子插。外公禁不起表弟这样折腾，只好“就范”，把芒果拿给他吃。表弟看到外公屈服，就一边拿着芒果往嘴里塞，一边得意扬扬地朝我做鬼脸。我和外公互相对视一眼，只能摇头苦笑。
我的表弟真是太顽皮了，你说是不？
作文二：《小学作文写作中，肖像的描写特点》400字在小学作文的写作中，老师经常会让学生进行一些任务肖像的描写，对于这样的小学作文，您知道应该如何让来进行书写吗？在下面的文章中，我们就为大家做出了一些简单的介绍。
一、肖像描写不是说把一个人，从眼睛写到鼻子，从鼻子写到嘴巴，从嘴巴写到耳朵，从耳朵写到头发，从脸写到身材。通常我们只是选取这个人的外表上一个最最鲜明的部分进行特写，比如说，写眼睛，鲁迅说要＂画眼睛＂。＂画眼睛＂是写人物肖像的关键。
二、肖像描写切忌公式化、脸谱化。一般情况下，＂人如其面＂。然而人的内心与外貌并不总是一致的，外表漂亮不一定心灵美。通常外表和人物性格的反差可以给读者留下更深刻的印象。比如说：《牛虻》中的中年牛虻，就是瘸腿，面部丑陋，有刀伤痕。《红楼梦》中的王熙风美丽俊俏，却心狠手辣。
以上文章讲述的就是小学作文肖像描写的两点特点介绍，您有没有一定的了解了呢？如果您还想了解更多关于小学作文的信息，请点击我们教育中国的相关对应板块，以获取您所想要的信息。
作文三：《关于写同学同桌的作文：他好坚强（初中写人作文）》600字本文关键字：
脑海中还回顾着昨天那激烈的竞选。 我想起了他。 你知道吗？他是日常生活中一个调皮、多动，让班委头痛的他，成绩不好，但他却有着一颗积极，乐观的心，可以前他在我看来是微不足道的，幼稚的一个人，在这次竞选中彻底改变了我对他的看法，我相信这次认识的才是真的他。 他也参加了竞选，也许，在之前他没对自己有希望，只是因好奇而竞选的。没有用的他不会被选上的，大家都是这么想的，他也太自不量力了！第一次的竞选，他没有得到一张票，所有人都当他是不存在的，他脸上那僵硬的笑容，依然留给了大家，却没人看他一眼。我忘记是哪一次了，他弃权了，不知他在暗里下了怎样的决心，但这一切在别人眼里都是顺其自然的。他只放弃了一次，他又重新站了起来，他那紧张的表情，僵硬的笑容，流利而不清的语言惹得大家一阵阵哄笑，每次上来，他总是会说：“我当上了某某以后，一定努力做好，不在和以前一样，更严格要求自己。”可没有几人会被他所感动，但渐渐的，他的票数越来越多了。 不知从何时起，我深深地被他感动了，只要他竞选，我就要投他一票，最后一次，他说：“我已经是第四次站在这讲台上了！”我几乎要哭出来了，第四次，第四次！他竟然是第四次站在这讲台上了，一个多么坚强的人，我好惊讶，自己从未见过如此坚强的人！在一次次失败后，还仍站在向终点前进的路上！ 他不是自不量力，而是我不知道他是世界上最量力的人。因为他还知道自己又一种别人所没有的力量——坚强。
作文四：《医学论文英文图表写作中的文体特点》6600字第２７卷第６期２００６年１１月武汉大学学报（医学版）
Ｍ ｅｄｉｃａｌ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏ ｆ Ｗｕｈａｎ Ｕ ｎｉｖ ｅｒ ｓｉｔｙ Ｖ ｏｌ． ２７Ｎ ｏ． ６Ｎ ｏｖ， ２００６
医学论文英文图表写作中的文体特点
李传英
武汉大学外国语言文学学院 武汉 ４３００７２
摘要 本文主要探讨医学论文英文图表的标题、图表的主体、图表的脚注等写作中的文体特点。图表的标题写作涉及到书写格式、语法结构、中心词的位置、缩略词、常用句式等。图形主体包括标目、比例、图线和图例； 表格主体包括标目、线条和数据。脚注包括说明图表的标题、图表内某些资料、注释缩写和符号及统计学资料。图表的标题、主体和脚注应做到内容明确、语言简洁、信息清楚， 以保证读者准确了解图表的主题或要点。
关键词 图表的标题； 图表的主体； 脚注； 语言特点； 医学英语论文
中图分类号 Ｈ３１５ 文献标识码 Ａ 文章编号 １６７１ ８８５２（２００６） ０６ ０８２０ ０３
Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｓｔｙｌｉｓｔｉｃ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｆｉｇｕｒｅ ａｎｄ Ｔａｂｌｅ
ｉｎ ｔｈｅ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐａｐｅｒ
ＬＩ Ｃ ｈｕａｎｙｉｎｇ
Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆ ｏｒ ｅｉｇｎ Ｌ ａｎｇｕａｇｅｓ ａｎｄ Ｌ ｉｔｅｒａｔｕｒｅ， Ｗｕｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒ ｓｉｔｙ ， Ｗｕｈａｎ ４３００７２， Ｃｈｉｎａ
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｔｈｉｓ ａｒ ｔｉｃｌｅ ｍａｉｎｌｙ ｅｘｐｌｏｒ ｅｓ ｔｈｅ ｗ ｒｉｔｉｎｇ ｓｔｙ ｌｉｓｔｉｃ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｇｕｒｅｓ ａｎｄ ｔａｂｌｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍ ｅｄｉｃａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐａｐｅｒ， ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｔｉｔｌｅｓ， ｂｏｄｉｅｓ ａｎｄ ｆｏｏｔｎｏｔｅｓ． Ｔ ｈｅ ｔｉｔｌｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｇｕｒｅｓ ａｎｄ ｔａｂｌｅｓ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｗ ｒｉｔｉｎｇ ｆｏｒｍ ｓ， ｇｒａｍｍ ａｔｉｃａｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒ ｅｓ， ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｗ ｏｒｄ＇ ｓ ｐｏｓｉｔｉｏｎ， ａｂ ｂｒｅｖｉａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ． Ｔｈｅ ｂｏｄｙ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｇｕｒｅｓ ｃｏｎｔａｉｎｓ ｈｅａｄｉｎｇ ｓ， ｓｃａｌｅｓ， ｌｉｎｅｓ ａｎｄ ｌｅｇ ｅｎｄｓ； ｔｈｅ ｂｏｄｙ ｏｆ ｔｈｅ ｔａｂｌｅｓ ｃｏｎｔａｉｎｓ ｈｅａｄｉｎｇ ｓ， ｌｉｎｅｓ ａｎｄ ｆｉｇｕｒｅｓ． Ｔｈｅ ｆｏ ｏｔｎｏ ｔｅｓ ａｒ ｅ ｕｓｅｄ ｔｏ ｅｘ ｐｌａｉｎ ｔｈｅｉｒ ｔｉｔｌｅｓ， ｍａｔｅｒｉａｌｓ， ａｂｂｒｅｖ ｉａｔｉｏｎｓ， ｓｙｍｂｏｌｓ ａｎｄ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ． Ｔ ｈｅ ｔｉｔｌｅ， ｂｏｄｙ ａｎｄ ｆｏｏ ｔｎｏｔｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｇｕｒｅｓ ａｎｄ ｔａｂｌｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃｌｅａｒ， ｃｏｎｃｉｓｅ ａｎｄ ｉｎｆｏ ｒｍａｔｉｖｅ ｔｏ ｍ ａｋｅ ｒｅａｄｅｒｓ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｍ ａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｇ ｕｒｅｓ ａｎｄ ｔａｂｌｅｓ ａｃｃｕｒａｔｅｌｙ．
Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ Ｔｉｔｌｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｆｉｇｕｒｅ ａｎｄ Ｔ ａｂｌｅ； Ｂｏｄｙ ｏ ｆ ｔｈｅ Ｆｉｇ ｕｒｅ ａｎｄ Ｔａｂｌｅ； Ｆｏ ｏｔｎｏｔｅ； Ｓｔｙｌｉｓ ｔｉｃ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ； Ｍｅｄｉｃａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐａｐｅｒ 图和表是医学论文写作的重要部分之一。论文中精心设计的图和表能客观地展示作者的研究成果， 产生形象直观的作用， 起到文字叙述难以达到的效果， 并能增加读者兴趣， 获取有关信息。本文根据国际生物医学期刊投稿的统一要求， 主要探讨医学论文英文图表的标题、主体和脚注等写作中的语言特点。
１ 图表的标题
１． １ 书写格式 图题位于图的底部， 也可位于图的上方， 有关文字性描述可置于图的旁边。表题一般位于表的上方。标题末不用标点符号。论文中， 如有多个图表， 应按顺序标图１、图２， 或表１、表２等， 而英文则用Ｆｉｇ ｕｒ ｅ １（Ｆｉｇ． １） ， Ｆｉｇｕｒｅ ２（Ｆｉｇ． ２） ， 或Ｔ ａｂｌｅ １， Ｔ ａｂｌｅ ２等表示。如果全文只有一个图或
， ， ，
第６期李传英． 医学论文英文图表写作中的文体特点
８２１
表， 也要标图１（Ｆｉｇ． １） 或表１（Ｔａｂｌｅ １） 。标题书写规则主要有以下两种：一是标题首词的第一个字母大写， 其它词首均小写； 二是标题中每个词的首字母大写， 但冠词、连词和介词要小写。例如： Ｔ ａｂｌｅ １Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏ ｆ ｔｈｅ ｉｎｆａｎｔｓ ／Ｔａｂｌｅ １Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｉｎｆａｎｔｓ 。作者向某杂志投稿时， 应事先了解其编写要求。
１． ２ 语法结构 标题一般以短语形式表达， 多以名词加前位或后位修饰语构成， 常见的前置定语有名词、形容词和分词， 后置定语有介词短语、分词短语等。例如：Ｆｉｇ． １Ｎｕｃｌｅａｒ Ｔ ３ ｂｉｎｄｉｎｇ ｃａｐａｃｉｔｙ ｉｎ ｒａｂｂｉｔ ｌｕｎｇ ｄｕｒｉｎｇ ｐｒｅｎａｔａｌ ａｎｄ ｐｏ ｓｔ ｎａｔａｌ ｄｅｖ ｅｌｏ ｐ ｍ ｅｎｔ ／Ｔ ａｂｌｅ １Ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｏｆ ｆａｍ ｉｌｉｅｓ ｉｎｖ ｅｓｔｉｇ ａｔｅｄ ａｃｃｏ ｒｄｉｎｇ ｔｏ ｐａｒ ｅｎｔｓ ！ ｉｎｆｅｃｔｉｏｎ ｗ ｉｔｈ Ｈ ｐ ｙ ｌｏｒｉ
１． ３ 中心词的位置 中心词是指明图表的主题或要点， 应放在首位。有的中心词可根据需要决定用单数还是用复数。例如：标题 Ｔａｂｌｅ １Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ｏｆ ｃｅｌｌ ｂｏ ｄｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒａｃｈｅａｌ ｇａｎｇｌｉａ ｏ ｆ ｆｅｒｒｅｔｓ 中， ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ 是背景资料的名称， 指明了该表的要点。１． ４ 缩略词 标题中尽可能不使用缩略词， 但对国际通用缩略词， 如ＤＮＡ， Ｌ Ｃ １００， Ｈ ＢｓＡｇ 等可直接使用， 无需加全称。但对非标准的缩略词可先写出全称， 然后将缩略词语放在其后的括号内， 例如：ａｃｕｔｅ ｍ ｙｏｃａｒｄｉａｌ ｉｎｆａｒｃｔｉｏ ｎ（ＡＭ Ｉ） 。
１． ５ 常用句式 如果图表用于说明通过一定的手段检测和观察某个变量的变化结果（效果、作用、影响） ， 其规范的标题格式是：ｅｆｆｅｃｔ／ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ Ａ ｏｎ Ｂ ｉｎ Ｃ； Ｂ ｉｎ ｒｅｓｐｏｎｓｅ ｔｏ Ａ ｉｎ Ｃ； Ｂ ｄｕｒｉｎｇ Ａ ｉｎ Ｃ； Ｂ ｂｅｆｏｒｅ ａｎｄ ａｆｔｅｒ Ａ ｉｎ Ｃ； 对于提供背景资料的图表， 其格式为：Ｂ ｏ ｆ Ｃ 或Ｂ ｉｎ Ｃ 。其中Ａ 表示研究操作的因素（自变量） ， Ｂ 表示观察、测定的项目或背景资料的名称（因变量） ， Ｃ 表示被研究的对象， 如动物、实验人群以及材料。如果研究对象是整个人群， 不是某一特定的亚群， 实验对象可以省略。例如：Ｆｉｇ． １Ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｃｏｎｃｅｎｔｒ ａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｄｏ ｘｏｒ ｕ ｂｉｃｉｎ ｏｎ ｒｅｌｅａｓｅ ｏｆ ｈｉｓｔａｍｉｎｅ ａｎｄ ｌａｃｔａｔｅ ｄｅｈｙｄｒｏ ｇ ｅｎａｓｅ ｆｒｏｍ ｄｏｇ ｍａｓｔｏ ｃｙｔｏｍ ａ ｃｅｌｌｓ ／Ｔ ａｂｌｅ １Ｐｌａｓ ｍ ａ ｖａｒｉａｂｌｅｓ ｄｕｒｉｎｇ ｐｒｏ ｔｅｉｎ ｌｏｓｓ ｉｎ ｌａｍｂｓ 除上述句式外， 常见的句型还有：观察：ａｎ ｏｂｓｅｒｖ ａｔｉｏｎ／ｏｂｓｅｒ ｖ ａｔｉｏｎｓ ｏｆ／ｏｎ／ｉｎ； 调查：ｓｕｒｖｅｙ ／ｉｎｖ ｅｓｔｉｇ ａｔｉｏｎ ｏｆ ／ｏｎ； 关系／相关／比较／对照：ｒｅｌａｔｉｏ ｎｓｈｉｐ／ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏ ｎ／ａｓｓｏ ｃｉａｔｉｏｎ， ｐａｒｉｓｏ ｎ／ｃｏｎｔｒａｓｔ 等作中心词， 后接ｏｆ ∀ａｎｄ／ｗ ｉｔｈ 或ｂｅｔｗ ｅｅｎ ∀ａｎｄ； 特征／结果／证据：ｐｒｏｐｅｒｔｙ／ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ／ｆｅａｔｕｒｅ， ｒ ｅｓｕｌｔ， ｅｖｉ ， ２ 图表的主体
２． １ 图形主体 图的种类很多， 在医学英语论文写作中， 最常用的是统计图。图形主体由标目、比例、图线和图例组成。
２． １． １ 标目 纵横两轴应有标目和目标单位。标目汉译英时要注意首字母大写。
２． １． ２ 比例 纵轴尺度自下而上， 横轴自左至右， 一般由小到大， 应说明纵横坐轴的比例。插图多采用清晰的光面黑白照片， 其尺寸通常为１２７ｍｍ ＃１７５ｍｍ（５英寸＃７英寸） 。图发表时最小字至少要有１． ５ｍｍ 。２． １． ３ 图线 采用不同的点、颜色或线段（如实线、虚线、点线等） 表示不同的事物。例如， 在线形图中， 曲线的颜色最深； 坐标轴标注的颜色次之； 刻度标记、误差线标注的颜色最淡。２． １． ４ 图例 若图中用两种以上不同的线条、长度、颜色表示不同事物时， 则需要用图例说明。图例可安排在图内空隙或图外适当位置。图例汉语英译时， 与标目书写相同， 英文字体比标题和标目小一号。
２． ２ 表格主体 医学英语论文写作中使用最多的表格是统计表， 包括简单表和组合表。表格主体一般由标目、线条和数据组成。
２． ２． １ 标目 标目是表内的项目， 包括横标目、纵标目和合计， 有时还设总标目。标目汉语英译时， 要注意标题首词的第一个字母大写。标目中的标题和小标题用单数而不用复数， 如 Ｒｅｃｏｖｅｒｙ ， 而不是 Ｒｅｃｏｖｅｒｉｅｓ 。横标目中的各个项目表示被研究的对象和主要内容。若横标目分２、３个对照组， 可将英文组名写在偏左的位置， 该组所属的项目写在该组名的下面， 位置略缩进２个字母。如果样本数（ｎ ） 不同， 可在表中注明， 通常写在横标目和纵标目之间。纵标目说明各纵栏统计指标的含义或观察和测定的项目。要注明统计指标的单位及百分比（％） 。计量单位一般用缩写形式放在统计指标的含义或测定的项目之后或下面的括号内。
２． ２． ２ 线条 一般只画三条线； 顶线、底线略粗。表内不用横线和竖线， 取消端线及斜线。
２． ２． ３ 数据 表内数据必须与正文相符， 准确无误。具体要求如下：∃数据用阿拉伯数字表示， 但也可以是文字（如ＳＩＤｓ） 、字母（如Ｆ 代表Ｆｅｍａｌｅ， Ｍ 代表Ｍａｌｅ） 或符号（如 ＃ ） 。表内相邻有相同的数字应照写， 不得使用缩写符号， 一律用具体数字或文字填入。％小数点后位数要统一， 不管小数点是否存在。如果数据为 均数＆标准差 或 均数＆标，
８２２武汉大学学报（医学版） 第２７卷
标准差（ｓ ） 或均数及其标准误（ｓ ｘ ） ， 可信区间（ＣＩ） 或范围时， 最好按栏阅读， 例如：把 ＳＤ Ｓ 放在均数右侧（如２２． ３＆４． ４） 。（指出显据性差异， 一般在有差异的数据后紧接着用符号（如 ＊ ） 做标记， 使之一目了然， 然后在脚注中注明符号的含义（如 Ｐ ＝０． ０５ｖｓ． ｃｏｎｔｒｏｌ ） 。符号不能标在对照值之后或２个数据中间。无 ＊ 表示差异不显著； 如果用其他符号或 ＮＳ （ｎｏ ｔ ｓｉｇ ｎｉｆｉｃａｎｔ 的缩写） 代之， 只会造成混乱； 再者 ＮＳ 对Ｐ 值是小（如０． ０５） 还是大（如０． ５） 也无任何提示。） 指出缺失数据可采用两种方法：一是在缺失的数据处加一个破折号和一个脚注符号， 如 ∗ ， 然后在脚注中注明含义， 如 Ｎｏ ｔ ｄｅｔｅｒｍ ｉｎｅｄ 或 ＃Ｎｏｔ ｄｅｔｅｃｔａｂｌｅ 。３ 图表的脚注
脚注位于图表的底部， 其功能主要是解释图表的标题、说明图表内某些资料和数据表现形式、注释缩写、符号以及统计学资料。脚注的编排秩序是先提供一些解释和说明， 然后注释缩写和符号， 最后是统计学资料。当然， 在实际写作过程中， 作者可根据需要对上述内容有所取舍。脚注可以句子或短语的形式表达， 其英文字体比标题小一号。
３． １ 解释图表的标题 解释标题时， 一般在标题后上标星号 ＊ ， 然后在脚注付文注释。句中谓语动词用一般过去时， 多用被动语态。例如：Ｔａｂｌｅ １９５Ｐｅｒｃｅｎｔｉｌｅ ｏｆ Ｂｌｏｏｄ Ｐｒｅｓｓｕｒｅ ｉｎ Ｂｏｙｓ ａｎｄ Ｇｉｒｌｓ ３ｔｏ １６Ｙｅａｒｓ ｏｆ Ａｇｅ Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｈ ｅｉｇｈｔ ＊＊Ｔｈｅ ｈｅｉｇｈｔ ｐｅｒ ｃｅｎｔｉｌｅｓ ｗ ｅｒｅ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｓｔａｎｄａｒｄ ｇｒｏｗ ｔｈ ｃｕｒｖｅｓ 。３． ２ 说明图表内某些资料 资料包括：说明研究的结果、解释实验方法、检测变量方法、指出有意义的特征等。句中谓语动词用一般过去时， 多用被动语态。
３． ３ 说明数据表现形式 脚注可用来替代相同数据的表格中的栏。例如所有的数据都是针对１２次透析操作的， 就可以省略 ｎ 的栏， 仅在脚注中说明数据的表现形式。句中动词用一般现在时。例如：Ｄａｔａ ａｒｅ ｘ ＆ｓ ｆｏｒ １２ｄｉａｌｙｓｉｓ ｐｒｏ ｃｅｄｕｒｅｓ 。
３． ４ 注释缩写含义 为使图表内的某些项目简洁和节约图表空间， 宜使用简短的术语或缩写， 脚注中应注明缩写的含义。解释缩写的含义常用短语或句
ｔｈ
＃
＃＊
子表达， 句中动词用一般现在时， 也可用符号 ， 、 ： 、 ＝ 等表示， 如：ＣＩ ｉｎｄｉｃａｔｅｓ ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｉｎｔｅｒ ｖａｌ ． ／ＦＲＣ， ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｒ ｅｓｉｄｕａｌ ｃａｐａｃｉｔｙ 。
３． ５ 脚注符号 脚注符号是用在图表内某些项目、缩写以及有显著性差异的数据之后所标的符号， 通常为上标形式的符号或字母。作者可选用下列脚注符号：＊、＊＊、｜｜、＋、＃、＋、＋＋、， 、， ， 、−、−−、． 、／、／／、０、１、１１、２、３等。字母通常为小写字母， 如：ａ 、ｂ 、ｃ 、ｄ 等。脚注符号或字母按从左、右、上、下顺序排列， 与阅读方向一致。脚注要简洁， 与图表主体相比， 脚注的份量不能过重。
３． ６ 统计学资料 注释统计学资料， 要注意以下两个方面：∃注明样本数。例如：Ｖａｌｕｅｓ ａｒｅ ｘ ＆ｓ ｆｏｒ ８ｓａｍｐｌｅｓ ｅｘｃｅｐｔ ２８ ｄａｙ ｏｌｄ Ｐｒｅｎａｔａｌ ＝３４ｓａｍｐｌｅｓ． 此图注明了特指的样本， 如 ８ｓａｍｐｌｅｓ ， ３４ｓａｍｐｌｅｓ ， 但不能简单地记为 ｎ ＝８ 、 ｎ ＝３４ 。％指明显著性差异。图表中的数据经统计学检验分析后， 应说明比较的对象， 并给出显著性值， 如Ｐ 值。注释显著性差异的两个常用短语是：（１） ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｖａｌｕｅ， Ｐ ＜０． ０１； （２） ＊Ｐ ＜０． ０１ｖｓ． ｃｏｎ ｔｒｏｌ． 不能简单地记为Ｐ ＜０． ０５， 否则读者会猜测在与什么比较。例如：＊Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｃｏｎ ｔｒｏｌ， ＊Ｐ ＜０． ０５， ＊＊Ｐ ＜０． ０１． 也可先给出Ｐ 值， 然后用 ｖｓ． ｃｏｎｔｒｏｌ 指明被比较的对象。例如：＊Ｐ ＜０． ０１， ＃Ｐ ＜０． ０５， ＋Ｐ ＜０． ０６， ＋Ｐ ＜０． ０２ｖｓ． ｔｈｅ ｂｅ ｆｏｒｅ ｖａｌｕｅ． ／Ｐ ＜０． ０５． ｖｓ ｎｏｍｏｘｉｃ ｃｏｎｔｒｏｌ． Ｐ ＜０． ０５ｖｓ． ｈｙｐｏｘｉｃ ｃｏｎｔｒｏｌ． 。
综上所述， 图表的标题、主体和脚注应做到内容明确、结构完整、语言简练、信息清楚、图文并茂、格式规范， 以保证读者准确了解图表的主题或要点。
参考文献
［１］ 李传英主编． 医学英语写作与翻译． 北京：高等教育出
版社， ２００１， １６１ １７２．
［２］ 魏尔清主编． 生物医学论著的英文写作教程． 北京：科
学出版社， ２０００， １５７ １６９．
（２００６ ０６ ２６收稿）
编辑 张 峻
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作文五：《小学语文中的女性写作的特点》2000字小学语文中的女性写作的特点：
１． 女性形象的传统化、片面化
根据小学语文教材，可以看出来大多描述的社会是父系社会，主要是靠男性运作的社会，女性的角色活动常被忽略而不谈，极少写到的女性，通常极端地强调”女主内“的家务角色，局限于家庭生活方面，主要体现在两个方面。
首先，是角色形象设置不平等
通过对人教版小学语文教材课文出现的部分人物图片的整理，我们发现，女性所扮演的角色主要是母亲、祖母，大约占百分之六十，其次是教师，其次是教师，大约占到总人数的百分之二十五，其他约占百分之十，包括运动员、理发师等，而英雄、科学家约占百分之五。相比之下，男性所扮演的角色主要是父亲、祖父、军人政治领袖，约占总人数的百分之六十。我们还发现，女性大部分出现在家庭领域，男性大部分则出现在公共领域。比如都出现在家里，图片上的女性承担了所有的家务，包括洗衣服、做饭、照顾孩子、打扫卫生、织毛衣等等；而出现的男性多为指导孩子读书、陪客人聊天。母亲的形象要么没文化，要么文化低，不谙大事，遇事没有主见，一心一意照顾子女，侍候丈夫，孝敬公婆，而且有时候还唠唠叨叨的：而父亲的形象都是学识渊博、微言大义，是孩子们崇拜的偶像。这里间接看出母亲或妻子形象有更多的负面性。总之，在具体的角色分配，严格遵循着传统的”女主内“”男主外“的性别模式。
其次，女性形象的片面化主要体现在塑造人物形象时避开政治写女性。女性对人类历史贡献着墨较少。教材中出现的母亲或妻子被描绘为生活型女子，还将历史上具有重大影响的女性也赋予了家庭化、传统化的角色特质。例如三年级的课文是以宋庆龄为歌颂对象的，然而在文中，宋庆龄并不是一位政治家或领导人，却以奶奶的身份出现，表现宋庆龄对待祖国下一代和蔼可亲、平易近人的一面，为这位杰出女性赋予了传统道德价值。
又例如科学家居里夫人曾在人类科学史上做出了巨大的贡献，但她的事迹被安排在五年级的一篇基础训练中，且其伟大功绩完全淹没在母亲细心教子的形象之中。这些典型的形象都被安排在小学课文中，却只体现了女性传统型的一面，却忽视了他们在社会历史中非常重要的那一面。
２． 女性语言意识的被动与客观性
小学课文中女性特征趋向于原始化和本能化，缺乏鲜明的性格特征。这个也可以通过男女之间的比较得出来的结论。课文在着力表现男性的性格特征，歌颂男性的个性品质，因此男性特征戴上了主体和智能化的特点。例如小学课文《落花生》中，描写了家人共处的场景。开垦荒地、种植花生、收获花生是母亲辛勤劳作的写照，但庆贺的时候，父亲却居于一家之主的地位，对家人进行教导，表现深刻的思想和领导权威，母亲这时倒成为旁观者和对丈夫的崇拜者，以维护丈夫的尊严为己任，只是站在一旁点头而已。课文将女性依附于男性的性格表现的活灵活现。再例如，五年级的一篇课文《白杨》，介绍了一对扎根边疆的夫妻，文章通过白杨品德的歌颂，赞誉父亲，边疆建设者有坚强、有志、无私的优良品格。还有，三年级一篇课文，７０多岁的邓颖超，戴着老花镜安详地给周总理补睡衣，她面前摆着也许是二万五千里路上留下的针线框萝，使人想到女性应当始终不忘自己贤妻的使命。可是同为边疆建设者的母亲，作为父亲的附属品被一笔带过。而课文中所反映的女性无私和奉献，不仅使我们无法感到欣喜和宽慰，更多的是女性缺乏主体意识的可悲。在描写两性词汇上，女性数量少，我们如果把人教版小学语文课文中所有人物性格特征作总结，并按照性别予以区分和总结。可以看到，课文整体是以弘扬为主，肯定性的性格特征为３２项，其中除去２８项词汇共同服务于两性ｗａｉｔ，单纯描绘男性性格特征的词汇就有８４项，单纯描绘女性性格的词汇仅有１５项。由此看出课文对女性的重视程度远远低于男性。在男性独有的８４项特征中，肯定词性局主流，
总体而言，对男性的肯定大于否定。就女性看来，若加上共用词汇，则对女性的肯定占百分之七十，因而与男性相比，对女性的性格特征的否定比值偏高。这一点在教材上的用语也有所反应，大部分教材的人都称”他”，而不是“她，这强化两性之间的不平等。” 客观性主要体现在两点上。第一点，语言上出现被物化的女性，她们不作为人的存在，例如安徒生童话中的卖火柴的小姑娘，这里小姑娘不是一个人，而是父亲赚钱的一个工具，在家里没有地位，所以父亲才会这样残忍地对她，让她在冰冷的风雪交加的夜晚光着脚卖火柴。第二点是小学课文里的女性也是男性、父权中心思想下的产物，天使妖妇形象对立，而且，大多是以天使的形象出现的，她们或是在外表是美丽，柔弱，持家。知书达理，反映出典型的男权文化的审美情趣，或是在精神上忍耐、克制、忠诚，迎合男权文化的占有欲。通过以上的特点，我们的教材有必要增加一些具有独立意识到新女性形象，以培养包括男性在内的全体健康的平等的现代性别意识，采纳女性视角，运用女权主义批判的一些方法分析教材，也可以一定程度活跃课堂教学，增强语文教学的时代感，体现语文教学的人文关怀。
作文六：《中学生写作文本形成能力的发展特点》6300字摘要：从一所普通中学六个年级随机选取８０１名被试，使用自编测验研究了中学生写作文本形成能力的发展特点，结果发现：（１）中学生写作文本形成能力起点较高，初三年级是其基本形成的关键期；（２）中学生写作文本形成能力在高中阶段发展平缓；（３）中学生写作文本形成能力分维度的不同方面发展不均衡，较高水平方面受到认知加工容量、概括水平和抽象逻辑思维水平等心理因素的制约；（４）中学生写作文本形成能力存在性别差异，女生优于男生。
关键词：文本形成能力，发展特点，中学生。 分类号Ｇ４４２
１ 问题提出
优劣写作者的差别在于写作者怎样使用写作的成分和过程，学生写作能力包括文本合成技能和主题发展技能。前苏联学者提出，写作能力包括审题、表现中心思想、搜集材料、系统地整理材料、修改文章、语言表达和选择文章体裁等７种基本能力。西方学者的研究结果也表明，想法的产生、故事构思与组织是影响写作的重要因素。
我国研究者将构成儿童作文的能力综合为６个方面，即审题立意、选材、确定详略、组织材料、语言表达和应用修辞手法，随后的两项对高中生写作能力的研究认为，高中生写作能力结构由驾驭语言、确立中心、布局谋篇、叙述事实和择用方法的能力构成，以及由立意、布局、体裁、表达、词汇量和造句等方面构成。在上述研究的基础上。研究者提出㈣，小学生写作能力包括审题、立意、选材、组材、言语表达和修改６个方面，并进行了发展研究，研究结果表明，三到四年级和五到六年级发展迅速，四年级为关键期。
国内外对写作的具体执行过程方面，即文本形成能力十分重视，主要集中于审题、立意、选材、组材和基本表达等各维度。但是，目前中学阶段这方面较为完整的实证研究。特别是发展特点方面的研究尚未见到；同时，以往研究表明，上述被看作影响写作的重要能力，在小学六年级已经发展到较高水平，而实际情况是。写作成绩在整个中学阶段仍在明显提高。因此对中学阶段文本形成能力的发展特点予以探索和分析，显得愈加必要。
鉴于此，本研究以中学６个年级的学生为研究对象，采用多项选择、排序和判断并说明理由的测验方法，考察和分析探讨中学生写作文本形成能力的发展特点。
２ 研究方法
２．１ 被试
从洛阳市一所录取分数处于中等水平的市区普通中学，抽取初一到高三６个年级８１６名学生作为被试。研究结束后，除去未在问卷上做任何回答的被试１５名，有效被试８０１名。被试基本特征见表１。
参考周泓等人、林崇德、黄仁发、吴昌顺有关写作能力的研究，自编《中学生写作文本形成能力测验》。问卷设３类题：多项选择题１２项，分别测查审题、立意和选材能力；排序题４项，测查组材能力；判断并说明理由题３项，测查基本表达能力。根据中学写作特点，测题编制考虑到如下方面：审题的条件数量，立意的具体事物与抽象观念，选材的记叙文与议论文，组材的时空顺序与意义逻辑关系，基本表达的准确简明、连贯得体和生动变化。统计结果表明：被试得分呈正态分布；各项任务的难度分布合理，平均ｐ值为０．５７；各项任务的区分度好（ｐ 测验计分标准如下。多项选择题：２对无错４分，２对１错３分，１对无错２分，１对１错或１对２错１分，全选或未选Ｏ分；排序题：顺序全对４分，连对３项３分，连对２项２分，１项及以上位置正确１分，全错或不答０分：判断并说明理由题：每选对或答对１项１分，全错或未选答０分。
２．３ 施测
２．３．１ 预测
从郑州市一所普通初中一、二、三年级抽取语文成绩好、中、差共３６名学生进行预测。预测后，针对指导语理解困难、任务要求难易等方面。对测题予以修订。
２．３．２ 正式测验
主试选自被测学校平时工作认真负责的教师。测试前在指导语、测试要求方面对主试培训。使用下午一节自习课时间对所有被试同时施测。测试开始时先由主试读指导语。然后学生答题。学生完成答题时。由主试核查测验基本项目部分。答题不限时。
２．４ 数据处理
问卷回收后，由发展心理学博士研究生按照评分标准计分，然后将数据录入计算机，使用ＳＰＳＳ１２．０软件进行统计分析。
３ 结果与分析
对文本形成能力整体和不同维度的发展特点进行了分析。
３．１ 中学生写作文本形成能力的总体发展特点
各年级文本形成能力总分的描述统计结果和发展趋势见表３和图１。
表４显示，文本形成能力总分年级主效应极为显著，性别主效应极为显著，女生优于男生。事后比较结果显示。初一、初二与初三及以上各年级之间存在显著差异。文本形成能力总分由低到高的年级排序为：初二、初一、初三、高二、高一和高三。这表明。初三年级是中学生文本形成能力发展的关键期。而在其前后发展平缓。
为了解不同年级学生发展水平的具体情况，我们分析了不同年级得分的分布情况，得分被分成４个等级：０分－０．９９分，１分－１．９９分，２分－２．９９分，３分－４分，结果见表５。
表５显示，初二学生文本形成能力２分以上的人数已经超过一半。初三超过第三四分点，接近８０％，高中阶段２分以上学生的比例稳步增长，但３分以上的学生较少。这表明，初三年级文本形成能力达到了基本水平，之后逐步提高，但高三达到完全成熟水平的学生仍较少。
３．２ ５种文本形成能力的发展特点
５种文本形成能力随年级变化的情况见图２。
图２显示，总体来看５种文本形成能力的起点基本在同一水平，初二以后逐步分化。初三以后向上发展的趋势基本消失；５种文本形成能力均在中等偏上的得分区间波动，没有出现大的起伏。
为探查不同文本形成能力随年级和性别变化的情况，我们分别以每种文本形成能力的得分为因变量，以年级、性别为自变量，进行方差分析。
３．２．１ 审题能力的变化特点
方差分析结果表明，年级主效应显著，Ｆ（５，８００）＝２．９５３，ｐ 进一步的分析显示，在单一条件下。初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、初三、高三、高一和高二：在复杂条件下，年级间不存在显著差异。可以看到。在单一条件下审题能力的发展主要在初二到初三年级。而复杂条件下审题能力没有显著发
展。另外，单一条件下与复杂条件下的平均得分之间差异极为显著（ｔ＝１６．３７７，ｐ ３．２．２ 立意能力的变化特点
方差分析结果表明。年级主效应十分显著，Ｆ（５，８００）＝３．６２３，ｐ 进一步的分析显示，在针对具体事物情况下，初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、高二、初三、高三和高一；在针对思想观念情况下，初二、初三与高二年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序结果为：初三、初二、初一、高一、高三和高二。可以看到，在针对具体事务情况下，立意能力在初二到初三年级显著发展。而在针对思想观念情况下，发展则相对较晚，较不稳定。另外，针对具体事物与针对思想观念情况的平均得分之间差异极为显著（ｔ＝８．３５８，ｐ ３．２．３ 选材能力的变化特点
方差分析结果表明，年级主效应极为显著，Ｆ（５，８００）＝７．０３５，ｐ 进一步的分析显示，在记叙文情况下，初二和高三之间、高一和高三之间差异显著，随年级增高呈曲折向上发展趋势，得分由低到高的年级排序为：初二、高一、初一、初三、高二和高三；在议论文情况下，初一、初二与其它年级之间差异显著，高一与高二年级之间差异显著，初三年级显著上升，初三以后呈曲折发展，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、高二、高三、初三和高一。另外，记叙文与议论文两种情况之间在平均得分、初一起点和高三最终发展水平方面的差异均极为显著（ｔ＝５．５４０，ｐ ３．２．４ 组材能力的变化特点
方差分析结果表明。年级主效应极为显著，Ｆ（５，８００）＝１４．５９０，ｐ
进一步的分析显示，在时空顺序情况下。初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著：初三年级是显著上升的年级，得分由低到高的年级排序为：初二、初一、初三、高一、高二和高三：在意义逻辑关系情况下，初一、初二年级与其它各年级之间差异显著，初三与除高一以外各年级之间差异显著，初三年级是发展迅速的年级，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、初三、高一、高二和高三。另外，时空顺序与意义逻辑关系两种情况之间在平均得分、初一起点和高三的最终发展水平方面的差异均极为显著（ｔ＝１５．１３，ｐ ３．２．５ 基本表达能力的变化特点
方差分析结果表明，年级主效应极为显著。Ｆ（５，８００）＝１４．０１８，ｐ 进一步的分析结果表明，在准确简明方面，年级间没有显著差异；在连贯得体方面，初一、初二年级与其它年级之间差异显著，初三、高一年级与其它年级之间差异显著，得分由低到高按年级顺序排列；在生动变化方面，初二与其它年级之间差异显著。初一年级与除初三年级以外的其它年级之间差异显著，初三年级与除初二以外的其它年级之间差异显著，高二年级与除初三、高一以外的其它年级之间差异显著，高一年级与除高二、高三以外的其它年级之间差异显著。高三年级与除高一以外的其它年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初二、初一、初三、高二、高一和高三。可以看到，准确简明没有明显发展：连贯得体随年级增长而发展，初三年级是显著发展年级；而生动变化则呈曲折向上发展。另外，３个方面在高三年级发展水平上差异极为显著，Ｆ（２，３１４）＝２２．０７２，ｐ
４ 讨论
根据上述结果，就文本形成能力整体发展特点和不同维度不同侧面的发展特点作如下讨论。
４．１ 中学生写作文本形成能力的整体变化特点
中学生写作文本形成能力总体上表现出明显的阶段性特点，初中发展明显，高中比较平缓。年级间的比较结果显示，只有初二与初三年级之间存在显著差异，这表明其主要发展阶段在初中，初三年级是发展的关键期。一般智力理论认为，个体在１６岁左右达到智力成熟，而初三年级学生的年龄一般在１５岁左右，两者基本同步。
中学生写作文本形成能力的发展水平，可以从各年级得分的分布方面获得较为清晰的概貌。初一和初二年级文本形成能力的得分达到２分以上学生的人数比例在５０％－６０％左右。初三年级开始超越第三四分点（７９．６％），高一以后逐步提高（高一为８２．０％，高二为８４．５％，高三为８６．７％）。因此，我们认为，初三年级是文本形成能力基本形成的年级。由于文本形成能力是写作的基本能力，因此初三年级也应是中学生写作能力基本形成的年级。
关于上述情况，可以从三个方面予以分析。第一，写作文本形成能力是程序性操作能力，所要解决的是一系列形成文本的操作问题，其基本水平的操作对智力水平的要求并不是很高，不需要过于复杂的分析综合过程，经过训练较为容易达到。第二，学生在文本形成能力方面所接受的教育从小学开始，经过较长时期的不断要求和训练。形成了较好的文本形成能力基础。从我国教学大纲对小学高年级和初中提出的相应要求（２０００）和文本形成能力的特点看，中学生写作文本形成能力的发展和形成，受到了学校教育长期而直接的影响。第三，研究结果显示，初中阶段文本形成能力的起点较高，而且以后的发展幅度也不是很大，这说明中学阶段前半期是文本形成能力基本形成的时期。我国的研究结果表明㈣，小学高年级学生的审题、立意、选材、组材和基本表达能力已经发展到相对较好的水平。从中小学生写作能力发展的连续性来看，支持了上述分析。
另一方面，尽管整体上中学生的文本形成能力
随年级不断提高，但是相当一部分学生的得分没有达到基本水平，即存在个体差异。我们分析，其主要的原因可能在于这些学生对文本形成知识的理解存在困难。或者是针对性训练较为缺乏。另外，初中生得分比高中生得分的离散程度要大，这反映出初中阶段个体发展不平衡的一面。研究结果还显示，中学生写作文本形成能力存在性别差异，整体看女生由于男生，这种情况可能与学科特点有关。
同时。尽管中学生的文本形成能力整体上达到了基本水平，但是仍存在一定的发展空间。这提示人们。中学生文本形成能力可能受到某些方面因素的制约。
４．２ 中学生写作文本形成能力不同维度不同侧面的变化特点
文本形成能力不同维度的发展基本一致，高中阶段基本不再发展或发展缓慢。但是，不同维度的发展在其所涉及的不同方面，却表现出较大差异。
在审题能力方面，中学生在单一条件下发展显著，具体表现在初二年级到初三年级之间，而在复杂条件下年级间不存在显著差异。同时，单一条件和复杂条件情况下的平均得分差异极为显著，前者优于后者。这说明，在中学阶段，审题能力发展的年级差异来自于单一条件的审题发展，而审题能力整体水平的制约因素来自于审题所需考虑的条件数量。这表明，中学生审题对于条件数量极为敏感，当遇到看似简单而又条件较多的情况时，会因为需要加工的因素的增加而面临困难。也就是说，审题能力受到认知加工容量的制约。
在立意能力方面，中学生在描述具体事物的情况下发展起点较高，而在阐述思想观念方面发展起点较低，前者的平均得分显著高于后者，即前者的发展明显早于、优于后者。这种情况反映了学生阐释、分析事物深度的差别，其本质是概括能力的差别。因此可以说，立意能力的发展受到概括水平的制约。
在选材能力方面，中学生在记叙文和议论文两种情况下，在平均分、初一起点和高三的最终发展水平方面的差异均极为显著。本文认为，这种差异，受到学习内容和智力发展两个方面因素的影响。一方面，小学、初中作文教学以记叙文为主，记叙文的发展较为充分；高中阶段要求各种文体同时学习，又以议论文为主。因此议论文的发展较快；另一方面，记叙文与具体形象思维和经验型抽象逻辑思维的关系较为密切，而议论文与抽象逻辑思维，特别是理论型抽象逻辑思维的关系较为密切。个体抽象逻辑思维发展较晚。对议论文的选材形成了制约。
在组材能力方面，在时空顺序和意义逻辑关系两个方面，其发展趋势极为相似，但是在平均分、初一起点和高三的最终发展水平上的差异均极为显著。时间空间方面所对应的题目与学生生活的联系较为密切，也较为具体，而逻辑关系所对应的题目内容则更为抽象。因此认为，中学生组材能力的发展受到抽象思维能力的制约。以往研究表明，我国中学生演绎推理能力的发展较为平缓，平均得分仅为４．９９分（满分１０分），这支持了上述分析。
在基本表达能力方面，连贯得体、生动变化与准确简明之间在最终发展水平上差异显著，前者优于后者，本文分析这可能与３个方面在要求和训练上的差别有关。准确简明对应于文字的恰当与精炼。是较高的写作要求标准，在中学阶段较难持续顾及并达到较好水平。
综上，文本形成能力在初三年级基本形成，但仍存在发展空间。基本水平的写作执行程序不以较高水平的分析综合能力为必需条件，而较高水平的文本形成能力则依赖于相应的心理发展水平。文本形成能力的发展在较低水平上更多地受到教育因素的影响，在较高水平上主要受到认知加工的容量、概括水平和抽象逻辑思维水平等心理因素的制约。
５ 结论
根据研究结果，研究获得如下结论：
（１）中学生写作文本形成能力起点较高，初三年级是基本形成的关键期：
（２）中学生写作文本形成能力在高中阶段发展平缓：
（３）中学生写作文本形成能力各维度不同方面的发展不均衡，较高水平方面受到认知加工容量、概括水平和抽象逻辑思维水平等心理因素的制约：
（４）中学生写作文本形成能力存在性别差异，女生优于男生。
作文七：《初中英语作文：写给同学的信》1000字初中英语作文：写给同学的信
假如你（Ｌｉ Ｈｕａ）在互联网（Ｉｎｔｅｒｎｅｔ）上看到美国高中生Ｔｏｎｙ希望结识一位中国朋友的信息，请你用英文给他发一封电子邮件，希望和他作网友，并希望能尽快收到他的回信。内容包括：
１． 表示愿和对方交朋友； ２． 简单介绍自己，如爱好、特长（体育、文艺等）； ３． 希望多了解美国文化。
注意：１． 电子邮件格式已经给出，但不计入总词数； ２． 词数：１００左右。
Ｆｒｏｍ： ｌｉｈｕａ＠ｙａｈｏｏ．．
Ｔｏ： ｔｏｎｙ＠１６３．
Ｓｕｂｊｅｃｔ： ｍａｋｉｎｇ ａｎ ｅ－ｐａｌ
Ｙｏｕｒｓ，
Ｌｉ Ｈｕａ
Ｏｎｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｖｅｒｓｉｏｎ：
Ｄｅａｒ Ｔｏｎｙ，
Ｉ ａｍ Ｌｉ Ｈｕａ， ａ ｂｏｙ ｏｆ １６ ｆｒｏｍ Ｃｈｉｎａ． Ｉ＇ｍ ａ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ． Ｉ＇ｍ ｇｌａｄ ｔｏ ｒｅａｄ ｙｏｕｒ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ａｎｄ Ｉ ｋｎｏｗ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｍａｋｅ ａｎ ｅ－ｐａｌ ｗｉｔｈ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ． Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ａｎｄ ｗｉｓｈ ｔｏ ｋｎｏｗ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ＵＳＡ．
Ｉ＇ｍ ｇｏｏｄ ａｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ｉ ｔｈｉｎｋ ｗｅ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｔｏ ｋｎｏｗ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ Ａｍｅｒｉｃａ ａｎｄ Ｃｈｉｎａ ｂｙ ｓｅｎｄｉｎｇ ｅ－ｍａｉｌｓ． Ｗｅ ｃａｎ ａｌｓｏ ｃｈａｔ ｏｎ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ． Ｉ ｌｉｋｅ ｔａｂｌｅ ｔｅｎｎｉｓ， ｅｎｊｏｙ ｓｉｎｇｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｅｆｅｒ ｐｏｐｕｌａｒ ｍｕｓｉｃ． Ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ， Ｉ ｌｉｋｅ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ ｓｔａｍｐｓ ａｎｄ ｔｒａｖｅｌｉｎｇ ａｒｏｕｎｄ ｉｎ ｍｙ ｓｐａｒｅ ｔｉｍｅ． Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｅ ｔｏ ｖｉｓｉｔ Ｃｈｉｎａ， ａｎｄ Ｉ＇ｌｌ ｓｈｏｗ ｙｏｕ ａｒｏｕｎｄ ｍａｎｙ ｐｌａｃｅｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｅｓｔ．
Ｉ＇ｍ ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｏ ｙｏｕｒ ｅａｒｌｙ ｒｅｐｌｙ．
Ｙｏｕｒｓ， Ｌｉ Ｈｕａ
作文八：《写同学友谊的初中生作文16篇》3800字５、写同学的作文《天上掉下了谢苏木》
天上掉下了谢苏木欣赏，是因为我们不一样。 我叫谢苏木。这个名字用了１６年从没有给我惹上一丁点麻烦，直到班上突然转来一个男生。 他个子不高，一脸痘痘，让我想起一张表面看起来坑坑洼洼的月球照片。我仿照《红楼梦》里“天上掉下个林妹妹”造句，偷偷对同桌马小凤说，“嫦娥一号”一奔月，“天上就掉下个月球表面”。 他自我介绍的第一句话．．．
类别：作文指导 作者：佚名 日期：２０１０－０５－１７ ［查看详细］
６、真正的朋友——写同学的初中作文
真正的朋友“‘三剑客’来也，又是谁？胆敢欺侮我们女同胞，接招”。话音刚落，三个女生便将一名男生围截住，用她们的“绝世神功——无敌搔痒手”将那位男生狠狠地修理了一番，直到那位男生流着眼泪求“饶他一命”。 是的，我们就是为民除害的“正义的使者——．．．
类别：作文指导 作者：佚名 日期：２０１０－０４－１１ ［查看详细］
７、写同学的作文《琥珀》
琥珀 我听到两颗琥珀碰撞在一起，发出的声音是那么的美丽…… 金色的初秋，我离开熟悉的城市，去外地上学。当轿车驶上高速的时候，我低头闭上了眼，像是想用黑暗忘记以往的一切，将所有的繁琐统统抛之脑后…… 学校是寄宿制的，每半个月回家一次，而且建在群山之中，如果你坐着直升飞机俯视学校的话，你会觉得学校就像是建在深山老林之中的监狱，永远的与世隔绝．．．
类别：作文指导 作者：佚名 日期：２０１０－０３－０５ ［查看详细］
８、想做你的朋友（写同学）
想做你的朋友初二３班何青瑶 友谊需要真诚去播种，热情去浇灌，原则去培养，谅解去护理。有多少笑声都是友谊唤起的，多少眼泪都是友谊擦干的。 当我第一次见到你的时候，你那黑亮的眸子，白净的脸庞，灿烂而又迷人的笑容，很快就给我留下了深刻的印象。 我曾遗憾地以为跟你只是擦肩而过的关系。是缘分让我们分到了同一个班级里。在刚开始的一段时间里，我常默默的注视着你，观察着你的一切：你乐于助人，朋友有难，你总会．．．
类别：作文指导 作者：佚名 日期：２０１０－０１－０９ ［查看详细］
９、写同学友谊《柠檬味的笑》
柠檬味的笑１０３陈佳璐她是我班上的第一个朋友，也是我看过的最懂得微笑的女孩。她叫可。我却觉得她不适合这个名字，她应该是一个向阳的女孩，就像她的笑容，让人暖进心窝，不过相处久了却发现她有一个与笑容不相符的性格。至今还记得她正是用微笑让我俩成为了朋友。开学第一天，久来了个大扫除。我可就蔫了，在家里我可是个好吃懒做的家伙。我和可，还有一个小胖子被安排到了包干区，靠，我怎么就那么倒霉。因为我和可都是女生，．．．
类别：作文指导 作者：佚名 日期：２００９－１２－２９ ［查看详细］
１０、写同学吵架的作文
一场“血战” 下课了，同学们马上离开了座位，有的赶去厕所，有的就在教室里快乐地做着正当的游戏。突然，两声异响打破了这快乐的气氛，原来是李鹏使劲敲了一下刘彤的桌子。这时，王晶不知从哪儿窜了出来，两眼一瞪，双眉一挑，指着李鹏的鼻子大声说：“你干嘛敲刘彤的桌子！”这下可开了李鹏的“气闸”，只见他把脑袋向上一抬，两腮向下一垂，说．．．
类别：校园题材作文 作者：佚名 日期：２００９－１２－０５ ［查看详细］
１１、写同学的作文《阿宇这家伙》 作者：葛洋洋
阿宇这家伙作者：葛洋洋 未曾触到，只听一个冷冷的声音传来：“老姐，装鬼也用不着这样吧？太──幼稚了！” 一头蓬松的头发，浓眉大眼，穿着深蓝色的运动服，可谓英姿飒爽，充满活力。他便是我的表弟──阿宇。看着照片，我不由回想起了暑假中在他家生活的点点滴滴。 一 吃完晚饭，我急急奔向书房，书房内很暗，只有电脑屏幕在发着亮光，只见一个人影正在电脑桌前晃动着，我眯起原本就近视的．．．
类别：作文指导 作者：佚名 日期：２００９－１１－２８ ［查看详细］
１２、写同学——难忘那菊花 作者：孙梦丹
难忘那菊花作者：孙梦丹 那是菊花开满校园的季节。 兰兰和我相识在梦幻般的初一。轻松的初一，我们整日都沉浸在快乐之中。她的性格很内向，喜欢一个人静思。她擅长画画，特别是画菊花，跟真的一模一样。每当同学们赞叹她画技高超时，她不说话，脸红得像苹果似的。 我们俩最快乐的事便是晚上躺在床上说悄悄话。她说她很喜欢菊花，喜欢菊花那太阳一般耀眼的金黄色。她说菊花很善解人意，总会在她伤心的时候安慰她，失意的时．．．
类别：作文指导 作者：佚名 日期：２００９－１１－２８ ［查看详细］
１３、写同学《永不做那最后一滴雨》
永不做那最后一滴雨高一（３）班胡优群 三月的天，飘起了蒙蒙细雨。冰凉的雨丝打在她的脸上，感觉不到作何春天的气息。这抹寒意，在刹那间侵袭了她的全身，沸腾的心突然平静了下来，混乱的思绪也在顷刻之间散去，仿佛世间的一切都已远去，她感到了前所未有的轻松。 浙浙地，她开始贪恋这种感觉，仰起脸承接更多的雨水，也让自己更深一点地沉溺在这片难得的惬意中。停滞的思绪又开始流动，只不过它不再是原来那汹涌澎湃的江河．．．
类别：校园题材作文 作者：佚名 日期：２００９－１１－０６ ［查看详细］
１４、写同学：麦子的阳光不打折 作者：孙巧凤
麦子的阳光不打折作者：孙巧凤 “你就写我是一个举止文雅，腼腆含蓄，说话温柔，笑不露齿的淑女好了。” 在得知我要写关于她的文章时，麦子装出一副害羞模样，轻声细语地对我说。我干笑两声，答道：“会的，会的，你就放心吧！” 于是，你就看到了这样的开头。 真的，像麦子这样动不动就拍桌子跺脚，嗓门贼大，能在大庭广众之下笑得惊天地泣鬼神豪迈得过分的＆ｌｄｑ．．．
类别：作文指导 作者：佚名 日期：２００９－１１－０６ ［查看详细］
１５、树——写同学友谊
树高二（３）班汪航我时常站在一个陌生的地方，呆望着一些同样陌生的树。我看见它们在日幕来临的时候，成为零碎的剪影，像贴在玻璃上的窗花，单薄地立在风中。这时候，林子的母亲总是站在她家院子门口，吊着嗓子喊林子回去吃饭。“林子唉！快回家吃饭，再不吃就冷了！”这样的呼喊常常打断了我和林子的游戏，可我每次都纵容他一溜烟地回去，我知道他那烈性的父亲正坐在桌旁板着脸抽着烟，再晚一些，那烟枪．．．
类别：高中学生习作 作者：佚名 日期：２００９－１０－０９ ［查看详细］
１６、暖流——写同学生病，大家帮助的作文
暖流云南保山曙光学校曙光文学社 高３２班吉睿 都都突然病了。说是突然，是因为病突发在课堂上，突发在尘尘完全不知道的情况下。才下第一节课，都都班上的小Ａ就慌慌张张地来找尘尘。小Ａ告诉尘尘，都都病了，正在打点滴，还一定要让尘尘去看她。尘尘听小Ａ这么一说，心就像是给谁捏了一把，别的没再多问，便直冲往医务室。 医务室里弥漫着一股浓浓的来苏气味。在靠窗边的床位上，都都半躺着靠在枕头上。她的头微微低着，．．．
类别：校园题材作文 作者：佚名 日期：２００９－０８－１０ ［查看详细］
１７、快乐的三人世界——写同学友谊
快乐的三人世界文通中学初三（１）班孙雨晴有一个地方，我珍视它为我的“第二故乡”，那里有我，有宸，还有娥，我们三个个性迥异的女孩，组成了一个快乐的三人世界。先说说宸吧，她古灵精怪，对生活充满了热情，从来不知“愁”为何物。娥，别人都说她是个标准的小淑女，可当只有我们三个人在一起时，她的活泼程度绝不亚于宸。而我嘛，既不如宸般外向，又不似娥的文静，属于＆ｌｄ．．．
类别：校园题材作文 作者：佚名 日期：２００９－０７－３１ ［查看详细］
１８、写同学情谊：不分不离
不分不离李孟龙 就算我们分离，但我们永远属于一个地方。那就是—六年级一班！ 落叶总要归根，蒲公英就算飞离再远，也会落到大地，因为爱在心中。同样，友情也会留在我们心中。 同学们，请记住，我们是“一家人” 在得意时，请告诉我们，让我们同你一起欢乐。 失意时，也请不要忘记，你的身后有着我们。 风儿吹走了祝福的心絮，雨儿模糊了期盼的视线，我扎紧思念的情结，相．．．
类别：小学六年级作文 作者：佚名 日期：２００９－０７－２２ ［查看详细］
１９、飞来的明星（写同学恶作剧）
飞来的明星河南省灵宝市育贤文学社五年级董菲今日自习课，我写了几分钟作业，觉得手又酸又麻，我正想甩甩胳膊，谁知抬头一看，令我大吃一惊，同桌上衣的背后竟飞来了“贾静雯”，我奇怪至极，心里琢磨着：同桌啊同桌，你追明星也不能追到这个地步呀！真不害臊。同桌见我在笑，转过脸道：“笑什么呀，白痴呀！”听了他的话后，我又忍不住哈哈大笑，同桌见我的目光停留在他的衣服上．．．
类别：校园题材作文 作者：佚名 日期：２００９－０７－１７ ［查看详细］
２０、写同学：对手鼓励，我暖
对手鼓励，我暖■保俶塔实验学校八（６）班李彦泽指导老师王红玉杭州外国语学校的体育测试，也许是令我最难忘的一天。站在赛道上望着手举秒表的老师，呼吸急促得透不过气来，或许４００米的路程并不漫长，但对我无疑是一个巨大的考验。没有更多准备的时间，我已经奔跑在赛道上，头顶着烈日，干渴的喉咙，胸中仿佛燃烧着一团火。一半路程很快就过去了，体力的考验似乎现在才开始，两腿肌肉在震颤中略带疼痛，我很累，但不想放弃。前．．．
类别：作文指导 作者：佚名 日期：２００９－０７－１０ ［查看详细］
作文九：《关于写同学的初中作文：“奇才”晶莹》1100字关于写同学的初中作文：“奇才”晶莹 作者／魏金豆 论同学之奇，九班是也；论同学奇之首，非晶莹莫属也。晶莹谓谁？且听我慢慢道来。 此人姓汪，名晶莹，性别为女，长相晶莹剔透，内心却“浑浊一片”，岂不怪哉？ 论禀赋，晶莹让人妒忌。大脑灵活，发言积极，上天还赐给了她一朗诵奇能。这天赋，这能力，在课堂上能“超过”我们的老师。“小草偷偷地„„”这不，她又开始显摆起来了，指点着朗读的同学，这个感情不到位，那个吐字不清晰，最后还不是她代替朗诵。声音是那么甜脆，那么舒卷自然，那么抑扬顿挫。听着那甜美柔和宛若天籁的声音，我暗地叹气一声，既是咬牙切齿，又是暗自庆幸。哎！在这方面，我还真不想与她为敌，否则，有我“好看”！ 论相貌，晶莹就算不是大家闺秀，好歹也是小家碧玉。一双晶莹剔透的大眼睛，一副眼镜丝毫也不妨碍她眼中散发出的神采。（）高挺的鼻梁，小巧的嘴巴，有时能让人火冒三丈，有时却又让人忍俊不禁。生气时，撅起的小嘴巴能挑起一个小油壶，两眼圆睁，眉毛上竖，令人退避三舍。玩耍时，她挤眉弄眼，俨然一小丑，让人笑破肚皮。外表晶莹，那内心呢？ 论性格，晶莹“猴性”十足。下课了，我靠着窗户欣赏着窗外的美景，绿茵茵的运动场，场边，一棵棵小叶榕各有各的姿态，有的静静地立着，像在聆听百鸟齐唱，有的随着微风翩翩起舞。晴空万里，凉风习习，让人神清气爽。我正陶醉着，享受着，丝毫没有察觉身边正悄然变化的一切。 “豆豆！”一声惊叫在我身后响起。我猛然回头，映入眼帘的居然是一只“小强”——蟑螂！ “啊——！”我不由自主地大叫起来。看着晶莹在一边不急不缓地笑着，我顿时恍然大悟。“汪晶莹！”喊罢，我猛地朝她扑去，只想“活剥”了她。 论学习，晶莹可谓“死缠烂打”。那天我正聚精会神地做作业，晶莹像游魂般“飘”了过来。我顿时不安起来，要是她又挤眉弄眼，我只有笑死。我正准备“起义反抗”，以防不测，一本《练习题》就变魔术似的钻了出来。“豆豆，这道题怎么做呢？”晶莹一副好奇宝宝的模样看着我，我周身有些发冷。我抖了抖，两眼怒视，有些僵硬地指着自己未完成的作业。她却一副“大义凛然”之相：“你不给我讲懂，绝不走人！”我疑惑地看着她，“奇才”倒也会虚心请教别人了。 这就是九班
之奇人，汪晶莹是也。如若不服，欢迎挑战。我倒真想让这位“奇人”别这么整天“逍遥”！ 简评 文章从禀赋、相貌、性格、学习四个方面叙写了同学之奇，抓住人物的语言、外貌、神态、动作细节，予以传神地刻画，让人忍俊不禁。文章不长，但语言丰富，似随手拈来；句式整齐，似散文诗歌；结构简单，似信手写就。特别是多个短句的使用，长短结合，读起来轻快流畅、节奏分明。
作文十：《[优秀作文]同学们的特点》600字马上就要小学毕业了，留念小学生活中最令人难忘的就是同学们的特点。
同学们的特点各不相同，有几个最令人难忘。
比如，陈紫嫣她可是班里数一数二的“啰嗦老太婆”，每一天看到什么人或听到什么事都会忍不住说上一番，仿佛三天三夜都讲不完。这不，又来了“哎呦，陈婷呦，你还有这闲工夫在这聊天？还不赶快去写作业？写不完作业等一会儿怎么交给老师？快点啦……”哎！真是烦人，给她这“啰嗦老太婆”的称号真不假，没办法谁叫她这么啰嗦呢？
我的后桌陈宇超最大的特点就是写字潦草，而且写字速度超快。每次在数学课他总是被数学老师批评，数学老师还说他写字像在学毛主席写狂草逗得我们哈哈大笑。
还有我们班的班长——李滢颖，她写的作文惟妙惟肖，不落窠臼，不仅在学校的作文竞赛中得了第一名，在市比赛也有不少成就。为什么滢颖会写出那么多一篇篇脍炙人口的文章呢？那都是因为她爱看书的原因呀。
最令我难忘的事劳动委员黄芷钰，她可是班里名副其实的“母老虎”。有一次，黄涛把卫生角弄的一团糟地上的纸屑也很多次扫把还乱七八糟，芷钰见了眼睛瞪得又大又圆凶巴巴地对黄涛说：“黄涛，学校是你叫嘛？教室是你房间吗？既然不是就不要乱扔纸屑，哼！”听了芷钰的话黄涛再也不敢乱扔垃圾了，在一旁的我们都被芷钰的霸气都震到了，心中不禁毛骨悚然。每逢星期四都是芷钰当值日长我们在隔壁都时不时听到芷钰的大声叫喊，不一会儿隔壁就没声音了我们无不震惊，都感到惊讶。
同学们鲜明的特点我永远不会忘记，它好像烙印深深的印在了我的心里，怎么也无法使我忘记。