第二单元
·单元要点分析·
青少年在日常生活中，应该需要了解多种多样的生活，这样在人生
际遇中会作出正确的选择。这一单元的课文全是散文，但有的重叙事，
有的重抒情，应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应
当重视作者们在反映各自不同的生活时，很注意他们优秀品质形成，这
对我们学会做人，学会选择生活，热爱社会主义祖国的感情很有帮助。
散文的阅读，分析和诗歌大不一样。读一篇散文，要从自然段，部
分到篇章，再从全文篇章到自然段，部分，反复研读。在理解字、词、句
的基础上，掌握好每一个自然段的内容，进而全文感知，这样才可能对
全文有较透彻的认识，对全文有了认识，可再深入部分，理清部分与部
分间关系，部分与全文间关系，这样便会对全文有较深刻的理解。学习
这一单元时，同学们也应如此，一环一环地进行，切不可急功冒进。学
习的过程，才是关键。
这一单元的课文都比较长，因此建议要注意力集中地进行默读。此外
继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。
·教学设计·
６．藤野先生
鲁 迅
教学目的
１．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
２．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
３．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
教学重难点
１．教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。
２．本文难点较多：
（二）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思
想——暗线。
（２）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医
学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。
（３）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
１．读准下列加点字的注音。
驿站（ｙｉ４） 教诲（ｈｕｉ４） 系住（ｊｉ４）芦荟（ｈｕｉ４）
瞥见（ｐｅｉ１） 畸形（ｊｉ１） 匿名（ｎｉ４） 诘责（ｊｉｅ２）
杳无消息（ｙａｏ３）深恶痛疾（ｗｕ４）油光可鉴（ｊｉａｎ４）绯红（ｆｅｉ４）
２．解释下列词语。
（１）宛如：正像，好像。
（２）绯红：鲜红。
（３）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词。
（４）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的
地方。
（５）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发
生过的一些事情。
（６）不逊：无礼。逊，谦逊。
（７）诘责：反问并责备。
（８）杳无消息：从此再没有消息。杏：远得不见踪影。
（９）瞥见：一眼看见。
二、导入
１．作者回顾：
鲁迅（１８８１一１９３６），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想
家、革命家，１９１８年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说（狂人日
记），抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国
新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下
的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在（鲁迅全
集）。里近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三
味书屋》、《社戏》等。
２．导语 ：
本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于１９２６年
２月至１１月，发表时总题为《旧事重提》，１９２７年５月编订成书改名。
鲁迅说其中１０篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的（藤野先
生）重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中
国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在
国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。
三、正课
１．粗读课文，给文章分段，归纳段意。
讨论、明确。
课文据地点的转移可分成三个部分。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？”
写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
２．第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这
一部分可分为四层，请划分并归纳层意。
讨论、明确：
第一层：从开头到“难以下咽的芋梗汤。”
写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。写日本人民的友好
感情，为藤野先生出场作铺垫。
第二层：从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢？”
记与藤野先生相识和相处的几件事，写出膝野先生的高尚品质。
第三层：从“有一天”到“‘我的意见却变化了。”
写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国
之路。
一第四层：从“到第二学年的终结”到完。
写与藤野先生告别。
３．阅读第一部分，思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么？
闻到什么？流露了怎样的感情？
讨论、明确。
作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成
群结队”地赏樱花，闻到了中国留学生吵闹“响得震天”，污浊，’‘油光可
鉴”，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看
看”埋下伏笔。
４．提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一
种什么情绪？
讨论、明确。
无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王
朝，醉生梦死状况的失望情绪。
５．提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么
变化？在这里是什么意思？
讨论。明确。鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光
照或反射出去光亮的意思。
６．提问：论一论下几句运用的修辞方法。
（１）上野的樱花烂慢的时节，望去确也绯红的云。
（２）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座
富士山。
（３）实在标致极了。
讨论、明确：（１）比较（２）夸张、比喻（３）反语
７．提问：“形成一座富士山。”这个比喻：本体是什么？喻体是什么？
这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理
和政治倾向？
讨论、明确；本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成，
抓住特征是：头上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人
嘲笑”，揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。
８．读一读文章，想一想文章按时间的推移和空间位置的转换作者
写了哪些地点？叙事线索是什么？感情线索又是什么？
讨论、明确：在东京——在仙台——离开仙台之后。叙事线索是作
者与藤野先生相融，相交，相知，相别的经过。感情线索是作者对祖国、
对民族的爱。
９．提问：读一读第二部分第一层，想一想“我到仙台也颇受了这样
的优待”这句话的内涵。
讨论、明确：（１）这句话：“优待”含有不但学校不收学费，几个职员
还为我的食宿操心的含义。（２）优待肯定是作者戏谑的说其真实原因
是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。（３）写自己受优待的目的
是表现出日本人民对中国人民的友好。为藤野先生的形象作陪衬＿
（４）“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。可是因为优待是
实在的就不能去否定。可生活的缺撼是难免的，即使是受到优待的时
候。
１０．提问：笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心
理健康的表现，选文哪个地方表现了这一点？
讨论、明确：“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。”
１１．提问：根据第二部分第二层作者与藤野相识相处的几件事，其
中包含了藤野怎样的高尚品质
讨论、明确：（１）课堂教学，治学严谨。（２）添改讲义，认真负责。
（３）纠正解剖图，严格要求。（４）关心解剖实习，热情诚恳。（５）了解裹
脚，求实精神。
四、小结
课文的开头在内容上表达了作者对东京见到的部分状况不满、失
望、厌恶，在全文结构上是为离开东京作铺垫。在仙台受优待衬托藤野
先生以及日本人民对中国人民的友好。与藤野相识、相交、相处、离别、
怀念这是回忆藤野先生这条明线，其实文章内在还有一条线索，这就是
作者的思想感情“东京”“仙台”“弃医从文”这些在下节课中同学们应予
理解。
五、作业
１．课后练习一、三。
２．选用课时作业 优化设计。
第一课时作业 优化设计
阅读下面文字，回答文后的问题。
大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜
根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”，福建野生着的芦菩，一到北京就请进
温室，且美其名曰：“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学
校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个
客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包
了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竞无从插嘴。
居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位先生却以为这客店也包办囚人的
饮食，我住在那里不相宜，几次三番，凡次三番地说。我虽然觉得客店
兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处
了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗
汤。
１．“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容？
２．依你看，作者在仙台受优待真实的原因是什么？
３．文中“喂蚊子”“喝难以下咽的宇梗汤”，是否讽刺“优待”，为什
么？
４．请根据选文内容完成下表。
┌──┬────┬──────────────┬───┐
│名称│所处环境│待 遇 │共同点│
├──┼────┼──────────────┼───┤
│我 │ │ │物 │
├──┼────┼──────────────┤以 │
│ │远往浙江│ │稀 │
├──┼────┼──────────────┤为 │
│ │ │请进寝室，美其名曰“龙舌兰”│贵 │
└──┴────┴──────────────┴───┘
５．笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康
的表现。选文中哪些地方表现了这一点。
第二课时
一、预习
１．细读课文第二部分，思考课后练习二。
２．就课文不明处大胆质疑。
二、导人
这篇课文编写很有特点，写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反
映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末，已有不少仁人志士剪去辫
子，表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起
辫子。作者这里用夸张手法，椰喻口吻，对这些人的辫子进行形褒实贬
的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。写在东京
仙台与藤野先生相识、相处，写法上仍要用白描手法，写人抓特征，几笔
勾勒，就很精神如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声
调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”衣着“模糊”冬天穿旧外套，这
一切画出了一位生活俭朴，治学严谨的学者形象。
记事很注意选用典型事例，如第二部分第二层就选用了四个典型
事例来表现藤野先生的高尚品质，下面我们看看第三层后半部分“看电
影事件”作者终于做出弃医从文的决定。
三、正课
１．读第二部分第二层，想一想“中国是弱国；所以中国人当然是低
能儿。”这句话的含义。
讨论、明确。（二）这不是反语，只是一种愤激之辞。（２）这个推理，
省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判
断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。（３）这句话
主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。
２．提问：“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话
中包含了哪几类中国人？
讨论、明确。（１）做毫无意义的示众材料的人。（２）麻木的，同样毫
无意义甚至喝采的看客。（３）被刺痛了的人（我）。
３．提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？
讨论、明确。这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
４．提问：作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？
讨论、明确。当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。
５．分析：“在那时那地，我的意见却变化了。”
（二）“那”是相对于“这”而言，作者在一个什么样的时空位置上说
“那时那地”？这个词语表明了文章什么特点？
讨论、明确。作者是在离开日本回国之后，也就是在写作本文之时
说：“那时那地”的，这表明这是回忆性作品。
（２）“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见’”是什么？变化了
以后又如何？变化的原因是什么？
讨论、明确。“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，
“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原
因是学医难以治国人的麻木。
６．细读第三部分，想一想以下几个问题。
＊）课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
讨论、明确。①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把
怀念之情化为斗争勇气和力量。
（２）课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？
讨论、明确。“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触
动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤
野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指
帝国主义，封建势力的御用文人。
７．体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本“爱国青年”
表示愤怒．这是什么道理？
讨论、明确。鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想
上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“爱国青年”爱的是侵略和
强盗行为，理应受到谴责。
８．归纳课文大意。
讨论、明确。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬
了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述
了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
四、小结
这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序
来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。在描写方面，本
文极有特色，写人抓特征，用白描手法人木三分表现了人物。如藤野先
生如德国留学生为日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突
出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。
同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教
师之情的如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情
是统摄全文的中心。
五、作业
ｌ．课后练习第四题。
２．选用课时作业 优化设计。
第二课时作业 优化设计
阅读下文，回答文后问题。
在我记忆深处，有一张欧洲人的脸。那棕色的略带卷曲的头发覆
盖着的宽阔的前额，那高高的鼻子，碧蓝的深深凹陷的眼睛，那抿成一
条线的双唇，那蓬松的络腮胡子，便构成了一张坚毅而又开朗的脸盘，
这就是我的法籍教师——伊凡先生。
和伊凡先生分别已经两年了，但我们初逢时的情景却历历在目。
那天，在语音室里，我们静静地等候着先生的到来。不料，进来的竟是
一位着蓝色中国式大襟上装，穿牛仔裤的中等个的年轻人。面对他这
身不伦不类的打扮，我们顾不得初逢时应有的札貌了，哈哈地笑起来。
伊凡先生先是一愣，随后看了看自己的打扮，耸了耸肩、也臾朗地笑了
起来。他整整衣服，像中国人似地鞠了一躬，说：“我就是伊凡……”
就这样，我们开始了共同的师生生活。
节选，自北方妇女儿童出版社作文选（写人·伊凡先生）
１．给下列加点字注音
覆盖（）凹陷（）络腮（）大襟（）
耸耸肩（）爽朗（）鞠了一躬（）（）
２．解释词语。
（１）历历在目：
（２）不伦不类：
３．文字开头外貌描写，鲜明勾画出人物外部轮廓。哪些句子突出
了伊凡先生作为欧洲人的特征？
４．第Ｍ段衣着描写，一段看作。描写的从属部分。这里抓
住了伊凡衣着的什么特点？这样特点和对中国人某方面刻意模仿表现
了什么？
第二单元
６．藤野先生
第一课时作业 优化设计：１．不但学校不收学费，几个职员还为我的
食宿操心。２．其实原因是日本人民对中国留学生的友好情谊。
３．不是讽刺，这只是反映“优待”的美中不足，因为优待是实实在在
的，不存在否定，而生活的缺撼是难以避免的，即使是受优待的时候。
４．到仙台，受优待，北京的白菜、由红头绳系住菜根，尊为“胶菜”，
福建野生芦荟，一到北京５．“初冬已经……居然睡安稳了。”
第二课时作业 优化设计：１．ｆｕ４ ａｏ１ ｓａｉ１ ｊｉｎ１ ｓｏｎｇ３ ｓｈｕａｎｇ３ ｊｕ１ｇｏｎｇ１
２．（１）物体或景象一个个清清楚楚的映在眼前。（２）不像这一类，
也不像那一类，形容不成样子或不规范。３．“那棕色的……络腮胡
子。”４．外貌、依凡衣着特点：中西合壁，表现对中国对东方文化的
热爱。
作文二：《《藤野先生》》5500字我想从人教版教材“讨研练和”所习出一个的题说起： 目
关
于课文，有面几种不下同的理，解讨论一下究，竟该应怎理样解
１ 标题是 藤“先野”生，文主课赞扬藤野要先生的高品贵格
２课大半文容内作写的者经和思历，想要表现主作的爱国者主思想感情义
３课文写 作者生道路上人的段往事一因，此写既藤野先了生，又写自己的了想思程 历
在 看我来，《藤先生野》就是写自己的恩的师是，朝《花夕拾里“》物系列”人（范《农》爱阿长《与（山海经）》）等中的一，篇这一不应点有什怀疑么所之产生以义歧，因为文是开章头五写段的是己自东从京到台仙书读的历，经当中插入幻灯又事的件叙且述不说这叙些都述和是野先藤生的识、相相别有的关代，交重更要的是，正是鲁这行文迅特的：点是总许有多所的“闲谓”文他的，文笔时有得荡很，开又适时地收拢能，到“收达自放”如境的还界有点，则涉一本文及的法写，文本是通自过己藤和野先生的交往来，写老师的因此：文，显然中两有关个注点，是一野先生，藤二是“”我确准说，文地章是在我“和藤野先”的关生系中写来藤先野生的
开头五写“我段”中国与学生留格格不入的写、“我”仙台生在的不活适应，揭示都“了我生”状存的困态境而藤野生正是先在“我无法摆脱”困境绝望的况情出下现的他，对我“的”不经意毫关的怀对于，我”“寂的孤灵心疑是巨无大的藉慰
而围绕 所漏谓题事，以及幻件事灯件引起的风波，则所揭示“了我”的另个一困：一境个国的知弱识分在子日战俄以后日争的本族主义狂潮中民所，受到屈辱、的所感的到大压力、巨激发起的反省所野藤生又再先次一用“为中他国”为学“术的大”，心越超了隘狭民族主义的，“让”看到了另一我类的型日本人另、一类型的知分子识，这对次处再于绝的望洞里黑的我“”无，疑是一曙线光
读者 有在只分理充解了我“的这”的生存样、的精神的困以境，后才理能藤解先野生于对“我”的义意意有的是，思有“所我的”这困些，境野先生藤不知道都他也无，知道法他，仅是凭着仅一教个师的业责职任感和，个医学研究者对学一术的热情忠诚，、做他该应做事的他并也有没特看上这位别国留中学但生是平越常，越不经是意就越，是珍贵这也是野先生绝对藤有没想的：他的到些这然自现，却表在“”的心灵中引起巨我波大澜，且并引出发高的敬意——崇
在所我认为师的之中我他是，最使我感，给激鼓我的一个励
他的性格，我的在眼里心里和伟是大
的，然他虽姓的名并不许为多人知所 道
每当 夜疲倦，间正偷想时，仰懒面在灯中光瞥见黑瘦他面貌，似的乎要说正抑扬出挫顿的话来，便我使又良心发现，而且增加勇忽了 气
如 熟果读鲁迅文字的，就注意会，这样的到正严的字文这样，的高崇评价的在，迅鲁文章中是不并见的鲁多多次说过迅黑，暗现实的常常“增长，我了坏脾的气——，实说，便老教是一我天比天一的不起人看，”因，他此要总力努地去挖、寻找“掘想的人性理”，将“我坏脾从气里拖开，“教”我愧，催我惭新，自且增并我长的气和勇望”（《希一小事件）》在某程种上，度鲁在迅“些为写‘人君子’之流所深正痛恶疾的字”时，文写这篇《要野藤先》，其实是要从自生青己时代老师的记忆年，发中掘“出想理的人性”来现实和抗对也，自和内己的心坏脾“”气对 抗
但 有些读者会仍隐隐感地，这样到评价的似乎有些小大做题：我们已经说，过藤先野生过是做不他的本分的工了作如但放果在藤野先和生我”的“关，系在“我放的精”成长史中来神，看会就懂得这严些正和高崇评的价深的意“：”我日本在学期间留精的困境神，折射了一是个代时的觉的知醒分识子的境困
的
这样， 们我也于终懂得，迅鲁那些乎似文与主章无关的“闲题文”，其并非无关实要 紧
且而们还我因发此现这篇《了藤野先生》有种叙述语调：两写在己的自存境生时遇，用的调是侃语的调而在；藤写野生时，先上如文说，用所就严笔正起我在来上中学一次第读《野藤生》时，就先住记而至今不忘的，且了前文除所引述对的野藤生先的几那评句价老（说，实我时当并不理解），就这是的样调味侃十足的句子“：东京也非是无这样”—我当时觉得很—奇怪：文怎么章这样头没没地开头？脑“得学生制帽顶的顶高上高起，耸形一座富成士”—山—顺牵手的来奇特比的，在我的喻感中觉，真是来神笔；之“要将脖子还几扭扭在标致极了”—实这—在是妙实极了，让这个中学生好生羡慕我 ！
应 该说两种叙述语调，交的替用，使形成了文章就美审趣味的上富丰性—我们甚—至以感可鲁到迅先生笔端泻流这出妙些语时他，自己是得也极意的了
这也还提里供一个写作了验：一经篇章，总是文有几处要让者读一读记就住的亮点迅的鲁藤《先野生》，除上了引述的几句文外，给印人最为深象刻，的有对藤还先野“生瘦”黑外的貌、抑“扬顿”挫的语调描写和强的调（文章在中后两前次出）现是这现表小了说的鲁家迅的华的才：总他能是够住抓物人的要主征，用最简括的特
笔触三言，两就勾语出勒一人物个形象的这，笔种，法有近似些于家画的速
描
二
在人教版 的研“讨与习练里，”出了一道题还：
于对自的己老，师迅鲁写只三个过人，个一三是书味屋的镜吾寿，个是一关于太《先生二三炎事中的》章太炎再，就是篇这文课写所的藤野生把先他放们在一比较起下，一看鲁看迅下笔的三位老这师有什各特点么
应该说 这，是很的好道一，这题的扩样式展的比较阅读是，得提值的不过倡提，示求学要生过通比较认识，三位老师的不同点，特着点显然重在者作写“什”么这，许还有或可酌斟处之我在看，中来学语文教学重心的应，放“在么怎”写上更准，确说地，就要引是导生通过学磨琢者作“怎写”么来把作握要“写者什”么
如上文所分析的， 们我是从琢《藤磨先野生》特殊的法写入手读来这篇文章的：当我们’握了鲁迅把“么怎”（在“我写”的存生、精困境与藤野先生对神“我的态度的对照中”展开描写来）用的时心我，也就同们时解了理鲁要迅写“什”么—他—通要过藤野先在自生精神己长成的作用来表示他中对位老这师的永远敬意的
们我应也以样的方这来读《从法百园草三味书屋到里对》的启他蒙老寿师镜的吾描写因为我另外已有专写文；里这只简要说明总作体来说，用的还对比的是法，具体写用运则完不全同先首全篇结是构上对比的：将老寿任师塾师的昧书屋和百三草相对照：百草园园“我”儿是童时代乐的，园三味书屋却而一是“只要读书个”地的，“我方是怀着”恐惧不、安的情心到三味来书屋，并和寿且先老见面的因此生，描述一开的始的就是调侃的用语：调我“便们对那匾着和行鹿第礼一次是算孔拜，子第二算是次先生”拜而首进入先忆记的，是却因为“哉”怪一，而引得问寿生先，“不高兴很：第”一印象中面的带“怒”的色这三味位屋里书老师的是，可畏但的到了章文结快时，束却然出突了一现语文个教育史最后的私塾教上的育经典面：场大“放家喉咙读一阵开书”“，声鼎沸”以人后“，我们声音便低下去，的下去”的静时候，师老却在还独“大自声读”：朗
“
如意铁指，挥倜傥一座皆惊，～呢～～～；金罗，颠叵倒淋漓噫千杯，醉末嗬…” …
我疑 这心是极的好文章，因读为到这里他，是总微笑来，起而将头且仰，摇起，向着后拗过，去过拗
去有 研者究查鲁迅对《从草园到三味百书》屋的稿原发现，这所使里用的几个声拟，词最初的是用“呢“呢”和”“嗳嗳”，后来为改呢”““”噫嗬“，”又加了上表示音声
颤动波纹线，这的就更加神传还原了地老先生书读声的而韵其对朗读时的态的描神述最，只有初“起仰”修改时，又，加上了摇着“这”就把更生先读时的陶书醉之写尽态（参了朱看正《鲁跟学迅文章改）
》
且我们而发现了述叙调语变的化：由无的情调变为侃有情幽的默重更的是要，通这过精书写心一的笔寿，先老生形的象，“在”我，在我们读者也心目中的发，了一个逆生：转“可畏”由成变可“”爱而且还，有“可些笑”，可爱与可笑正而一是钱块币两面的
我 们来读《再关于太炎先生三二事此文》于１９写６年３０１９月日写完，以，后迅仍觉意犹未鲁，尽又千天以八，后１即９６３年０１月１７，着手日《写太因炎生而想起的先三二》事但，章文未完写，就然病突，二日之倒后，９１６３年０月１１９，鲁日迅遽然离因此，世们我可以，说迅鲁生一写作的是，束在对结老的追师上的这怀点，我们一家大要永都远住记
鲁如迅此追章太炎先生怀绝不偶是的这然些随着鲁迅研年究深入，章太炎对鲁的人生迅路道思想的和深刻响影，越越来起了引们的人注人们关当也然时同注意，从到上个世２０纪年以代来，太先生炎“居于宁静退的学者，用自己手的造别和所帮造的墙，人时和隔代了”，绝并且一免不被些一建封古势复所力用，这利就然自坚持和五四传的鲁迅统周作、这些老学人生发生冲突但得值注意的，却是氏兄周的不弟反同方应式作人写了《周本谢师一》，指责章太文“炎好不大作高的政治明活动”，先“现生似在乎将已十四余年所张主的光大义复抛诸脑了后”，“样这也的不就我是师”的其这也是实模仿太炎的，当年他章参加革命而因自己的老被俞樾逐师出时也写，一了《谢本师篇而鲁迅却》沉以默之，多年以后，他对在朋友的信给，如此谈中自到己“师的之弟道”：古之“师，实在道也太尊，我此颇对有反我以为感师荒如谬，不妨叛，之但师如罪非而遭冤却，可乘不机石，下以图快敌之意人而救太自先炎曾教我生学，小来后因为主张白话我不，再敢见去了他来他后主张投，心壶窃之，非但国当民党没收要几他破屋间我，实不向能局当作笑媚以若后见相，当执仍甚恭（而太炎礼先生对于子，向弟也绝无傲来，态和蔼若朋然），友自为师弟以道，如此已之以矣”（１９可３３年６月８日《致１聚仁曹》书）在写此而信时，作周因人己也自“退于宁静的居学”者，与老师而重接新，近章太也重新接炎纳他了，此因鲁迅，本文在中提的，到太炎先生粹然成“为儒，执宗贽为愿弟者子众，至于綦皇制《同门录仓》册成”时，同门《录》中周作“大人赫然在名焉但，
并无迅鲁…诸人…”（钱见同玄周致人作书收录，于《堂知回录》忆）这或许明说，章炎仍不太鲁迅的反忘叛，并接纳未
他
弄
清以了的复杂关系上我们，就会得懂鲁迅写，这《篇关于太先生炎二三事，必然具》某有诘种难驳的性辩，质从目看，似乎应是题篇叙一文，事他的但实际写却更近于法一杂文篇这是我们前面和论讨的关于野藤先生寿老先生的回忆和全不同的完法写
鲁而首迅先面要的，是章对炎太这位最尊他的老敬师追悼会“在的寞寂中幕闭”的实他的杂现文的式念悼也就由此文而发敏锐他地意到，注太先生的炎追会是由悼“上海的官绅”持主，的们他实其并不，也可不能得懂太先生的炎价真值而先；后来和时生代“隔的”绝，注也定他“将了为大数所多却忘”这样鲁迅，文在一开章，就写始了出他所敬爱的老师最寂寞“的、可”的悲命运
作 一为个深知老的师真价值的学，鲁迅生必须为章太先生炎辩，正名他诬首先和要会舆社论论战因，一而论先生“业的，留绩在命史革的上，实比在学术史在上还大”要，二先辩后生“来离既民，渐众入颓”，唐“不过圭白之玷，非晚节不终并”此而引出由对师其的高崇价：评“命革志之终屈不挠，者并亦无世二人第这才是先哲：精的神，生的楷后模”一切，奚落攻，击不，过是“蚍蜉大树，可笑不自量”
撼
但鲁迅 的真困正难处之，还在他这的认识与评一并不价为太炎章生先自所认己，同因此他，需还要和老论师战炎先太整生理章氏丛《书》，让生学辑《章氏丛选续书编，》“自均藏其锋芒”不，“战收斗文的”章这鲁迅是感痛心最又而可奈无何，文的以章呜“呼”语戛一而止然，中自其无限有的慨感悲凉和自和己最尊敬的师老之的间这既种通相相又的心灵隔、情感的的缠纠正，是迅鲁生一中最后一个老“记忆师所具有”的撼力所震在
鲁
迅也此就成完他的老了师忆记书和写—
—
他 的第个一蒙老师寿启老生，先可是畏，可又、可笑的
爱
他的 一个第国外师老野先藤，生是敬的—可其实，—他有可也、爱笑的一可面包，括他“的扬抑顿挫的声”调他的在，生学广中流传的为多许逸趣事，以闻及总想道中国知脚女缠“人足变骨怎成样畸形”的的执拗
正真影他响、纠他一缠的老生师章太先炎生，则是可最，敬也可悲最的
这样可的、可畏敬可、、爱笑与可可悲，乎概括了“几师老的”全部神精质特他们和学生留下的给象印
而 鲁迅的在下笔，一位位老这，师又是具体的活、生生，的有既导性的主面（如寿方先老生可爱，藤的先生
野的可敬太，先生的可炎），因而形悲象鲜明又和其他，精特神相纠质，因缠显得丰厚而
而 我且们于发现，自己生终活就中这有的可样、敬畏可、可、爱笑、可悲可的师老此，鲁因的迅弟观，他师关于的老师的察观记、忆以及他，写书老所师用的笔法，值都得们我磨与琢鉴，借并激起我们发写“自己写的老”的师冲
动
最，后有还点一“笔闲”了除这回些忆师老的实写的文章外，鲁在迅他文学创作的也写了中个虚构的老师几形象比如他的，一篇小第《说怀旧》里的秃“生先，就”有样这的神来笔：之“先生近视，又唇几触故书，欲作状”啮；字为“鼻所影遮，余也之见不但见，论语《之上》载先，生秃头，灿然光有，照我面可”目秃“生”先能有寿可老先的某生影些子但，迅笔下已毫鲁敬意，无而更多的嘲讽有以嘲弄的至成分《怀旧（》，《鲁收迅全集》７卷第集《外续集编》）
野《草里》，的立《》论，也用一细节勾个勒一出老师的个象：“形老师从镜眼圈外射斜眼出光，看着来，说……”我这位但老的“师阿唷哈哈！！却”出道了他圆滑的世、故，样的“人这师之”是鲁迅厌恶所，并嘲要讽、鞭的
挞
文章转该自阿呆［文语网］：ｈｔｐ：ｔ／／ｅ．ｕｄｄｏｃ．ｏｍ／００６１／０１０１８６ａｓ．
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作文三：《1藤野先生》11300字第 周 星期 学期总 课时
１、藤野先生（第一课时）
学习目标：
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词； ２、能正确划分文章段落。 教学过程： 一、板书课题 二、出示目标
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词； ２、能正确划分文章段落。 三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） １、这篇文章作者是鲁迅，选自《朝花夕拾》。
（一）讲述：先请同学读课文，比谁声音响亮，能读准字音。抽生朗读，其他同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。
（二）学生朗读课文，有错即停，其他学生指出读错的地方。师板书学生读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的学生。
（三）过渡语：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，出现了几个读错的字。下面大家把这几个字的正确读音齐读两遍。生齐读师板书的字音两遍。
烂熳 绯（ｆēｉ）红 油光可鉴（ｊｉàｎ） 发髻（ｊì） 标致 斗乱 精通时事 驿（ｙì）站 解剖（ｐōｕ） 讲义 掌故 寒颤颤 模胡 落第 畸（ｊī）形 不逊（ｘùｎ） 匿（ｎì）名 犹言 诘（ｊｉé）责 托辞 喝（ｈè）采 凄然 教诲 杳（ｙǎｏ）无消息 瞥（ｐｉē）见 抑（ｙì）扬顿挫 正人君子 深恶（ｗù）痛疾 四、第二次“先学后教”（二读课文，划分段落）
（一）同学们，大家通过自学能够正确朗读课文了，下面请同学们继续自学，根据时间的推移、地点的转换给文章划分段落。 １、出示自学指导
请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：８分钟。
１、指明两个同学板演，其余同学在课本上划分层次，写大意。 ２、师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。
第一部分（第１—３段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第４—３６段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第３６—３８段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
师小结：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是文章的一条明线。 五、当堂训练
把黑板上的词语抄写两遍。３分钟后听写。比谁速度
第 周 星期 学期总 课时
１、藤野先生（第二课时）
学习目标：
１、理解课文内容，体会藤野先生的高贵品质。 ２、学习选择典型事例突出人物品质的写法。 教学过程： 一板书课题 二、出示目标
１、理解课文内容，体会人物高贵的品质。 ２、学习选择典型事例突出人物品质的写法。 一、 第三次“先学后教”（三读课文，理解内容，体会先生的高贵品质） （一）先学 １、自学指导：
请同学们自由朗读课文，边读边思考下列问题： （１）与先生相识之前（１－３段），“我”在东京的哪些见闻？ （２）、６－－－１０段中，作者抓住了怎样的人物特征？ （３）、１１—２３段中，文章主要写了与藤野先生的交往的哪些事例？分别表现了藤野先生怎样的思想品质？ （４）、课后“研讨与练习三”。 （５）、３６－３８段哪些事件表达了我对先生的怀念之情？ （１５分钟后比谁回答得更好。）
２、学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。 ３、指名３位同学分别到黑板上板演（２）（３）（５）小题。 ４、指名上台改，学生回答问题（一题一题进行）； ５、讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。 ６、教师点拨，归纳。（生边回答，师边板书，完善结构示意图。） （１）、清国留学生赏樱花（重点写留学生的装束），在会馆学跳舞。 （２）、作者具体写了藤野先生的外貌，“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有抑扬顿挫的声调”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，穿旧外套。 外貌，动作，说话声调，介绍解剖学历史，忘带领结（白描），几笔勾勒出一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。 （３）事情 思想品质
添改讲义 认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习 热情诚恳
了解女人裹脚 实事求是、治学严谨 没有民族偏见 （４）、鲁迅怀着救国救民的愿望学医的，但是在东京，清国留学生成天赏樱花，学跳舞，不学无术，让鲁迅对此厌恶至极，所以离开东京去仙台。 在仙台学医时，他经历了匿名信事件，看电影事件，他尝尽了弱国子民的辛酸，并深切认识到：救国救民的当务之急，不是拯救他们的身体，而是改变他们的精神，唤醒他们麻木的意识。所以就弃医从文了。 （５）、珍藏讲义 悬挂照片 多写文章
３、我们懂得了写人的作文应该注意哪些？
师生总结：学会选择典型事例突出人物品质的写法；叙事应该有详略；上下文要注意过渡；叙事时要注意刻画人物的外貌、神态、语言、动作等。 二、 当堂训练
作文片断练习：通过典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁－－－－－确定要表现人物什么思想品质－－－－－围绕中心选择事例－－－－组织成文
第 周 星期 学期总 课时
１、藤野先生（第三课时）
学习目标：
１、品味富有表现力的语言。
２、理解作者强烈的爱国主义精神。 教学过程： 一、板书课题 二、出示目标
１、 品味富有表现力的语言。
２、 理解作者强烈的爱国主义精神。 三、第四次“先学后教”（四读课文，理解作者爱国主义精神） ３、 出示自学指导
请同学们通读全文，看看哪些地方体现了作者的爱国主义精神？ ５分钟后比谁回答得最好。
４、 学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。 （１）学生回答问题。
（２）讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。 （３）师点拨，归纳。
（即“研讨与练习一”得到了解决） 四、第五次“先学后教”（五读课文，品味语言） １、出示自学指导
请同学们朗读课文第一段和最后两段，重点体会富有表现力的语言。 见“研讨与练习二”，５分钟后比谁回答得最好。 ２、学生读书，边读边思考边圈画批注。 （１）学生回答问题。
（２）讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。 （３）师点拨，归纳。 五、当堂训练
笔答题：课后“研讨与练习四”。学生练习，师巡视，及时表扬写得好的同学。
２、我的母亲（第一课时）
学习目标：
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词； ２、能正确划分文章段落。 教学过程：
一、板书课题 这篇文章作者是胡适，选自《胡适自传》。 二、 出示目标
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词； ２、能正确划分文章段落。 三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） １、自学指导
怎么实现目标呢？首先，请同学们轮流朗读课文，比赛谁能读准字音，声音响亮，语速适中。××你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
２、学生轮流朗读课文，有错即停，教室板书读错的字于黑板左侧，请其他同学更正。
（若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学声音更响亮，请举手？”若学生读书速度过快，老师则范读一两句说：“哪个同学读的速度更适中一些，请举手？”） ３、师：下面，我们把这些生字齐读两遍 学生齐读生字两遍。可能读错的字有：
文绉绉（ｚｈōｕ） 穈（ｍéｎ）先生 绰（ｃｈｕò）号 庶（ｓｈù）祖母 眼翳（ｙì） 责罚 气量 广漠 管束 宽恕 四、第二次“先学后教”（二读课文，划分段落） （一）先学
师：同学们，大家通过自学能够正确朗读课文了，下面请同学们继续自学，根据“铺垫－－－教诲－－－－影响”给文章划分段落。 １、出示自学指导
请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：８分钟。
２、指明两个同学板演，其余同学在课本上划分层次，写大意。 ３、师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。 （二）后教
１、师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。
指名学生上台更正，用红色粉笔改。 ４、讨论：
（１）第一部分（１—４自然段）
①提问：第一部分分得对不对？为什么？ 生回答，分析；师点拨。
②第一部分的段意概括得对不对？为什么？ 生回答，分析；师点拨。
（２）第二部分（５—１２自然段）
①提问：第二部分分得对不对？为什么？
生回答，分析；师点拨。
②第二部分的段意概括得对不对？为什么？ 生回答，分析；师点拨。 （３）第三部分（１３自然段）
①提问：第三部分分得对不对？为什么？ 生回答，分析；师点拨。
②第三部分的段意概括得对不对？为什么？ 生回答，分析；师点拨。
（４）怎样给第二部划分层次？并概括层意。 学生思考回答 五、当堂训练
师：请同学们拿出练习本，把黑板上的词语抄写两遍。３分钟后听写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。
学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。 学生默写。
第二课时
学习目标：
１、理解课文内容，体会母亲形象。 ２、品味质朴真切的语言。 教学过程： 一、 板书课题 二、 出示目标
１理解课文内容，体会母亲形象。 ２、品味质朴真切的语言。 三、第三次“先学后教”（三读课文，理解内容，体会母亲形象） （一）先学 １、自学指导：
请同学们自由朗读课文，边读边思考下列问题： 第一组问题：（１）、研讨与练习一（１）题 （２）、研讨与练习一（３）题
（３）作者对母亲怀有怎样的感情？ 第二组问题： （１）、课文标题为“我的母亲”，而文章前三段只有一句话提及母亲，其内容似与“母亲”无关，这是为什么？ （２）、研讨与练习一（２）题 （１０分钟后比谁回答得最好。）
２、学生读书，边读边思考边圈画、批注。 （二）后教（８分钟）
１、学生回答问题（一题一题进行）；
２、讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。 ３、教师点拨，归纳。 参考答案：（１）（２）略 （３）、本文行文质朴自然，饱含深情地表现了母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，表达了自己对母亲的怀念、感激和敬爱之情。
四、第四次“先学后教”（四读课文，品味质朴真切的语言） （一）先学 １、自学指导
请同学们朗读课文，品味文章语言。
（１）、听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。 （２）、我母亲２３岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。 （３）、课后研讨与练习二题
２、学生品析语言 时间：８分钟 （二）后教
１、学生在小组内讨论。
２、抽学生回答，其余学生补充。 ３、师点拨，归纳。 参考答案：（１）、“舔”表现母亲的爱子之深，平实的语言道出了我对母亲的敬仰和感激。 （２）、可以看出作者是用“心灵”在写母亲，流露出对母亲的疼爱之情。 （３）、略。 五、当堂训练
课后研讨与练习三
教后记：
３、 我的第一本书
学习目标：
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词； ２、理解课文内容，感悟作者思想感情。 ３、体会重点语句的含义。 教学过程：
一、 板书课题 二、 出示目标
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词； ２、理解课文内容，感悟作者思想感情。 ３、体会重点语句的含义。 三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） １、自学指导
怎么实现目标呢？首先，请同学们轮流朗读课文，比赛谁能读准字音，声音响亮，语速适中。××你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
２、学生轮流朗读课文，有错即停，教室板书读错的字于黑板左侧，请其他同学更正。
（若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学声音更响亮，请举手？”若学生读书速度过快，老师则范读一两句说：“哪个同学读的速度更适中一些，请举手？”） ４、师：下面，我们把这些生字齐读两遍 学生齐读生字两遍。可能读错的字有：
幽默－－－可笑，有趣意味深重。 马鬃（ｚōｎｇ） 磨磨蹭蹭（ｃèｎｇ） 奥秘
凄惨－－破烂不堪。 翻来覆（ｆù）去－－－－多次重复。 脊（ｊǐ）背 枉（ｗǎｎｇ） 四、第二次“先学后教”（二读课文，理解课文内容，体会作者感情） （一）先学 １、自学指导：
请同学们自由朗读课文，边读边思考下列问题：
（１）、课文哪些段落讲述了第一本书的故事？表现了父亲怎样的特点？ （３）、课后研讨与练习一。 ５分钟后比赛谁回答得最好。
２、学生读书，边读边思考边圈画、批注。 （二）后教
１、学生回答问题（一题一题进行）；
２、讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。 ３、教师点拨，归纳。 参考答案：（１）３－９段讲述了第一本书的故事。表现了父亲温和、尊重孩子，善良、乐于助人的品质。 （２）、略。
五、第三次“先学后教”（三读课文，体会重点语句的含义）
（一）先学 １、自学指导
请同学们结合课文内容，完成课后研讨与练习二 时间４分钟
２、学生读课文，揣摩语句，体会其含义。 （二）后教 １、小组讨论
２、小组代表发言，其他同学补充，各抒己见。 ３、教师点拨，归纳。 答案略
六、当堂训练
课后“研讨与练习三”
４、列夫·托尔斯泰（第一课时）
茨威格 学习目标：
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词； ２、能正确划分文章段落。 教学过程：
一、 板书课题 这篇文章是一篇传记，作者是茨威格，选自《三作家》。 二、出示学习目标
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词； ２、能正确划分文章段落。 三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） １、自学指导
怎么实现目标呢？首先，请同学们轮流朗读课文，比赛谁能读准字音，声音响亮，语速适中。××你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
２、学生轮流朗读课文，有错即停，教室板书读错的字于黑板左侧，请其他同学更正。
（若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学声音更响亮，请举手？”若学生读书速度过快，老师则范读一两句说：“哪个同学读的速度更适中一些，请举手？”） １、师：下面，我们把这些生字齐读两遍 学生齐读生字两遍。可能读错的字有： 见课文注释和课后“读一读写一写” 四、第二次“先学后教”（二读课文，划分段落） （一）先学
１、出示自学指导
师：同学们，大家通过自学能够正确朗读课文了，下面请同学们一边默读课文，一边根据课后一题给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：５分钟。
２、指明两个同学板演，其余同学在课本上划分层次，写大意。 ３、师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。 （二）后教
１、师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。
指名学生上台更正，用红色粉笔改。 ２、讨论：
（１）第一部分（１—５自然段）
①提问：第一部分分得对不对？为什么？ 生回答，分析；师点拨。
②第一部分的段意概括得对不对？为什么？ 生回答，分析；师点拨。
（２）第二部分（６—９自然段）
①提问：第二部分分得对不对？为什么？ 生回答，分析；师点拨。
②第二部分的段意概括得对不对？为什么？
生回答，分析；师点拨。
五、当堂训练
１、师：请同学们拿出练习本，把黑板上的词语抄写两遍。３分钟后听写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。
２、学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。
３、抽两名学生到黑板上听写，其余学生听写在听写本上。
４、写完在最后一排写上 整洁：－－－－－－－分数－－－－－－－－评改人－－－－－－－－－－－－－－－
日期－－－－－－－并交换改正，再上交。
第二课时
学习目标：
１、理解课文内容。
２、品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义。
教学过程：
一、板书课题
二、出示学习目标
１、理解课文内容。
２、品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义。
三、第三次“先学后教”（三读课文，理解课文内容）
（一）先学
１、自学指导：
请同学们自由朗读课文，边读边思考下列问题：
第一组问题：（１）、请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征？
（２）、刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法？试说说其作用。
（３）、读了这一部分，你认为托尔斯泰的相貌怎么样？
第二组问题：（１）、课文第二部分是从从哪几个方面来描写托尔斯泰的眼睛的？
（２）、在写法上，与写外貌时是否相同？为什么？（即课后一题）
（１０分钟后比谁回答得最好。）
２、学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。
（二）后教（２０分钟）
１、小组讨论，各抒己见，相互补充，相互学习；
２、，学生回答问题（一题一题进行）；
３、教师点拨，归纳。（生边回答，师边板书，完善结构示意图。）
参考答案：第一组（１）、须发特点：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”（１段）；
面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”（２段）；
面容表情：“忧郁面孔上笼罩着消沉阴影滞留着愚钝压抑”，“没有一点光彩可言”，“不是传播智慧的庙堂，而是筋骨思想的囚牢”（３段）；
穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，戴这顶帽子，还是那顶帽子，都没什么不合适”（４段）；总之，托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望（５段）。
（２）、比喻夸和张联袂运用，不仅使画面气韵生动，而且使人产生美的遐想。 （即课后第三题，多找相关语句分析）
（３）、托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。
第二组（１）、托尔斯泰犀利的目光（６段）；托尔斯泰眼睛里蕴藏着丰富的感情（７段）； 托尔斯泰眼睛的威力（８段）；
赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸（９段）。
（２）、相同点是比喻和夸张联袂运用；不同点是前者多用抑笔，后者高度赞扬。 用粗鄙的外表保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛的锐利深邃———这是欲扬先抑的手法的艺术效果。
四、第四次“先学后教”（四读课文，品味语言）
（一）先学
２、自学指导：
请同学们自由朗读课文，完成课后第二题、第四题。
时间８分钟。
２、学生读书，边读边思考，圈画批注。
（二）后教
１、小组讨论，同学补充、各抒己见，相互补充，相互学习；
２、教师点拨归纳。
参考答案略
二、 当堂训练
练习册
５、再塑生命
学习目标：
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词；
２、理解课文内容，感悟作者的思想感情。
３、品味本文清新朴实的语言。
教学过程：
一、板书课题
作者是美国女作家海伦·凯勒，选自《假如给我三天光明》
二、出示学习目标
１、能正确流利朗读课文，掌握本课生字词；
２、理解课文内容，感悟作者的思想感情。
３、品味本文清新朴实的语言。
三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
１、自学指导
怎么实现目标呢？首先，请同学们轮流朗读课文，比赛谁能读准字音，声音响亮，语速适中。××你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
２、学生轮流朗读课文，有错即停，教室板书读错的字于黑板左侧，请其他同学更正。
（若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学声音更响亮，请举手？”若学生读书速度过快，老师则范读一两句说：“哪个同学读的速度更适中一些，请举手？”）
３、师：下面，我们把这些生字齐读两遍
学生齐读生字两遍。可能读错的字有：
课后“读一读写一写”中的词语。
三、第二次“先学后教”（二读课文，理解内容，感悟作者思想感情）
（一）先学
１、自学指导：
请同学们自由朗读课文，边读边思考下列问题：
（１）、课文写了哪几件事？请用简洁的语言加以概括。
（２）、这几件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的思想感情？
（３）、读了本文，你认为莎莉文是一个怎样的老师？
８分钟后看谁回答得最好。
母爱如山
新疆克拉玛依市第五中学初二八班：刘畅
常言道：母爱似水。而我却一直固执的认为母爱如山。
我的母亲是一位普通职员。或许在别人眼中她是一位和蔼的妇女，但是在我的眼中她却是一位苛刻的母亲。
她严格要求我的学习成绩。甚至有一段时间我常常觉得自己喘不过气来。终于有一次因为我数学考试发挥失误，在母亲的又一次唠叨中我爆发了：“我已经十四岁了，不用你管！”说罢，我又起气冲冲地冲向了自己的小天地，全然不顾母亲惊愕的表情。
在房间里，我想了很多。恍惚间，我仿拂回到了从前，回到了小时侯母亲牵着我的场景，回到了小时候用甜甜的声音喊妈妈的情景．．．．．．
回想刚才的举动，我不禁战栗：这还是我么？还是母亲那个千娇百媚的女儿么？
灯光下，母亲头上的白发额外耀眼，望着那已不在年轻的母亲，我不觉心中一动：母亲老了！
回望窗外，在那一点一点消失的积雪中，温暖的三月正悄悄的走来。在这暖意融融的季节里，三月的永恒的主题便是妇女节，在这个平凡而具有特殊意义的日子里，我又该怎样向母亲道歉呢？
母亲不需要华丽昂贵的手饰，不要价值不非的礼物，送给母亲最好的礼物就是我门自己一点心意：一枝初绽的康乃馨，一块干净整洁的桌布，一个温暖人心的小卡片和一张纯洁无邪的笑脸。便让母亲倍感欣慰，因为——这一次，我是真的长大了。
在次，我感谢母亲那如山的爱。
钱是啥味道
文／ 一冰
开学的第一天，我这个班主任正在班里忙着给学生们发新书，忽然，财务室的小杨在教室外面叫我，我一出门，她就拉住我边走边说：“你们班的赵小雨的妈妈太不像话了，交学费交假币，孙科长让我叫你过去！”
我一听这话，也有些着急，赵小雨的妈妈真是糊涂，怎么交假币呢？影响多不好哇！赵小雨的家庭条件也的确很艰难，爸爸去年下岗了，在街上蹬人力三轮车；妈妈在街头摆了个鞋摊，对付着过日子。一定是她在外面收了假币，或者还不知道呢。我是学生的班主任，我得尽量维护她的尊严。
我到了财务室，见赵小雨的妈妈正在跟孙科长争执着，我过去一问，原来刚才赵小雨的妈妈来交学费，小杨把钱收了，放到了抽屉里，收据也开好了，这时孙科长要出去存钱，小杨把抽屉的钱又都拿出来核对了一遍，接着孙科长又点了一遍，刚看几张就发现了一张一百元的假币。因为赵小雨的妈妈是最后一个来交学费的，她交的那叠钱就放在最上面，所以孙科长他们就认定这钱是赵小雨的妈妈的。
我一听是这么一会事，对小杨就有点不满意了；钱都收了，又塞进了抽屉，怎么就能判定是赵小雨的妈妈给的假币呢？你为什么事先不好好看看？就是在银行里谁离开柜台还不认帐呢！但碍于同事关系，我不好说什么，只好对赵小雨的妈妈说；“大姐，别着急，您再想想，这钱是不是您的？”
赵小雨的妈妈用满是老茧、还贴着胶布的揉了揉通红的眼睛，说：“鲁老师，你们也知道，我们来钱不容易，哪一张钱都是看了又看的，生怕收了假币。天地良心，我真的敢保证——不，我发誓，这钱不是我的！”
孙科长冷笑说：“发什么誓呀，我们不相信这个，你要是不承认，就让赵小雨来！”
“不能让赵小雨来！”对孙科长的态度，我也有些生气了，说：“这是他妈妈的事，跟他没有关系！再说，还不一定是他妈妈的错呢！”
赵小雨的妈妈感激地看我一眼，说：“不要让小雨来！不要让小雨来！算了，这钱我赔了。”说着，她掀开外衣在身上摸索了一会，掏出一个小布包，刚要掏钱，外面忽然传来一个声音：“妈妈，您别急着赔！”接着，赵小雨从外面冲了进来。刚才赵小雨的妈妈跟孙科长发生争执，被班里的一个同学看见了，就告诉了赵小雨，他忙赶来了。
赵小雨拿起桌上的那张假币，在鼻子上嗅了一下，斩钉截铁地说：“这钱不是我妈妈的！”
孙科长说：“凭你说不是就不是了？你是他儿子，自然帮着她说话了！” “不是就不是！”赵小雨瞪着孙科长说，“我妈妈的钱是啥味道我能嗅出来！” “这可神了！”孙科长“哈哈”大笑起来，他用手指着屋里的人，还有外面微观的学生们说：“哈哈，他说他能嗅出哪张钱是他妈妈的，哪张又是别人的，你们谁相信？哈哈，真是笑死人啦！”
这时，赵小雨转向我，镇静自若地说：“鲁老师，我想请您帮我做一个实验，行不行？”我点点头，赵小雨又对孙科长和小杨
说：“你们也可以参与这个实验——我妈妈这个布包还没有打开，我不知道里面有多少钱，更不知道里面有几张什么面值的纸币，但是，你们可以先把小布包里这些钱的号码记住，然后再把这些钱混在其他的钱里，我就能嗅出哪些是我妈妈的钱！”
这话一说出，我也吃了一惊，这怎么可能呢？赵小雨妈妈的钱数额不大，
但张数却很多，大部分是一块两快、几毛面值的纸币，但为了给赵小雨的妈妈讨回公道，我同意了赵小雨的要求，我和小杨、孙科长把那些钱的号码都记了下来，然后把这些钱都混到了财务室的其他纸币里。我们做这一切的时候，赵小雨并没看我们，他还让孙科长用一块黑布把他的眼睛蒙起来，镇定自若地望着窗外。 最后，我们把钱放到赵小雨面前，这是，赵小雨竟然又说：“我不用手摸，以免你们怀疑我作弊，这样吧，孙科长，你把钱一张张地放到我的鼻子前面，我说是的就交给鲁老师，我说不是的就交给杨阿姨。”
孙科长根本不相信赵小雨真能嗅得出钱的味道来，他就亲自上去一张张地把钱放到赵小雨的鼻子前面，赵小雨一张张地嗅着，他嗅得很快，不一会，那厚厚一叠钱就分成了两堆，然后我们对照着刚才的记录一一查看，不由都惊呆了：赵小雨果真用鼻子分辨出哪些是他妈妈的钱，分毫不差！
在门口和窗外围观的同学一起鼓掌，掌声如雷。
孙科长有些傻了，好半天才反应过来，他问赵小雨：“小雨，你是怎么嗅出来的？你妈妈的钱是什么味道呢？”
赵小雨把钱叠好，郑重其事地交到妈妈的手里，然后他对孙科长说：“我妈常年在外面风吹雨淋，她患有严重的风湿病。为了省钱，她总是买那种最便宜的风湿膏，她的身上几乎贴满了风湿膏，所以妈妈的身上总有一种风湿膏的味道。她挣钱不容易，把钱看得很重，都藏在身上，所以„„所以钱上就有一种风湿膏的味道„„”
赵小雨说完，已经是泪流满面，他妈妈扶摸着他的头，颤抖着声音说道：“好孩子，妈妈没能让你过上好日子，妈妈对不起你„„”
“不！”赵小雨说，“妈妈，我有您这样的妈妈已经很满足了！”
孙科长也流泪了，他搀着赵小雨妈妈的手说：“大姐，我、我对不起您„„” 赵小雨“嗅钱”的奇事传开后，第二天，财务室的门缝里就塞进了一封信，那是那张假币的主人的忏悔信，里面还夹着一张百元新钞„„
（摘自《故事会》２００４年１０月上半月刊·红刊）
道不尽的母爱
——《钱是啥味道》赏析 文／罗国英
《钱是啥味道》叙述了赵小雨的妈妈到学校交学费，刚好那时孙科长要出去存钱，发现交来的学费中有一张百元假币，就误以为是赵小雨的妈妈交的。正吵得不可开交时，赵小雨来了。“我”，作为赵小雨的班主任，亲眼目睹了赵小雨为了证明他妈妈的清白，在一堆大小不一的钱中竟用鼻子嗅出了他妈妈的钱。 一个“嗅钱”的细节，写出了一个母亲对儿子无私的爱和儿子对母亲的体贴。一句“不要让小雨来！不要让小雨来！”道出了一位母亲宁愿自己吃亏，也不愿影响儿子在学校的生活和学习的无私的、伟大的爱；一句“我妈妈的钱是啥味道我能嗅得出来！”道出了一个儿子对母亲的无尽关心和体贴。
没有过多的赞叹，也没有过分的夸大，有的只是用平平凡凡的语言叙述着一件平平凡凡的事。而就这么平凡的事，却体现着不平凡的爱——母亲的爱。钱是啥味道？对于赵小雨来说，钱的味道是风湿膏的味道，是妈妈身上的味道。因为贫穷，赵小雨的妈妈常年在外面风吹雨淋；因为贫穷，赵小雨的妈妈虽患有严重的风湿病，但只用最便宜的风湿膏；因为贫穷，赵小雨的妈妈把钱看得很重，只是为了让赵小雨读上书过上好日子。这一切的一切，都体现出赵小雨的妈妈对
赵小雨的爱。
母亲的爱，总是深远而流长，像泉；母亲的爱，总是博大而精深，像海。赵小雨的妈妈身上的味道是风湿膏的味道，我们的妈妈身上又是啥味道呢？当我们从银行拿出妈妈寄给我们的生活费时，有没有嗅一下，那上面就有妈妈的味道——爱的味道！
作文四：《藤野先生(1)》3500字《藤野先生》练习
一、给下列加黑字注音：
教诲（ ） 瞥见（ ） 畸形（ ）诘责（ ） 解剖（ ） 不逊（ ）
寓居（ ） 芦荟（ ） 杳无消息（ ）陌生（ ） 挟着（ ） 匿名（ ）
二、给下列多音字注音：
喝（ ）采 为（ ）难（ ） 血（ ）管 倒（ ）霉 系（ ）住 深恶（ ）痛疾 食宿（ ） 声调（ ） 邮差（ ） 照相（ ） 收藏（ ） 烟尘斗乱（ ）
三、先解释加黑字的意思，再解词。
１．油光可鉴── ２．抑扬顿挫──
３．模胡── ４．掌故──
５．匿名── ６．诘责──
７．凄然── ８．杳无消息──
９．适值──
四、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。
１ 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
标致──
２ 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
精通时事──
３ 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 爱国青年──
五、找出下列各句中的副词，用横线标出，说说它们对表达意思的作用。
１．东京无非是这样。
作用：
２．在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
作用：
３．终于这流言消灭了。
作用：
六、给下列句子选择正确的义项：
１ 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（ ）
Ａ 介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。
Ｂ 分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。
Ｃ 指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。
Ｄ 用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。
２ 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在６０分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（ ）
Ａ．作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。
Ｂ．作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。
Ｃ．作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得６０分以上就容易被日本学生怀疑。
Ｄ．作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。
３ 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
Ａ 每当想到藤野先生的严厉、严慎，就不得不努力写作。
Ｂ 每当看到藤野先生的照片，就想起先生的希望与教诲，便从中得到鼓舞，英勇地去战斗。
Ｃ 每当看到藤野先生的照片，就回忆起先生对自己的关心和爱护，不好意思不努力写作。
Ｄ 藤野先生的照片像一个先生临督着自己去努力写作，同“正人君子”之流斗争。
七、判断下列句子的主干提取得是否正确，正确的在（ ）内打“√”。
１ 他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。
主干：照相挂在东墙上，书桌对面。 （ ）
２ 在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
主干：他是一个。 （ ）
３ 他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国。
主干：希望是为中国。 （ ）
４ 他的性格在我的眼里和心里是伟大的。
主干：性格是伟大的。 （ ）
５ 这样的一直到现在，我竟没有寄过一封信和一张照片。
主干：我没有寄过信。 （ ）
八、选出下列句中的单句，用符号法分析成分。 １ 但不知怎地，我总还时时记起他。 ２ 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。 ３ 将走的前几天，他叫我到他家里去。 ４ 仙台是一个市镇，并不大。 ５ 我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩。 ６ 他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 ７ 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。 ８ 我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意。 ９ 学年试验完毕之后，我便到东京玩了一个夏天。 １０ 这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
九、改正下列复句分层和层间关系的错误：
１ 中国是弱国，│因果所以中国人当然是低能儿，‖并列分数在６０分以上，‖条件便不是自己的能力了。
２ 我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，│转折然而好意难却，‖条件也只得别寻相宜的住处了。
３ 有几个和我熟识的同学也很不平，‖并列一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，│递进发表出来。
十、结合课文内容回答问题：
１ 填表：我和藤野先生的交往
２ 什么事件使鲁迅的思想发生了变化？发生了什么样的变化？这变化表现了鲁迅什么思想感情？
３ 告别藤野先生后，鲁迅是如何怀念他的？
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一、解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向
学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。”
１ 这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？
２ 这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？
３ 从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？
４ 文中省略号的意义是（ ）；冒号引号表示的意义是（ ）。
５ “缓慢”修饰声调的 ，“顿挫”修饰了声调的 。
二、①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦 的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。 １ ①句、③句中各表达了作者对藤野先生的什么感情？
答案：
基础知识
一、ｈｕì ｐｉē ｊī ｊｉé ｐōｕ ｘùｎ ｙù ｈｕì ｙǎｏ ｍò ｘｉé ｎì
二、ｈè ｗéｉ ｎáｎ ｘｕè ｄàｏ ｊì ｗù ｓù ｄｉàｏ ｃｈāｉ ｘｉàｎｇ ｃáｎｇ ｄǒｕ
三、 １ 鉴，原意是镜子，这里作动词用。这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。 ２ 声音低和高。形容声音高低转折和谐悦耳。 ３ 这里指马虎、不讲究。 ４ 关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。 ５ 隐藏。不具名或隐匿真名。 ６ 质问。质问并责备。 ７ 形容悲伤难过的样子。 ８ 远得不见踪影，毫无消息。 ９ 遇到。正好遇到。
四、１ 反语。漂亮，这里讽刺清国留学生的丑态。
２ 反语。这是讽刺的说法，指出这些人“精通”的“时事”，其实是一些无聊的事。
３ 反语。指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大，盲目忠君、思想狭隘的青年。 五、１ 无非。揭示东京没有什么特别的，批判清国留学生崇洋媚外思想，表达作者的失望。
２ 最 指出程度深，表达“我”对藤野先生的崇敬热爱。
３ 终于 表现鲁迅为维护民族尊严而斗争的精神和对日本“爱国青年”的愤慨。 六、１ Ｄ ２ Ｄ ３ Ｂ
七、２ （√） ４ （√）
八、１．［但……的］，我‖［总……时］记起他。
３．［将……天］，他‖叫我到他家里去。
６．（他们）的翻译和研究新的医学，‖［并不］［比中国］早。
９．［学年……之后］，我‖［便］到东京玩了一夏天。
１０．（这……担任）的功课是‖解……学。
九、１ 弱国‖因果低能儿│因果以上‖假设能力了。
２ 相干‖转折却│因果住处了。
３ 不平│因果无礼‖递进出来。
十、１ 检查订正讲义 认真负责
纠正解剖图 要求严格、治学严谨
对我敢解剖尸体放心 热情诚恳，高度责任感
了解女人裹脚情况 治学严谨、求实
２ 匿名事件和电影事件 弃医从文 强烈的民族自尊心和爱国主义感情。
３ （１）装订讲义，作永久的纪念；（２）挂藤野先生照片；（３）将怀念化为勇气和力量，和“正人君子”继续斗争。
阅读
１ 外貌、动作、语言 ２ 正面描写 ３ 生活俭朴、治学严谨、博学、诚恳、负责的人。 ４ 话没说完；直接引用。 ５ 速度 节奏
二、１ ①句感激、怀念 ③句赞美、尊敬 ２ “小而言之……”说明他没有民族偏见；“大而言之……”说明他一心为医学，没有国界 ３ 副词，表明“我”经常记起藤野先生，对他感情很深。加深感激、鼓励的程度，表明藤野先生给作者教育之深。 ４ 提示下文 ５ 议论抒情