教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。有从事英语教学研究多年的学者提出，反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升 ，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。
作文二：《关于第二课堂的手抄报》400字类 别： 校园手抄报 学 校： 酒埠江镇大屋场小学 版面设计： 邹能海 袁昌友 尺 寸： ４４８ｘ３３６ 像素 班 级： 一年级（１）班 文字编辑： 邹能海 大 小： ３９ＫＢ（３９５１１ Ｂｙｔｅｓ） 指导老师： 张明光 美术编辑： 袁昌友 关于第二课堂的手抄报简介：本作品尺寸为４４８ｘ３３６像素，由酒埠江镇大屋场小学一年级（１）班邹能海和袁昌友共同制作，手抄报版面设计过程在张明光老师的指导下完成。本站推荐历史手抄报图片——大国崛起，书是人类的朋友手抄报图片，亲子阅读手抄报——与书为友，阳光体育手抄报资料：体育泡泡，寻梦园手抄报设计：数学之家，初中国庆节手抄报：中华之光，高中和谐社会手抄报：同一片蓝天，希望你喜欢。
作文三：《史淑杰手抄报先学后教践行高效课堂》600字先学后教，践行高效课堂
松北区对青一中 史淑杰
走进松北区的校园，你会被课改的气息所感染，有松北特色的“先学后教，高效课堂教学模式”正在如火如荼的试验阶段，让我们看到了松北教育光明的未来！
高效课堂是从“人本”的角度出发，向“弱势群体”倾斜，争取人人参与、个个展示。若要实现这一点，就要让每个学生都明确自己要做些什么？怎样去做？这就要依赖于导学案。导学案是集教案、学案、预习、练习于一体，是课堂教与学活动的共同文本。其基本内容包括学习目标、自主学习、交流研讨、巩固练习、拓展应用等几个模块。学案导学，关注学情，提示学法，打通自主互助的通道。使学生明确该学什么，怎么学，用多长时间，达到什么要求，如何检测等等。导学案是学生的抓手，课堂的主体。所以设计导学案对我们教师备课也提出了更高的要求。导学案是实现高效课堂的抓手，是以“生”为本，以方便“学”为出发点的，它必须能承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，应该承载着教师的教学思想，要保证学生能通过自学掌握必须得知识，还必须把知识升华成一种学习经验。概括为学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，但也代表着将要“到达”的目的地。
高效课堂追求的第一个境界是“活”，教师从讲台上“消失”，才能收获学生的学习能力。而学生要想有勇气走上讲台，就必须自信，导学案的使用，让学生有抓手在课前自学，增强学生的自信，为他们走上讲台埋下伏笔。
我们的导学案使用也处于摸索阶段，但我们坚信，导学案会改变我们松北孩子的学习现状，也必会改变松北学子的未来！
作文四：《我的高效课堂》2600字我的高效课堂
我的探索
学生时代，我酷爱阅读，对于喜欢的散文，甚至会在语文早自习上拿出来大声朗读背诵。而上语文课时，我很少听讲，不是做数学作业就是看闲书，但是我所有的科目中，语文成绩仍然是最好的，作文经常被作为范文在全班朗读。当时我就在质疑我国的语文教学方法了，直到几年前，我才明白，早已有一位小学语文老师打破传统语文教学模式，不再将课文大缷八块并让学生死记硬背中心思想和段落大意，而是给出课堂教学时间让学生阅读国内外经典名著，并且她的教学成果相当惊人，这种方法培养出来的学生在五、六年级时无论是考试成绩、语言表达能力还是写作能力都比其它班的学生高出一大截，这种语文教学方法叫做“海量阅读”法。
我的女儿上小学时，她的语文老师仍然在用旧的方法教学，仍然是海量作业和海量背诵„„我平时工作忙，不可能花太多的时间辅导她，但是我只做一件事情，一有工夫便带她上图书超市，大量购买我俩同时满意的书藉，保证她总有书看。如今女儿已经上五年级了，写作能力和语文成绩在班上也是名列前茅的。
以上两个事例使我想到，学生对于教师苦口婆心的说教也许根本就是抵制的，如果能激发学生的求知欲望，找到使学生提高成绩的捷径，学生将会学得很快乐，老师也会教得更轻松，不仅能应付中考高考，还能对今后的工作产生积极正面的影响力。
作为一名教师，在教学中我不断摸索更加省力又高效的教学方
法，以期带领学生走出书山题海的围城，找到学习的快乐，提高对科学世界的探索欲望和应用物理知识解决生活中的实际问题的能力。直到２０１２年聆听了山东昌乐二中教改经验交流报告后，我才醍醐灌顶，茅塞顿开。会后我上网查询了相关资料，如饥似渴地研究了山东杜郎口中学的“１０＋３５”模式、江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”模式等国内教改前沿的“高效课堂”教学模式，在没有任何正规指导的情况下，决定摸索出一套激发学生自主学习兴趣、提高物理课堂效率的教学方法。
我分组、激励、编制导学案、精选习题、将教材中的知识点重新优化组合„„花费了比常规教学多几倍的时间和精力。所幸的是，我的改革并没有让学生成绩下滑，人平分还略高于同类班级，总算没有给那些认为我“爱折腾”的旁观者提供笑柄。但是教学改革中暴露出的问题却比我想象的要多：如组内优生抱团冷落学困生、尖子生深陷组内事务无法达到更高的层次、爱表现的中等学生热衷于展示但考不出成绩、展示和自学需要大量的时间，导致我不得不经常向其他科任老师“借”课„„ 问题的暴露激发了我对于“高效课堂”模式的进一步思考。
我的思考
在全国江山一片红的轰轰烈烈打造高效课堂的教学改革浪潮中，我只是非常普通的一滴水，但是一滴水也能折射出太阳的光辉。我常想，做任何事都要抓住本质，不能光看表象。
什么才是高效课堂的本质呢？有人认为是展示，有人认为是导学案，还有人认为是分组。可我觉得，展示、质疑、预习、交流、小组„„以及３６１、２７１等种种模式都只是高效课堂的表现形式，教师对学生的了解和尊重才应该是高效课堂的核心。
传统的课堂模式是教师讲、学生听，老师写，学生记，学生永远是被动的。学生对于回答问题以及上台演板永远是战战兢兢的，因为怕老师批评、同学嘲笑，所以他们不觉得学习是件乐事。而在高效课堂模式中，教师说得少、学生说得多，学生在课堂上有充分的权力，想下位就下位，想上台就上台，想回答就回答，想挑战就挑战，而教师，只需给个中肯的点评就行了，为了营造这样的氛围，教师展现给学生更多的是笑脸、大拇指和掌声„„学生在相互质疑中锻炼了脸皮的耐受力和心理的承受力，在小组讨论和全班展示中提高了语言的组织能力和表达能力。这不就是综合能力的提升吗？这不就是素质教育的体现吗？
真的很难想象一个让学生在寒风中罚站的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个对学生永远没有笑脸的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个经常让学生做重复的作业到三更半夜的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个居高临下颐指气使视学生如奴仆的老师能打造高效课堂„„
我想，只有教师转变观念，由高高在上转变为蹲下身子了解和尊重学生，才能创建和谐的课堂。只有课堂和谐了，才能产生课堂共振；只有课堂共振了，才能产生最大效果，获得课堂的最大效益。这，才
是“高效”课堂！
基于此，我想，我们的教学改革是否过于注重教学方法的改革，却忽略了教师自身素养的改革？如果一个教师能够真正尊重学生、热爱教育事业，自会产生一种强大的磁场，学生就象一个个小磁针，在教师的磁场中被无名的力量牵引着，指向同一个Ｎ极。
我的疑惑
“高效课堂”象一堆熊熊大火，借着风力，完全有燎原之势。可是，一些经历过课堂改革的教师们却如大火烧过的草原一样，来年春风一吹，草还是草，火却已不见了。或者一些教师还在艰难地硬挺着，课堂仍然热闹，只是考试成绩却越来越差强人意，原来想给学生减负，结果需要学生付出更多的课余时间，做更多的练习，公开课上热闹地表演着，课后却还是不得不按旧方法对学生耳提面命、苦口婆心„„ 相信和我一样产生疑惑的一定不止几个人„„
热闹是必需的吗？为什么在高效课堂模式下成绩优异的学生与讲授法教学时成绩优异的学生是同一批人？为什么高效课堂模式下的尖子生还是那些喜欢独学的学生？
导学案中需要出现教学目标吗？学生是否会真正关注和理解教学目标？导学案中需要给出大量习题吗？学生课后还必须完成一些统一订购的习题，这不也是一种题海战术吗？
学困生自学不得法、自我管理能力较弱，这种教师基本放手的教学模式是否会令他们越来越差？
我陷入了深深的思考„„
我的信念
关于“高效课堂”，网上正面和反面的言论一直此起彼伏，争论不休。我想，对于处于摸索阶段的教学改革，暴露出这样那样的问题是好事。如果核心理念是对的，假以时日，总能取得卓有成效的进展，无论成功或失败，改革都没有错。
作为一名一线教师，我对高效课堂的核心理念一直是持支持态度的。虽然遇到许多的困难和打击，但是教学改革的斗志永远昂扬。 前不久我申请了一个全国课题并得到了批准。课题名称是“初中物理自主学习教材的开发”，内容包括一套自主学习教材和一款配套的交互式自学软件。我的设想是，有一天初中的学生们利用这套教材和软件，在教师的必要指点下能够完成对初中物理的自主学习，而且有兴趣和信心坚持下去，并能用较短的时间取得较好的学习效果。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！与各位教学改革先锋们共勉。
作文五：《我写的高效课堂》4900字农村中学数学课堂低效的原因及对策
清浅中心学校：王广玉 二〇一三年九月
农村中学数学课堂低效的原因及对策 摘要：本文通过对农村中学数学教学的现状调查，分析造成偏远农村中学课堂教学低效的原因，并试图找到一些改善课堂低效的措施，包括让学生认识数学的应用价值，提高学生学习数学的兴趣，更新教师教育观念，优化教学过程等
关键词：农村中学；低效课堂；原因；对策
课堂教学作为教学的一种基本形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。这一点在我们的课堂上落实的不是很好，这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？结合自己的教学经历与实践，下面，我浅谈一下我对如何打造偏远农村中学数学高效课堂的认识。、
一、农村中学低效课堂的原因分析
客观地看，农村中学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，它们的存在不同程度地影响着农村中小学教育质量的进一步提升，不利于农村中学教育的可持续发展，是制约农村中小学教育教学效益提高的瓶颈，产生教师课堂效率不高的原因应该是方方面面的，影响的因素也是很多的，但是根据农村中学校实际情况，我们认
为以下六个方面的原因应该是占主要的。
１、家庭教育的缺位。
随着打工潮的不断升级，现在农村中小学生“留守儿童”比例越来越大，就拿我镇来说，大部分学生都是留守儿童，这些留守儿童一般都是由爷爷奶奶、外公外婆抚养，因为众所周知的原因，他们几乎只能布置学生的吃喝，而在教育学生、辅导学生、与学生沟通交流等方面基本是空白，无形地将教育孩子的压力全部转嫁到了学校和教师，这样的不完整教育使很多学生养成了很多不好的习惯，学习注意力不集中，怕苦怕累，有的还受到社会不良风气的影响，染上本不该是学生就应该有的坏习气，从而直接影响到学生的学习效率，而造成课效不高。
２、教师素质不适应。教师年龄偏大、知识结构不合理、知识更新速度慢、新课改理念学习不到位、新的课堂教学观尚未完全建立等问题客观存在，这是一个不争的事实，但也不仅仅是我们清浅镇一个地方有这样的问题，所以我们应该冷静面对，并积极寻求提高教师业务素质的途径和方法。目前开展的教师高效课堂活动、校本研训都是比较切实可行的途径。 ３、学生厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数
学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。
４、课堂意识不明确。很多学校领导、学校管理认为教师按时进教室，认真批改作业就会提高教育教学质量，更有甚者认为教师加班加点、死磨活缠就能出成绩；还有的学校和教师认为开展教师岗位练兵，优化课堂提高课效是一种形式，耽误时间、分散精力，劳民伤财；其实这些认识就是课堂效率低效的思想意识，试想一下，如果每节课的效率低，天长日久下来会有好的教学质量吗？我们应该要关注教师每一节的课堂教学效率提高才是学校长久、健康发展的硬道理！
５、课前准备不充分。提高课效最至关重要的一个环节就是要做好课前准备，但是在这方面我们有很多教师做得很不到位。不认真备课（前面已经谈到过）、不深钻教材、不学习课标、不分析学情、不整合教材、不研究教法、不设计学法、不精简练习、不准备教具，这样想提高课效恐怕很难！
６、学校检查不深入。
第一、学校对教学常规检查水面一棍，不深入，没有发现（或视而不见）教学环节中的问题，并及时与教师沟通予以改正（很少有学校将检查过程中发现的问题与教师个别交流）。
第二、学校教学常规管理过于形式化，只注重备课、作业数量的检查，而忽视了质量和内容的检查。
第三、学校检查没有深入到教师的课堂，不知道教师在课堂中到底在干什么？怎么干？干得怎么样？学生是否在学？想不想学？学得怎么样？
７、校本研训不到位。
第一、面对低课效中出现的问题，学校没有采取办法去分析、去研究解决办法，听之任之。
第二、校本研训流于形式，搞一些假大空的表面文章，有检查时赶几次活动记录，到网上下载几篇文章，装订几个集册，就自我认为校本研训工作搞得不错。
第三、学校听评课活动开展不扎实。很多学校没有按照要求落实每学期、每位教师至少讲一节公开课、研讨课的规定；听课不评课或者评课不痛不痒，送人情戴花帽，对教师课堂教学水平的提高帮助不大；甚至有教师（包括领导）为了应付检查，抄写听课笔记。
第四、课题研究对提高课效的作用不大。目前很多学校的课题研究是为了能在年度考核中多点分数，并没有真正的开展研究；课题研究的参与面不广，不能够形成研究的规模，不能营造研究、探讨的氛围；另外大部分课题研究都脱离了课堂教学，纯研究而研究，这样的研究对提高课效作用不大，只是形式上的课题研究。
二、提高农村中学课堂教学效率的对策。 在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。
１．应让学生充分认识数学的应用价值
在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动
２．应激发学生学习数学的兴趣 兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学
告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
３、深入学习教育理论，更新教师教育观念。
①结合教育理论大练兵活动，通过组织教师学习教育理论，科学指导教师研读课程标准，帮助教师树立新课程改革的先进理念，并通过教师讲学、述学、讨论等多种形式的活动，实现教师教学观念的更新。
②组织教师学习德育理论，应安排集中时间组织教师学习、讨论新公布的《中小学教师职业道德规范》，各学校可结合实际情况开展“班主任基本规范、学生心理健康教育指导、班级与团队活动设计
与组织、留守儿童教育、怎样当好一个班级的科任教师”等主题培训、交流活动。
③通过教育理论和德育理论的学习，应该使教师树立正确的素质教育质量观，以人为本的学生主体观，民主、平等、和谐、合作的教学观，优质高效的教学效能观，并能在课堂中得以体现。
４、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键。数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。１．课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。２．设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。３．小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维
的发散性、求异性。
５、加强课堂教学管理，提供课堂高效保障。
①学校教学管理的触角要伸向课堂，以课堂管理为中心，学校领导要经常深入教师课堂，看看教师在课堂内到底在干什么，教师怎样教学？学生怎样学习？教学效果怎样？要加大课堂教学在教学常规管理中的权重。
②要加强教研组、备课组、年级组、学科指导组的管理，明确每个组织的具体职责，提出各组的活动要求，定期参与活动并对活动情况进行抽查，充分发挥它们在教师岗位练兵、优化课堂提高课效活动的作用。
③结合教学科研大练兵活动，加强各种课型的研究，积极开展高效教学模式、课堂教学艺术、课堂教学手段运用等方面的研究，研究要确定切合教师自身的实际情况，课题的选择口子要窄、切入点要小，方案要具体，每周期均应对课题研究情况进行总结，并以研究课、现场会、座谈会、讲座等形式不断推广研究成果。所有的课题研究均不应脱离课堂教学搞研究。
④加大校本研训针对性、系统性、全员性、实效性的管理。各学校可以围绕“如何优化课堂、提高课效”为主题开展校本研训活动：骨干教师必须讲展示课，给别人提供高效课堂的样板；中老年教师讲研究课，大家共同会诊课堂、研究提高课效的有效方法；青年教师讲
过关课，通过讲评课促使青年教师迅速成长。也可以由教学业务精湛、教学效果突出的教师以讲座的形式介绍教学经验。
６、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略。教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，感觉对教学很有帮助。１．导入更吸引人。万事开头难，好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此，教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，产生学习新知识的兴趣。２．兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中，常常出现这样的现象：老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一，就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段，可以通过声、光、色、形，将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率
作文六：《我的高效课堂》2500字我的高效课堂
高效课堂是素质教育的要求，是教师奋斗的的目标，提高教学效益要从学生的预习，教师的精心备课和有效的课堂教学上下功夫。
高效课堂是一种理想的教学境界，前苏联教育学家巴班斯基在２０世纪７０年代就创立了“教学过程最优化”理论。他认为最优化教学就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下的尽可能大的成就……最优化的基本标准就是尽可能大的成效和师生消耗合理的时间去取得这些成效。巴班斯基的“教学过程最优化”理论对于我们今天全面推进素质教育、改革课堂教学、提高课堂教学效益有着重要的指导意义。作为一名小学六年级的语文教师，对如何提高课堂教学效益，我有以下几点建议：
一、预习是提高课堂效益的前提
１．预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。多年来的语文教学实践证明，有效地预习可以使学生提前解决一部分简单的问题，不明白的问题在课堂上经过合作学习教师点拨就会迎刃而解，既提高了学习效率，又调动了学生的学习能动性，收到事半功倍的效果。对于指导学生的课前预习，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。先从解决生词入手，再逐步要求学生画出重点句段，找出不明白的地方，多问几个问什么。
２．学生要做预习笔记。正所谓“不动笔墨不读书”。为了养成学生良好的预习习惯，我让学生把预习本的名字定为《快乐学习》，学生在预习中，把学到的新词，找到的好句，自己的体会记在《快乐学习》本上．有助于将自己的注意力指向学习内容，养成边读边思边记的习惯．
３．教师要对预习效果进行有效地检查、评价。每课的预习由学习小组长评价，在组内交流。每单元的成果由老师评价，选出预习小明星，班内展评。为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
二、精心备课是提高课堂教学效益的关键
新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过程的简单的安排，教学方法的简单的展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学
生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
１．精心钻研教材。教材是教学的依据，课前，教师要通读教材，通过圈、点、画把握文章的写作思路，找出文章的重点词句段，领会作者的写作意图，准确把握教学重点和难点。俗话说，要给学生一杯水，教师就要有一缸水。教师在认真钻研教材的基础上，还要搜集资料，深挖教材，拓展延伸，把文章的精髓展示给学生。如在教《可爱的中国》这一课，由于这一课的写作年代距现在已经七十多年了，学生理解起来有一定的难度，因此在备课时，我查阅资料搜集图片，使学生认识到当时的旧中国山河破碎，国弊民穷的现实，进而很自然的理解了作者所要表达的感情。
２．慎重选择教法。俗话说，教无定法。根据多年来的教学实践经验，诗歌教学时我多采用以读感悟，自主体验的教学方法。引导学生体悟诗歌的意境，领会作者的思想感情。在教学以议为主的文章时，我多采用合作学习的方式，引领学生品读重点句段，让学生自由发言，展开讨论。总之，无论采用什么样的教学方法，教师要根据每课编者的编写意图和本班学生的认知特点，合理选择教学方法，使每个学生都能最大程度的受到教育。
三、课堂是提高教学效益的主阵地
１．精心设计导语。好的导语能抓住孩子们的心，激起他们的求知欲望。如在教《可爱的中国》一课时，我是这样设计导语的：“同学们，我们的祖国繁荣富强，日新月异，你爱她吗？我们可以用那些词来形容她呢？”学生马上想到伟大，富强，美丽、、、、、、“可是你们知道吗？七十多年前的祖国还是满目疮痍，江山破碎，今天让我们和方志敏烈士一起走进《可爱的中国》去感受作者浓浓的爱国之情。”这样，一下子就引起了学生的学习兴趣。
２．让学生动起来。在学习活动中学生是学习的主体，如何使学生动起来，成为学习的真正主人，是提高课堂效率的关键。在教学中我采用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学生的主动参与意识。在此过程中，我只是点拨，引导，降低学生的依赖性，培养他们的主观能动性。如在教《荷塘旧事》一文时，我放手让学生品读重点词句段，大胆质疑，学习作者的写作方法，领会作者的写作意图，培养学生［此文转于斐斐课件园 ＦＦＫＪ．Ｎｅｔ］的学习主动性。
３． 鼓励学生创新。教学中应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。 四、教学反思是提高教师业务水平的有效途径 教学反思是教师每堂课后对自己的教学实践进行的回顾，诊断，思索，修正，努力提高自身的业务水平的一种过程。要想使反思取得预期的效果，不流于形式。我认为重点应从教学效果进行反思。“课堂教学是一门遗憾的艺术”。再成功的教学也有遗憾之处，而反思就 是弥补这一遗憾的有效途径。因此，教师课后要对学生的学习效果进行反思，总结经验，找 出不足，寻找解决的办法。《山中杂记》这篇文章是一篇内涵丰富，语言优美的散文，在教学这课时，我让学生把重点放在理解重点词句段上，缺少了“读”这一重要的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐．斐．课．件．园），上课结束后，好多学生反应对作者从小动物身上得到乐趣这一重点内容理解不够深刻。针对这一情况，我及时采取措施，教学重点放在读、悟上，让学生读中学，学中悟，悟中思，读出作者的乐趣，体会作者的博爱思想，感受作者的语言特点。整堂课极大地激发了学生朗读的热情，使学生能与作者，作品产生共鸣。教师的反思是建立在教师对自身教学实践反思的基础上的，对于每一位追求成功，善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程。
总之，向四十分钟要效率是我们每一个语文教师的奋斗目标，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断的探索研究，高效课堂最终会成为培养学生［此文转于斐斐课件园 ＦＦＫＪ．Ｎｅｔ］创造性思维和创新能力的一条有效途径。
作文七：《高效课堂之我见（九）目标高效是高效课堂的根本》1300字教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述．主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、测度功能四种功能。导向功能就是教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约；控制功能就是指教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗；激励功能是指教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望；测度功能教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。很多老师在教学过程中，只重目标的确定，而对于教学目标是否完成了，没有给以足够的重视。课堂效率的提高，最终体现在教学目标的落实上，可见教学目标的是否科学合理直接影响这教学效果。因此一堂高效率的课，必须做到：课前要科学准确地明确教学目标，课终要顺利高效地达成目标。
首先，科学准确地明确目标。
程改革要求教学目标的确定要体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的要求。因此在确定教学目标的时候必须要围绕着这三个维度来进行。发对只重视知识的传授，忽视能力的培养，忽视情感态度与价值观的培养。教学目标的的确立必须以教学内容为基础，充分了解学生的实际情况来确定。特别要关注学生已有的知识水平和能力水平，充分了解同一个班内不同学生之间的差异，目标要有层次，要因生而定。教学目标必须要准确，让其又可操控性，真正地成为学生学习的方向，成为教学的落脚点，确实对学生的学习起到一定的激励作用。一节课的目标不能脱离教学内容，教学目标必须要体现教学的重点内容。
再有，顺利高效达成目标。
一节课的效果好与不好重要的看教学目标是否顺利达成。课讲得再漂亮，学生互动再充分，课堂气氛再好，最后教学目标没有落到实出，这节课是一节无效的课，老师和学生费了半天功夫，最后事倍功半，徒劳无功。那么怎样才能说明教学目标顺利高效地达成了呢。我觉得教学反馈在这里起到很重要的作用。教学反馈分两个方面，第一是在教学过程中观察学生的配合与反映。如果说学生与老师配合非常默契，对于老师教授的知识是和提出的问题，回答比较准确，并且这种表现是在大多数学生的身上表现出来的。这说明老师的讲课效果比较好。第二是在教学内容结束后，老师利用教学检测来实现反馈活动。如果说检测的效果非常好，说明教学效率就是很高的。当然了，检测的内容必须围绕着教学目标里体现的重点内容来确定。第三是在最后的小结环节，通过教师的小结从而实现形成性评价，使教学目标的达成高度，大多数学生能够掌握新知识并纳入到自己原有的知识结构中，并经历了过程与方法的培养，以及学习能力的培养。另外使大多数学生有了成功的体验，使学困生提高了学习兴趣，从而获得了情感态度与价值观的体验。这样就把这节课就推向了高潮。一堂高效率的课就顺利完成了。
一堂高效的课，不但要有明确的目标来引领，然而完美达成目标是最终落脚点。高效的目标让教学有始有终，让课堂变得完美。
作文八：《我和我的高效课堂》2000字天津市第四十二中学第二届青年教师学术论坛
合理的教学预案与高效物理课堂
高二年级物理教师陈丽
一．何谓高效课堂
教 学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，明白学生通过课堂绝不再是仅仅掌握了知识就 可以了。而应同样注重过程和方法的体验、情感和态度的培养。让学生在课堂中体会到知识的乐趣与意义，树立高尚的情操和崇高的理想。
在 师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。高效课堂的宗旨并不在于教师讲的精彩，而在于学 生学得精彩。课堂中，教师是学生学习的引领者、点拨者、参与者而已，课堂的主角应该是学生，课堂应该是学生灵感奔涌，激情四射的时空。课堂中教师如果 “主体与主导”的关系处理不好，角色“失位”或“错位”，就不会有真正的高效益。教 师在课堂上要习惯做“哑巴”，管好自己的嘴，该说的说好，不该说的千万别说，说多了未必有用。教师师要敢于做“忍者”，要隐忍着，千万别随便去批评指责或 者给学生下定义。很多的所谓差生都是我们教师不负责下的结论毁掉的。老师要做“懒汉”，学生会做的事尽量让学生自己去做。管理最差的学校，老师整天到晚忙 个不停，但是没效益。
二．设计科学合理的教学预案与高效课堂的构建
提 高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学预案。“公欲善其事，必先利其器”，教师必须善于开展物理课堂教学的“行动研究”，做足课外的文章。新课程标准认 为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思， 对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键；也是物理教师创造性地实施新课程，探求高效物理课堂的有效途径的重要条件。
我认为物理教师在教学预设的过程中要着重研究以下问题：
１．根据物理课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。物理思维是一种“模糊”逻辑思维，其严密的逻辑隐含在错综复杂的物理事实与概念之中，需要我们去发掘。教学中教师要通过研究教材，找准知识间的衔接点、切入点、重难点，发掘出新课的知识脉络和认知结构，理清教学思路，从而设计适合于学生的高效的课堂流程，提高学生的课堂学习效率。此外还要找准
新的知识点与ＳＴＳ的衔接点，建立物理课程与ＳＴＳ的联系。新课标明确要求物理教学必须体现课程与ＳＴＳ的 联系，要求课程教学“从生活走向物理，从物理走向社会”。这不仅能激发学生学习物理课程的兴趣，使得学生自然而然进入学习情境，积极主动地融入到学习活动 中。而且这也是教学以人为本的体现，长远来看，它可以不断提升学生的科学素质、科学素养以及人文素养，是现代教育的根本目标之一。高中物理新教材的大部分 章节中都体现了这种联系，有的以栏目的形式、有的以插图的形式、有的以课外阅读资料的形式、也有以课后习题的形式，教师都应充分把握和利用，把它们有机的 融合到物理教学之中。
２．根据物理课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。教学的设计必须围绕学生这个中心。譬如，学生的物理基础怎样，最近发展区在哪里，要做到心中有数；激发学生的兴趣，要符合他们的年龄心理特征。通过这节课让学生知道什么，理解什么，掌握什么，要 有措施保证；教学过程中如何启发学生、组织学生、如何使学生积极参与，要精心设计；如何使学生动手操作，动脑思考，要认真思考确定；如何使学生感受物理学 习的成功与快乐，如何进行交流和评价，要有渗透的方式。一句话，备课不仅要考虑“怎样教学生”，更重要的是要研究“怎样让学生学”， 设计好教学的各个学习活动环节以及时间的大致分配。
３．提 高物理课堂教学效率还得注重研究教学中的细节。教学设计总体得当的前提下，一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。比如，物理语言的准确精炼，教学 环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现、课堂节奏的把握、时间的掌控等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，要恰到好处；物理情境设计、要多进行深 层次的挖掘与思考，避免一味追求物理问题情境化设计的形式化；物理课堂活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”；合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化；多媒体的使用要恰如其分的为教学中心服务，避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考，以课堂信息“大容量”取代学生的过程体验等现象。
“教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和功利化，在新课程理念指引下，不断创新物理课堂教学机制，探求物理课堂教学之真谛。从教情和学情出发，因材施教、因生施教，打造充满活力的高效物理课堂！
作文九：《数学手抄报：课堂顺利的背后》1500字与青年教师讨论数学课堂教学，他们反映经常碰到这样的现象：在课堂上师生合作得非常好，教学任务很顺利地完成了，但学生完成作业的情况却远没有感觉的那么好。问题出在哪里呢？仔细分析构成整节课的各个环节，可以发现，这些课堂顺利的背后，往往是教学的不到位或越位。具体体现在三个方面：
一是教师浅层次解读教材，学生体验了“伪成功”。教师在解读教材时，重点关注的大多为学生在本节课要掌握的知识点，教学中也十分注重开展关于知识点的相关学习活动。比如，在六年级“面积的变化”实践活动的教学中，有教师按照教材的安排，逐一开展了量一量、算一算等活动，引导学生发现了长方形面积的变化与长、宽的变化之间的关系，接着让学生自主探索其他几个图形的面积变化是不是也存在这样的关系。学生又一次动手测量，终于从一系列的数据中发现了放大后面积与放大前面积的比是对应边的平方倍的比，进而推广到把一个平面图形按ｎ：１的比放大后，与放大前图形的面积比是多少。学生发现了这一规律，课堂便大功告成。事实上，这个规律仅是从数据的观察分析中得出的，并不代表学生获得了对这一问题的本质的认识──正因为缺少了让学生解释分析所发现的规律的过程（同时还应该联系以往学习的面积单位的转化，让学生进一步认识到面积是如何变化的），在后来的计算图形面积时，就有学生错把面积扩大的倍数当成对应边的比了。
二是教师主导过度，学生成为了“伪主体”。比如，在六年级《用转化的策略解决实际问题》的学习中，教师出示以下三个问题，让学生回顾转化策略在以往学习中的运用：（１）刚刚学习的圆柱和圆锥部分，多次运用了转化的策略，你能说出来有哪些吗？（２）在以前学习的平面图形中，有没有转化策略的应用？（３）在日常的计算中，有没有转化的应用呢（同时出示了相关的计算题让学生分析）？“面面俱到”的三个问题，指引着学生沿着教师铺设的轨道有条不紊地前行，一切尽在教师的“掌控”之中。
三是小组合作代替了独立思考，学生经历了“伪思考”。小组合作是时下课堂教学中常用的组织形式，但几个学生简单地围在一起开展活动并不是小组合作。比如，四年级教学“寻找搭配现象中的规律”，教师出示例题后，就让学生前后四人小组合作研究一共有几种搭配的方法，学生很快就说出了６种——学习基础好的学生几乎不用思考就能知道，而学习基础差的学生只是混在其中“和稀泥”，他们都没有经历认真分析的过程。这个结论的“顺利”得出，是以牺牲一部分学生的思维训练为代价的。没有个体独立思考的合作学习，充其量只是表面的繁华。基础好的学生以自己的思考代替了基础差的学生的思考过程。
这样的课堂教学，是基于完成任务式的教学，是关于掌握知识点和基本技能的教学，是一种“短效”的教学，更是一种“短视”的教学。数学思维的发展，数学素养的提升，才是数学教学的根本。因而，教师需要从更宽阔的视野来看待和实施平时的数学教学。
第一，要从学科体系的角度整体观照教学内容。众所周知，数学学科的逻辑性、结构性较强，数学知识之间是一环扣一环、彼此相互关联的。一课时的内容看似简单，但它与前后的教学内容有着千丝万缕的联系，教学时要立足这些联系，充分挖掘教材的内涵，努力向学生传递一个完整的数学知识结构，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。例如，对面积公式的推导，教材是按长方形和正方形、平行四边形、三角形、梯形的顺序来编排的──长方形和正方形的面积公式是借助面积单位来推导的，平行四边形的面积公式是转化成长方形来推导的，三角形的面积公式是运用完全一样的两个三角形拼成一个平行四边形来推导的，梯形的面积公式的推导则和三角形类似。可见，对教材解读的深度和广度，决定着学生学习的深度与广度，决定着课堂教学的成效。因此，备课时，不仅要备一节课，更要备一单元，甚至扩大到更广的范围。如此，才能游刃有余地驾驭课堂，实现真正意义上的“课堂顺利”。