１ 师恩难忘
第一课时
老师：上课。
学生：起立，老师好！ 老师：同学们好，请坐！ 学生：（坐下）
老师：我想问大家一个问题，为什么每次上课前你们都要向老师问好呢？ 学生１：感谢老师传授我们知识。 学生２：这是一种礼仪。 学生３：尊师重道；
老师：这是一种礼仪，表示一种感谢。是的，今天我们要学习的这篇课文，是写老师的，也
是写学生的，相信同学们在学习了这篇课文之后，对刚才这个问题会有新的认识和理解。请看我写课题《１ 师恩难忘》，一起把课题读一下。
学生：师恩难忘。 老师：“师恩”是指什么呢？
学生：指老师对学生的培养、教诲之恩。 老师：那么，“师恩难忘”又是指什么呢？ 学生：指难以忘怀老师的教诲之恩。
老师：大家想一想，你准备怎么学习这篇课文？ 学生１：我打算把“‘师恩’在文中具体指什么？老师是谁？”这两个问题通过读书解决掉。 老师：这是带着问题学习。还有谁，你打算怎么学习？
学生２：我先把课文读两遍，然后划出不懂的词或句子进行思考。 老师：好的，谁再说，你打算先干什么，后干什么？
学生３：我先把书读通顺，之后再想一想整篇课文的主要内容和书后的问题。
老师：他的一个主要方法，是把课文读通顺，然后想想课文主要写什么和书后的问题。 老师：同学们，学习一篇课文，首先要读通顺，读一遍不行，一遍肯定不能读通顺，那就可
以读两遍、三遍，甚至更多。刚才有的同学说是带着问题去读；有的同学说在读的过 程中，拿出笔来划；有的同学说先把课文读通顺，然后再想想课文的主要内容。这些 都是自我读书学习的一种方法。好！现在请同学们选择你自己想用的方法，自由地朗 读学习课文，开始。
学生：（自读）
老师：好，我现在想问一下，读了两遍没有？ 学生：（学生都举手表示读好了） 老师：好，标好小节的有哪些？ 学生：（学生都举手表示标好了） 老师：问题思考了吗？ 学生：（学生都答思考了）
老师：其实我现在最关心的不是你们的书有没有读好，不是你们标好小节没有，也不是问题
的答案，现在我最关心的是课文中的生字和词语。你们掌握得怎么样呢？下面，我们 一起来学习课后的生字。 请看大屏幕。
出示：姥 炊 歇 叨 恍 醒 滋 杖 正 捅 拄 诲
请同学们把这些生字齐读一遍。
学生：（齐读）
老师：请看第一行的生字，“姥”是“女”字旁，右边是一个“老”字，读音也是读作“ｌǎｏ”，
书写时要注意左窄右宽，“匕”撇不宜过长，竖弯钩圆润。谁来组词？
学生：姥姥（外祖母）、姥爷。 老师：谁来用“姥姥”造句？ 学生：我姥姥是位慈祥的老人。 老师：“炊”是“火”字旁，右边是一个“欠”字，读作“ｃｈｕī”，谁来组词？ 学生：炊烟、炊具、野炊。 老师：谁来用“炊烟”造句？
学生：傍晚，宁静的小山村升起袅袅炊烟。 老师：“歇”是“欠”字旁，左边是一个“曷”（ｈé）字，读作“ｘｉē”，谁来组词？ 学生：歇脚、歇息、歇凉。 老师：谁来用“歇脚”造句？
学生：我们走累了，便来到一个亭子里歇脚。 老师：你们还能给“曷”字加不同的偏旁吗？ 学生：喝、渴、竭、揭、蝎。 老师：“叨”是“口”字旁，右边是一个“刀”字，读音也读作“ｄāｏ”，谁来组词？ 学生：念叨、叨唠。
老师：谁来用“念叨”造句？ 学生：妈妈整天念叨着我快回家。 老师：“恍”是“忄”旁，右边是一个“光”字，读作“ｈｕǎｎｇ”，谁来组词？ 学生：恍如、恍然大悟。
老师：谁来用“恍然大悟”造句。 学生：听了妈妈的话，我恍然大悟。 老师：“醒”是“酉”（ ｙǒｕ）字旁，右边是一个“星”字，读作“ｘǐｎｇ”，谁来组词？ 学生：惊醒、睡醒、唤醒、醒悟、苏醒。 老师：谁来用“惊醒”造句。 学生：半夜，我被雷声给惊醒了。 老师：还有哪些字是“酉”字旁？ 学生：酷、醋、醉、酿、配、酸。 老师：“滋”是“氵”，右边是一个“兹”（ｚī）字，读作“ｚī”，谁来组词？ 学生：滋润、滋味、滋补、滋生 老师：谁来用“滋润”造句？ 学生：阳光雨露滋润着小草。 老师：“杖”是“木”字旁，右边是一佧“丈”字，读音也读作“ｚｈàｎｇ”，谁来组词？ 学生：拐杖、木杖、手杖。 老师：谁来用“拐杖”造句？
学生：我看见一位老爷爷正拄着拐杖在散步。
老师：第一行的生字我们都已经学完了，你们发现这几个字有一个共同点了吗？ 学生：都是左右结构。
老师：对啦！这八个生字要求我们不但会认，还要会写。下面我们来看一看这四个生字，这四个生字只
要求会认就可以了，请大家齐读一遍。
学生：（齐读） 老师：“正”是一个多音字，在这篇课文中读“ｚｈēｎｇ”，组词：正月。还可以读“ｚｈèｎｇ”，组词：正确。 “捅”是“扌”旁，组词：捅人、捅伤。我们小时候都喜欢捅马蜂窝、捅鸟窝，对吗？ “拄”也是“扌”旁，组词：拄着、拄拐杖。
“诲”是“讠”旁，组词：教诲、诲人不倦。
老师：生字都教完了，请同学们把所有的生字、组词各读两遍。 学生：（齐读）
老师：给你们两分钟时间，用最快的速度记忆生字和组词，等下我们来进行一个比赛，好不好？ 学生：好。
老师：好，我们分成六个小组，哪个小组听写生词得满分的最多，哪一组就获胜。获胜小组
的每个成员得一分，我会记录在本子上，到时候会有奖励哦！现在开始计时。
学生：（记忆生词）
老师：时间到，请同学们把书本合上，拿出听写本。有一个字，它是“烧火做饭”的意思，
写出这个字后，请组词（炊烟）。有一个字，它是“木”字旁，请组词（拐杖）。有一个字，它是“休息、停止”的意思，请组词（歇脚）。有一个字，它是“酉”字旁，请组词（惊醒）。有一个字，它的右边是个“刀”字，请组词（念叨）。有一个字，它的右边是一个“光”字，请组词（恍如）。有一个字，它的偏旁是“氵”，请组词（滋润）。有一个字，它的右边是一个“老”字，请组词（姥姥）。
学生：（听写）
老师：听好了吗？下面请同桌之间互相交换批改。（评出获胜的小组）
老师：今天的家庭作业：１、请同学们回家后仔细琢磨这八个生字，并开动脑筋，想想用什
么方法能又快又好地记住这八个生字，当然不能靠死记硬背哦！因为死记硬背的话，时间一长，生字又忘记了。明天上课前，我会评出一个“识记方法创意奖”，希望大家好好准备！２、请把这篇课文认认真真朗读两遍。下课！
１ 师恩难忘
第二课时
师：昨天布置的两个作业大家都完成了吗？ 生：完成啦！
师：很好，现在，请大家积极发言，说说你想到了什么好方法能又快又好地记住昨天学的八
个生字呢！ 生：（发言） 师：（评出“识记方法创意奖”）今天，我们继续学习《１ 师恩难忘》，板书课题。
请同学们快速的默读课文，看看从哪儿开始到哪儿结束，是写开学第一天的事的？ 、生：三到六。
师：他说三到六，有多少人像他一样？ 学生纷纷举手
师：但是第八节的开始有这样一句话：“今年我回到家乡去，在村边遇到老师，他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下。 生：今年我回到家乡去——
师：慢一点，再准备读这句话，你要读出东西来，今年我回到家乡去—— 生（齐读）：今年我回到家乡去—— 师：这说明前面都是作者的—— 生：回忆
师：那么这个段落应该到哪里？ 生：第七节
师：课文３—７应该是写小时候上学的事情，８—９是写４０年后的事，这样，我们把课文分成了三段。请用“／／”在文中标好。
生：１－２为第一段：写“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况。
３－７为第二段：写开学第一天，田老师根据一首小诗编了一段有趣的故事，使“我”听
得入迷，而且后来每讲一课都是如此。
８－９为第三段：写“我”感激老师的教诲之恩。
师：我们看到第一小节，你们说第一小节简要介绍了什么 生：时间、地点、人物。
师：并且它还告诉我们这是一篇回忆性文章，你们从哪里看出来的？ 生：那年。
师：大家给“邻近”找近义词和反义词。 生：附近、遥远。
师：我们看到第二小节，前面两句介绍了学校的概况，它的条件怎么样？ 生：很艰苦。
师：这与后文田老师的精彩的语文课形成了鲜明的对比。后面两句说明田老师是一位才学出
众的人。“就”既表达出田老师的年纪轻，又隐含“我”对田老师的敬佩之情。形容口才好的成语有哪些？
生：口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠、出口成章、语惊四座。 师：形容才学出众的成语有哪些？
生：才高八斗、学富五车、才华横溢、满腹经纶、博古通今。 老师：“一去二三里，烟村四五家„„”这是一首诗，是什么时候学的诗？
学生：一年级。
老师：这首诗对我们小学生来说，就是什么？
学生：知识。
老师：对，这首诗对作者来说，就是知识。因为在这之前作者不会这首诗，现在会了。师：这首诗的题目是《山村咏怀》，是宋朝哲学家邵雍写的。他巧妙地运用了十个数字，展示了一幅朴实自然的乡村风俗画，可谓经典。请把这首小诗齐读一遍。 生：读
老师：从这首诗中还学到了什么？ 学生：道理。
老师：从哪里看出的道理。
学生：从“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就不能看不到花儿了。”这里看出来的。 老师：你能告诉大家是什么道理呢？
学生：应该要爱护环境，让大家都能看到风景。
老师：对，要爱护环境，要爱护花草树木。要知道你折一枝，他折一枝，后来的人就看不见风景了。正因为大家的爱护，这儿后来成了—— 学生：大花园。
老师：有两个句子，我建议同学们一起读一下：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。
学生：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。 老师：还有“后来这八九十枝花——”
学生：后来这八九十枝花越来越多，数也数不完，此地就变成了一座大花园。 老师：读出了什么？
学生：我读出了人人都要爱护花草。
学生：我知道这儿后来能成为一座大花园，都是人们的爱护。 老师：还有呢，在田老师的课堂里除了知识、道理，还有什么？
学生１：还有文学，课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。 学生２：谈起往事，我深深地感谢他在我那幼小的心田上播下文学的种子。
师：请看到第四小节，把动词用着重号标记出来。 生：
师：从“念”“讲”“编”等动词可以体会到田老师教学有方，不死板。朗读时，要重读这些
词语，体会田老师灵活的教学方法。谁来读一读这个句子。 生：读 师：“娓娓动听”是什么意思？
生：形容善于讲话，使人爱听。文中形容田老师讲课讲得生动，学生特别爱听。 师：给它找个近义词。 生：绘声绘色。
师：田老师把这首小诗编成了一个什么故事呢？请看第五小节。“累”是一个多音字， 生：ｌěｉ积累 ｌèｉ劳累。 师：“茂盛”的近义词和反义词是什么？ 生：茂密、枯萎。 师：“„„十枝。”写田老师编的故事生动具体，有时间、地点、人物，也有情节。田老师发挥想象，把短小的诗讲得生动、形象。“折”是一个多音字。 生：ｚｈé打折 ｓｈé折本。 师：“越开越多”“数不过来”“大花园”加着重号，田老师不仅教学生识字学文，还教学生如何做人，教学生做一个有社会公德心的人。朗读妈妈的话时，要读出教诲的语气，加点字重读。谁来读一读。
生：
师：接着往下看，“入迷”“发呆”“惊醒”写出了“我”当时已经完全沉浸在故事之中了，侧面表现了田老师所讲故事的精彩，写出了田老师的口才好。“身临其境”是什么意思？ 生：亲身面临那种境地。文中形容田老师讲课讲得特别生动，让听课者仿佛就在故事中了。戛然而止是什么意思？形容声音突然终止。
师（指图）：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家轻声读或默读课文想一想。 （学生轻声读或默读课文）
学生：从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。
学生：田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。 学生：田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息 老师：原来，故事可以这样去描写我们的生活。
学生：听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。 学生：听田老师的课，我感到很快乐。 （板书：快乐 知识 道理）
老师：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什 么？ 学生：春雨点点，滋润着我。
师：第七小节，请哪位同学来读一读。 生： 师：“„„引人入胜的故事。”田老师讲的每一课，都像这一课一样有趣，吸引人。照应了上文哪句话？ 生：“他口才、文笔都很好。” 师：“引人入胜”是什么意思？
生：把人带到美妙的境界。文中指田老师讲的故事很有吸引力。 师：这里有个比喻句，大家把它读出来。 生：
师：把什么比作什么？ 生： 师：“春雨点点”“滋润”写出了田老师的故事教学对“我”走上文学之路起到了潜移默化的作用，也写出了潜移默化、润物细无声是田老师的教学之道。“滋润”的意思是什么？给它找个反义词。
生：指不断增加知识的养分。干燥。 师：
老师：是的，同学们请看这句话。（课件出示：我在田老师门下受业４年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。）自由地读读这一句。 （学生自由读）
老师：４年里，田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事，我就获得—— 学生：上千份知识。
老师：谁能也来这样说一说，用上如果„„那么„„
学生１：４年里，田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得一份快乐，那么上千个故事，我就获得上千份快乐。
学生２：如果一个故事使我懂得了一个道理，那么上千个故事就使我懂得了上千个道理。
学生３：如果一节课我学到了一个故事，那么４年里，我就学会了上千个故事。 „„
老师：老师的故事如春雨点点，还记得那首描写春雨的诗吗？“随风潜入夜，润特细无声。”老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我们的心田，再来读读这一句。 学生：我在田老师门下受业４年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。
老师：在密密的春雨中，在细细的春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？再来读。
学生：我在田老师门下——
老师：作者就是这样在田老师的故事中慢慢长大，想知道作者是谁吗？ 学生：想
（课件出示：刘绍棠简介，师读） 出 示：刘绍棠简介。 刘绍棠简介
刘绍棠，河北通县人，生于１９３６年２月。他幼年成材，１３岁开始发表作品，２０岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。１９９１年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。
（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹） 老师：你还想说什 么吗？
学生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。
学生：是田老师为我的成功铺平了道路。 学生：是田老师带我进入了文学的殿堂。 „„
老师：大家有没有注意到，刘绍棠给自己的这篇文章原来取什 么题目？ 学生：《老师领进门》。 老师：什 么意 思？
学生：是老师为他打开了知识的大门。 学生：是老师领他进入了文学这扇大门。 „„
老师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩！你能再读读这句话吗？ 学生：
１ 师恩难忘
第三课时
老师：更是四十年来，我不能忘记的教诲之恩，所以在４０年后，我回到家乡，在村边遇到田老师，仍像——
学生：一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼。
老师：感谢他在我幼小的心田上播下文学的种子，播下知识的种子，播下做人的种子。同学们，现在我们再回到课开始时的问题，想一想，你向老师问好是为了表达什么？ 学生１：感谢老师在我们心田中播下的知识的种子； 学生２：表达对老师的感激之情； 学生３：表达对老师一片深情； 学生４：感谢老师哺育我们
老师：谢谢你们对老师的理解和尊重。
老师：作者四十年后见到老师，仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们，假如，你将来成了一位了不起的作家，你见到你的小学老师，你会怎么做？ 学生：我会向他问好，感谢他的插柳之恩。
老师：假如你将来成了浙江省的省长，你见到了你的小学老师，你会怎么做？ 学生：我会向他深深地鞠一躬。
老师：一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人，你见到你的小学老师，你会怎么做？
学生：我也会向他深深地鞠一躬，并且对老师说：“谢谢你对我小时候的培养。” 老师：听到你们这话，我们做老师的该感到欣慰，同学们让我们真诚地对老师说：“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”
学生：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？
老师：让我们从心底里发出这样的声音“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？” 学生：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？” 老师：好，这节课就上到这里，谢谢同学们！下课。 师：我们接下来学习文章的第三部分。“散”是一个多音字。 生：ｓàｎ散开 ｓǎｎ散文 师：“恭恭敬敬”“深深感谢”流露出“我”对田老师的尊敬和感激之情。田老师善于运用故事教育吸引学生，正是这些引人入胜的故事激发了作者对语文，对文学的兴趣，也正是因为有了田老师播下的这些文学的“种子”，才引领着“我”走进了文学殿堂，取得累累硕果。 师：“十年树木，百年树人”是什么意思？
生：树，培植。树，培育。培植树木需要十年，培育人才需要百年。形容培养人才很不容易。 师：教诲的近义词。 生：教导。
师：从“终生难忘”可以体味到“我”对恩师的感激和怀念之情。这一句与课文标题对应。 出示：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！” 老师：这段话该怎么读好呢？
学生：带着敬佩和感激之情来读。 老师：该读出怎样的语气来呢？ 学生：读出感叹的语气。 老师：你从哪里知道的？ 学生：我从一个“！”号知道的，感情很强烈的。 老师：好，那你就把这种语气读出来吧。 像这样的八字成语还有哪些？
生：生于忧患，死于安乐。 螳螂捕蝉，黄雀在后。 千里之行，始于足下。 攻无不克，战无不胜。道高一尺，魔高一丈。精诚所至，金石为开。不经一事，不长一智。当局者迷，旁观者清。
师：文章的主题？ 生：这是一篇深情而
师：写作方法是通过典型事例表现人物特点。
老师：老师这堂课还设计了这样一个句式，我想此时一切尽有不言中，什 么都不需要说了。 （出 示：老师啊，您是 ， 。） （没想到，有同学们马上举起了手。）
学生：老师啊，您是蜡烛，您是春蚕，您是园丁。
老师：你比得很好。不过今天我觉得，做一个老师，每天和大家在一起，我的生命非常充实，我很幸福，比蜡烛可幸福多了！
学生：老师啊！您是大树，我们就是您树阴下的小苗。 老师：小苗有一天也会长成大树！
学生：老师啊，您是白帆，把我送向成功的彼岸！ 学生：老师啊，您是导航灯，为我照亮前行的道路！
学生：老师啊，您是一艘大船，载着我们遨游在知识的海洋。 学生：老师啊，您是蓝天，我们在您宽阔的胸怀中飞翔。 „„
老师：最后，让我们用上学期我们学过的一首赞美老师的诗献给所有为我们付出辛勤劳动的老师。 生（齐）
在昨天与今天之间铺设大道 在现实和理想之间架起金桥 啊！教师的事业多么崇高 古往今来
哪一项创造不蕴含着教师的辛劳
师：用两个词语来形容田老师。 生：教学有方、可亲可敬。
师：赞美老师的成语、诗句、名言。 生：
师：课后作业。练习册。
老师：（板书“戛然而止”）请大家读一读，注意“戛”这个字，它与哪个字差不多？ 学生：“戛”与“嘠”差不多，一个有口字旁，一个没有。 老师：（相机板书“嘎”）请你读读这两个字。 （学生读后再齐读）
老师：从课文中找到这个词，读读它前面的文字和后面的文字，说说自己的理解。
（多名学生说后教师出示一组四字词语课件：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬。指名读后再齐读，然后引读。）
老师：是的，作者每当想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词—— 学生：（投入地齐读这些词）
老师：每当想到田老师讲的故事，回忆起田老师上课的情景，作者就会记起这些词—— 学生：（深情地齐读这些词）
老师：长大后，作者成了了不起的作家，每当他取得成绩，受到表扬，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词—— 学生：（再次深情地齐读这些词）
老师：同学们，文中说田老师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，还是文笔好？ 学生：（齐说）口才好。
老师：那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还可以用哪些词语来描写？ 学生１：出口成章、对答如流 学生２：口若悬河 学生３：滔滔不绝 „„
老师：说得好，娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词（指屏幕上“娓娓动听、引人入胜”等六个词语）向大家介绍一下作者心中的田老师，介绍一下田老师上的课。 （学生自由书写） 老师：（３、４分钟后）谁先来，用你的描写把我们带进田老师的课堂。
学生１：田老师先把这首诗念一遍，又串讲一遍，然后编一个引人入胜的故事，娓娓动听地讲起来。故事有如春雨点点入土，让我们恰如身临其境。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下了文学的种子。
学生２：田老师上课引人入胜，他编的故事娓娓动听，有如春雨点点入土。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子。我能成为作家，都是田老师的教育，所以我在４０年后遇到田教师，仍向一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼，感谢他的插柳之恩。
学生３：田老师上课娓娓动听，讲的故事引人入胜，我深深感谢田老师把我领进了知识的大门，文学的大门。
学生４：田老师教学非常有方法，他每上一课都给我们编一个引人入胜的故事，然后娓娓动听地讲给我们听，我们从田老师的故事中不知不觉地学到了许多知识，懂得了很多道理。我深深感谢田老师对我的教导。 „„
顺应学情 丰满细节
老师：那么作者在田老师的课堂上究竟学到些什么呢？请同学们静静地默读课文，到字里行间去找一找。
（学生默读静思）
老师：好，谁来告诉我究竟学到了什么？
（学生无语）
省新课标观摩课《师恩难忘》课堂实录
一、听歌谈话
（音乐：《我爱米兰》）
老师：同学们微笑着坐端正。
（学生坐端正）
老师：微笑着，人便有精神品质了，变漂亮了！
老师：听！这首是什么歌？
学生：我爱米兰。
老师：用心去听一听，歌里唱些什么？会唱的同学跟着一起哼一哼。
老师：听清楚了吗？
学生：歌里唱：我爱老师就像爱米兰。
老师：歌中把老师比作米兰，你知道为什么吗？
学生：米兰长得不起眼，可是它把芳香送给人们，就像老师一样辛勤工作却默默无闻。
二、感受师恩
老师：这是一首赞美老师的歌，昨天我们还读了一篇赞美老师的文章《师恩难忘》，从文章中我们认识了著名作家刘绍棠的启蒙老师――田老师。通过昨天的学习，田老师给你留下了什么样的印象。
学生：他年纪很轻，才华出众。
学生：他上课生动有趣。
学生：他每上一堂课，都要编一个故事。
老师：同学们都对他的故事留下了特别深刻的印象，你能用上昨天我们学过的这些词语，来说说田老师的故事吗？
出 示（娓娓动听 引人入胜 身临其境）
学生：田老师每上一堂课，都要编一个故事，他讲的故事引人入胜，让我身临其境。 学生：田老师的故事娓娓动听，引人入胜。
„„
师（指图）：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家轻声读或默读课文想一想。
（学生轻声读或默读课文）
学生：从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。
学生：田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。
学生：田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息
老师：原来，故事可以这样去描写我们的生活。
学生：听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。
学生：听田老师的课，我感到很快乐。
（板书：快乐 知识 道理）
老师：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什 么？
学生：春雨点点，滋润着我。
出 示：我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。 老师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－
学生：上千份知识！
老师：谁能也这样来说一说。
学生：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。 学生：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。 学生：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。 老师：读读文中的这句话。
（生读）
老师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。
（生再读，找到春雨的感觉）
老师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。
（生齐读）
老师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？老师这儿有一段
四、身同感受
老师：同学们，我们也有我们的老师。每天清晨，我们迎着清风朝阳来到学校，在每一个平凡的日子里，你有没有感受到过老师对你的关心和爱护呢？
学生：我感谢你，倪老师，我小时候很不懂事，经常犯错误，是你一次次耐心地教育我，让我改正自己的缺点。
老师：谢谢你。
学生：我感谢我们的张老师。
老师：张老师就在这儿呢！
学生：张老师教给我们很多东西。我姐姐在班上成绩也算是好的，可我每讲到什 么定律规则，他总是不知道，这些都是张老师告诉我们的。
老师：我们班还有原来三（８）班里的同学，今天我看到你们的杨老师也来听课了。有什 么话跟杨老师说吗？
同学们回头，杨老师站起来，朝大家挥手。）
学生：杨老师，我想把我的快乐和你一起分享！
学生：我也喜欢张老师，听张老师的课从来不觉累，只觉得一会儿就下课了。
（张老师从座位上站起，深深鞠躬：“谢谢！”）
（上到这儿，我的眼睛湿润了，做一个老师，能得到学生的理 解、感激，还有比这个更幸福的吗？）
老师：老师这堂课还设计了这样一个句式，我想此时一切尽有不言中，什 么都不需要说了。 （出 示：老师啊，您是 ， 。）
（没想到，有同学们马上举起了手。）
学生：老师啊，您是蜡烛，您是春蚕，您是园丁。
老师：你比得很好。不过今天我觉得，做一个老师，每天和大家在一起，我的生命非常充实，我很幸福，比蜡烛可幸福多了！
学生：老师啊！您是大树，我们就是您树阴下的小苗。
老师：小苗有一天也会长成大树！
学生：老师啊，您是白帆，把我送向成功的彼岸！
学生：老师啊，您是导航灯，为我照亮前行的道路！
学生：老师啊，您是一艘大船，载着我们遨游在知识的海洋。
学生：老师啊，您是蓝天，我们在您宽阔的胸怀中飞翔。
„„
老师：最后，让我们用上学期我们学过的一首赞美老师的诗献给所有为我们付出辛勤劳动的老师。
生（齐）
在昨天与今天之间铺设大道
在现实和理想之间架起金桥
啊！教师的事业多么崇高
古往今来
哪一项创造不蕴含着教师的辛劳
„„ 《师恩难忘》精彩课堂实录片段
师恩难忘》是五年级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。这是一篇深情而朴实的记叙文，作者是刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。回顾自己的课堂，我想从以下三方面来谈谈自己教学的得与失：
一、斟词酌句——感悟师恩之重
【课堂片断】：
老师：田老师是一个会讲故事的老师，讲得故事又是那样的引人入胜，是不是仅仅这样呢？ 学生：田老师不仅讲一个故事，而是每天都讲，“学习了四年，听了上千个故事”，可以看出田老师还非常的爱讲故事。
老师：是呀，田老师是个会讲、爱讲故事的好老师，这么多的故事也“如春雨点点，滋润着我”。请同学们读第七自然段的最后一句话，你能从中读出点什么？
（学生静静思考片刻后）
学生：我发现这是一个比喻句。
老师：你真是火眼金精，佩服你！那又有谁知道是把什么比作什么的？
学生：把故事比作春雨。
老师：说得很好。那这两者之间又有什么相似的地方呢？
学生：田老师说得故事多，春雨也是绵绵的，到处都是。
老师：一个多字，把这两个事物连在了一起。那真是这样吗？
学生：田老师讲得故事不仅引人入胜，还能把做人道理寓于故事当中，也如春雨，用自己的生命滋润着万物，让万物都能茁壮地成长。田老师的故事让我知道做人的道理，之后能茁壮地成长，不就是春雨吗？
【反思】教学“师恩”这一环节，我通过“娓娓动听”、“入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”、“戛然而止”、“发呆”“捅”等词来领悟田老师口才好，教学技艺高超。通过品读“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事犹如春雨点点，滋润着我。”来一步一步的感悟田老师教诲之恩重如山。可见抓住重点词句来品读人物，可以使教学过程简单而重点突出。
可以说，第一个学生的回答在我的设想当中，那第二个学生的回答就是让我意想不到，却又是最精彩的呀！其实语文课肯定不是简单的将我们自己预设的课堂教学设计完成就结束了，这肯定不是好课。更应该关注的是每个学生课堂上精彩的生成。怎样才能让学生有精彩的生成呢？从以上案例中不难得出，给学生充分静静思考的时间，这是精彩生成的前提条件。苏霍姆林斯基讲过：“要毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍补偿！”可见课堂上充分时间思考的重要性。时间充分可以保证思考的质量。这样的学习、这样的课堂才是我们梦想的，放手让学生去说、给学生充分的时间思考，他们一定会给我们意想不到的惊喜的！
二、情感朗读——抒发难忘之情
【课堂片断】：
出示：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”
老师：这段话该怎么读好呢？
学生：带着敬佩和感激之情来读。
老师：该读出怎样的语气来呢？
学生：读出感叹的语气。
老师：你从哪里知道的？
学生：我从一个“！”号知道的，感情很强烈的。
老师：好，那你就把这种语气读出来吧。
【反思】标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，有表示停顿，语气以及词语的性质和作用，并借助语境而产生丰富的内涵。在指导学生朗读时，每一个标点符号也不应该放过，要认真思考琢磨有些标点符号的深刻含义，及其包含的各种情感。这样，能帮助学生更深入地理解课文，才能更好的把句中包含的情感读出来。其实标点也含情，是指导学生朗读不可忽视的一个着眼点。
三、联系生活——升华尊师之感
【课堂片段】：
老师：同学们，在过去的学习生活中，你们也遇到了印象深刻的老师吧？老师的一次表扬可能对你的帮助特别大；老师的一点关怀可能使你感到特别温暖；老师的一次批评可能对你触动特别大；当然有时老师也可能让你了委屈。联系实际，你有这样的经历吗？
问题刚落音，举手的学生很少。
老师：大家是不是要准备一下？
生用迷茫的眼神看着我，思考片刻后，
老师：谁愿意来说说？
生举手的还是不多，但比先前有所增加。
学生：我印象最深的是幼儿园的王老师，因为记得有一次放学下大雨了，我爸妈又有事没来接我，王老师冒雨送我回家了。我很感谢王老师。
老师：因为老师对自己的关爱而难忘！
学生：我难忘的是一年级时的陈老师，我做错了事她都从来不批评我，而是和我讲道理，还不停的鼓励我进步。
老师：老师的谆谆教会使你难忘。
学生：我喜欢周老师，因为我以前经常不做回家作业，有一次在爸妈督促下完成了，周老师大力表扬了我。从此，我改掉了不做作业的坏习惯。
老师：老师的表扬力量无穷啊！
„„
【反思】语文课要走出语文课堂学语文，联系生活实际学语文能使学生更快的融入文本，更快与作者感情上产生共鸣。语文更重要的是运用，学以致用才是语文的功能和目的。联系实际讲述自己印象深刻的教师，从而促进学生对老师更深的认识。不仅使学生对文中的田老师
产生了钦佩之情，理解了作者对田老师的感激之情，也使学生对自己的老师产生了钦佩和感激，情感得到了升华。
从以上案例我也在琢磨该如何使每位学生都举手？学生第一次不肯举手，是缺乏思考的时间，于是我给足充分的时间思考。从学生的回答中可看出，回答的深读是有了，可是举手的还不是全部。我在思考，那部分学生胆子肯定小，其次我课堂上的鼓励肯定不够。如果我的语言多一些“相信自己一定能说好！”“你的回答老师肯定满意！”“只要肯说，你就是最棒的！”“老师喜欢爱思考的学生。”可能现象会有所改善。
《师恩难忘》讲故事部分教学实录 （学习课文的３到７小节）
老师：同学们，请大家自读课文的３到７小节，找出能表现田老师的教学让作者佩服的语句，好好读读，用心想想。
学生自读，边读边画。
学生进行交流：
学生：我找的句子是“然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”其中的“娓娓动听”最能表现田老师的故事能吸引人。
老师：你知道“娓娓动听”的意思吗？
学生：“娓娓动听”形容说话婉转生动，使人爱听。这里是指田老师讲故事很生动，大家都喜欢听。
（指导读好“娓娓动听”）
学生：“我听得入了迷，恍如身临其境”这句中的“入了迷，身临其境”也能表现出田老师的课真的吸引人。
老师：从这两个词语中，你体会到了什么呢？
学生：我可以体会出田老师的教学技艺很高超，“我”都听得入迷了。
学生：还可以看出，“我”对田老师非常的钦佩与喜爱。
（指导读好这个句子）
生“我找的句子是”田老师每讲一课，都要编出一个引人入胜的故事”。从“引人入胜”可以看出，田老师的故事常常能把人带到一个美妙的境界，“我”很佩服。
学生：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事犹如春雨点点，滋润着我。” 老师：这句话中，你注意到了哪些词语？
学生：“春雨点点，滋润”
师“从这两处地方，你又能体会到什么呢？
学生：我觉得作者是在称赞田老师的教学技艺高超。
学生：作者在四年中，听了上千个故事，受到了田老师的教育与熏陶，可见田老师对作者以后的发展有很大的影响。
学生：我还体会到作者对田老师的那份发自内心的感激与赞美。
老师：是啊，我们从课文的字里行间，都能感受到田老师是一位善于用故事吸引学生，既教书又育人的好老师，真是值得我们敬佩与赞颂。
学生齐读这部分内容。
简析：这部分内容是课文的重点，充分表现了田老师教学技艺的高超，作者从田老师的故事中，受到了教育的熏陶，对田老师有着深深的钦佩与赞美。教学时，我采用让学生自己去读课文，动笔划句子，找词语，谈感受，让学生从文字、句子中去体会这点，是个不错的办法，
既发挥了学生学习的积极性与主动性，还结合了学生自身的思想，更能使学生在心灵上和作者产生共鸣，对田老师有深深的敬佩与赞美。
作文二：《1．师恩难忘》1300字师恩难忘（北师大版教案５篇）
师恩难忘教案及相关资料
一．教学目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．学会本课６个生字，两条绿线内的４个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。
３．理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。
二．教学重点：
１．有感情地朗读课文。
２．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
三．教学时间：二课时。
第一课时
一．教学目标：
１．正确、流利地朗读课文。
２．学会本课６个生字，两条绿线内的４个字只识不写。理解由生字组成的词语。
３．理清文章脉络，给文章分段。
二．教学过程：
（一）谈话导入新课
同学们，我们的成长过程中渗透了老师的多少心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切体会到作者的一片尊师情。
（二）初读课文
１．听课文录音。
２．带着“是一件什么事使作者难以忘记老师的恩情的”这一问题自读课文。
３．理解词语：姥姥 念叨 戛然而止 引人入胜 身临其境
４．检查自学情况。
（１）指名读课文。
（２）生字词正音
念叨 炊烟 茂盛 邻近 娓娓动听 歇脚 往事 心田 滋润 身临其境
（三）通读课文，整体感知课文大意
１．学生自由读课文。
２．说说课文写了一件什么事。
３．课文中哪句话概括了插图的意思。
（四）理清课文脉络
１．用提取中心段的方法分层。
课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的？
２．学生讨论分段，概括段意。
第一段（１）：“我”到邻近的一所乡村小学读书。
第二段（２～７）：教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且４年都是如此。
第三段（８～９）：“我”不忘老师的教诲之恩。
（五）分段读课文。
（六）布置作业。
第二课时
一．教学目标：
１．有感情地朗读课文。
２．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激之情。
３．会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。
二．教学过程：
（一） 复习导入新课
１．认读生字词。
２．说说课文主要讲了一件什么事？课文哪几小节写了这件事？
（二） 学习课文第二段
１．过渡：这件事发生在作者不满６岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？
２．自由朗读课文第二段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。
３．四人小组交流自学所得。
４．全班交流，质疑：（１）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？
（２）田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？可铺垫：“这些故事有如春雨点点，滋润着我”这一句是什么句？作者用“有如春雨点点”的比喻是要说明什么？
（３）这件事为什么让我到今难忘？
５．指导朗读。
（１） 从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点？
（２） 我们应该怎样读？
（３） 指名试读，自由练读，全班齐读。
（三） 学习第三段
１．默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么。
作文三：《《师恩难忘》》》1400字《师恩难忘》
第一课时
教学目标：
１、认识并正确、规范地书写本课的１３个生字，理解由生字组成的词语。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。
３、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学重难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 教学方法：读书指导法
课型：新授
教学时间：两课时
教学过程：
一、 创设情景，激趣导入
１、齐读课题——；介绍了解——刘绍棠。
２、师生交流刘绍棠的情况。
二、 新授
（一）初读全文、整体感知
１、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子几遍，读通顺。
２、检查读词及课文的情况。
３、师：哪位同学说一说，这篇课文告诉我们什么事？
４、小结。
（二）详读课文，理解重点部分。
１、解决故事：
（１）请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的
（２）重点练习朗读和复述：请认真读一读这个故事，然后同位互相讲一讲。请一位同学到前边讲给其它同学听一听。你喜欢这个故事吗？说说理由。
（３）田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合着７—１０自然段，
谈一谈你的看法。
（４）教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。
（５）师：田老师爱编故事，除了让我入迷之外，还对我有什么影响呢？开了窍；怎么让我开窍的？
（６）师小结：此时此刻，你就是作者，你取得了这么多成绩，你想对田老师说点什么？（谈感激之情）三个方面，师的评价。
２、学习理解最后两个自然段。
师：是啊，田老师在文学方面对我影响这么大，我又是怎么做的呢？（感激——行礼，终生难忘）
３、小结总结板书，用自己的话总结——引出“师生情深”
三、巩固练习
学生有感情地朗读课文，体会文章的内容。
四、拓展延伸
让学生选择一首诗进行编故事，同桌交流，下节课集体进行交流。
五、总结全文
１、学完课文你认为田老师是一位怎样的老师？
２、说一说你这节课最深的感受是什么。
３、你想对教过自己的老师们说几句话吗？
结语：从幼儿园到现在，有许多位老师教过我们，我们的成长和进步离不开老师的辛勤教育，所以同学们要尊重每一位老师，不要忘记老师的教诲之恩。
六、布置作业
板书设计：
师恩 难忘 （刘绍棠）
编故事 行礼
让我入迷 感念
让我开了窍 终生难忘
师生情深
课题：《师恩难忘》
第二课时
教学目标：
１、初步体会“师生”间感情的珍贵，明白老师对自己教育的良苦用心，从而以百倍热情投入到学习中，回报老师的付出。
２、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
重点难点：
通过学习培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学方法：读书指导法
课型：新授
教学过程：
一、将自己所编的故事全班交流。
二、再读课文，赏析课文。
１．引导学生思考：“你认为田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”说出理由。
２．小组汇报交流成果。
３．过渡：作者对田老师的态度如何？
４．生找相应的句子读一读，说一说，理解“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”的意思。
５．小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。
６．读课文，选择自己喜欢的句子读给同桌听。
三、拓展延伸：
学写摘录笔记。
１、将课文中自己喜欢的词和句子摘录下来。注意写清文章题目、作者、书名和日期，以备查阅。
２、学生交流摘录情况，进行评议。
四、复习巩固
师检查学生的生字掌握情况，并巩固。
五、课堂总结
师生合作总结，通过本节课的学习最大的收获是什么？
六、布置作业
板书设计：
师恩 难忘 （刘绍棠）
编故事 行礼
让我入迷 感念
让我开了窍 终生难忘
师生情深
作文四：《1师恩难忘2》2100字五年级 语文 上册第一单元第 ４ 课时 总第 ４课时 主备人：曾先进 课 题：师恩难忘
教学内容：师恩难忘（２）
教学目标：
１．正确．流利．有感情地朗读课文。
２．认识并正确．规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
３．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：感知作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法 教学具准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入新课
１． 昨天，我们每位同学都运用“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”这四个词语写一段话。今天我们先来交流一下大家的写话稿。
２．认真倾听同学的发言，有针对性地提出评价意见。
过渡：刚才同学学们都运用了“身临其境”这个词语来形容作者或自己在经历了某种情况之后的感受。那么，田老师用故事来讲述课文的做法，对我有着什么样的影响呢？
二、继续学习课文第二段。
１．自由朗读课文第三至七自然段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。学生自学，教师巡视指导。
２．全班交流，质疑：（１）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？
３．交流讨论，感知人物形象。
第一天上课，田老师怎么给我们上课的？将写田老师的语句和写我听得入迷的语句分别划下来读一读。
田老师的课有什么特点？交流“有如春雨点点，滋润着我”的感受
背投出示句子：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。 ａ．“滋润”一词在字典里是怎样解释的？你觉得这个词在这个句子中或文章里又是什么意思？
ｂ．你能找出这句话的前后文中的相关内容，帮助大家理解吗？指名学生读出相关内容。 ｃ．作者用“有如春雨点点”的比喻是要说明什么？谁来谈谈自己对这句话的理解？（指名回答）
教师小结：田老师讲述的一千多个故事使我的心灵充溢着一种美好的情感（良好的公德心）和一个矢志不渝地追求（对文学的爱好和向往），这足以使我的心灵不至于干枯。 ｄ．仿写句子“老师的故事如春雨点点，滋润着我。”
４．田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？根据小诗，故事可以在什么地方结束？那田老师啥还要安排后面的一个情节？
指导学生朗读课文第二段的语句，感悟田老师播撒知识种子，教“我”怎样做人的美好形象。
过渡：这件事发生在作者不满６岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？
三、指导学生学习课文第一段。
引导学生通过看图和读课文，了解田老师经验丰富．能说会写．才学出众。
１．看图，从图中你看到了什么？（从条件．老师．学生这几方面说。）
２．艰苦的条件和师生投入的学习，令我们感动。让我们一起深情朗读这两自然段。指导朗读。
过渡：口才和文笔都很好的田老师我终身难忘。
四、学习第三段。
１．导入：田老师的故事像点点春雨，滋润着“我”，影响着“我”。当“我”再次回乡见到老师的时候，“我”是怎么做的，又是怎么想的？
２．默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬．感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么？
３．全班交流。 引导学生抓住“仍然．像„„那样„„恭恭敬敬”“深深感激”“终身难忘”等词语体会作者对田老师的尊敬和感激之情，并通过朗读将情感表达出来。特别要读好最后一句，注意语气的感叹。
４．开动脑筋，展开想象，四十年后师生相见时的感人场景会是怎样？谁能把这场景表演出来？指名表演
５．理解句子“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！”“我”要感谢老师的是什么？代“我”向田老师说一句发自肺腑的话。指名说。
五、再读课文，赏析课文。
１．学生思考并讨论：“田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”
２．小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。
让我们再次齐读最后这句话。老师当年的教诲是我们如沐春风，终身难忘，让我们带着深情唱一首老师的赞歌。
六、拓展延伸。
从幼儿园到现在，有许多老师教过我们，我们的成长和进步离不开老师的辛勤培育，如果你是一个懂得感恩的人那么在你的心中或许也珍藏着一个或多个老师的故事，也会有着和作者一样的情感。愿意把这个故事或这份情感和大家分享吗？引导学生说。
同学们都不忘记老师的教诲之恩，那你想对教过自己的老师们说几句话吗？ 让我们拿起手中的笔抒发一下对老师的感激之情吧！
七、作业。
１．推荐学生阅读：《我最好的老师》（大卫·欧文）《师恩难忘》（梁晓声）《我的老师》（贾平凹）
２．自制贺卡，在教师节前送给你的教师表达自己的祝福。
３．准备名人故事交流与尊师名言交流活动。
４．搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“采蜜本”上。
教学反思：
抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个唯美的句子是一个比喻句，学生很
容易就发现了这点；然后，让学生通过句子理解老师对作者影响之大后。学生谈了很多，也表现出了对文中老师的敬佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。 ”
作文五：《1师恩难忘(2)》2500字１ 师恩难忘（第二课时）
总第４课时 上课时间：２０１２年９月６日
教学目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
３．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：
感悟作者对田老师的难忘之情。
教学难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学时间：
２课时。
教学准备：
回忆自己印象深刻的老师。
教学过程：
第二课时
一、温故知新：
１．生字词学习情况：课件出示词语，指名读，齐读，师纠正字音。
２．上节课我们学习了１、２自然段，大家回忆一下：田老师给人的第一印象是什么？（板书：口才好，文笔好。）
二、合作探究
过渡：同学们，４０年的岁月会抹去多少人生的记忆，４０年前的事情又有多少人能记得。同样的４０年过去了，开学第一天田老师上课的情景，作者的回忆却仍是那样的清晰具体。下面以小组为单位学习３——７自然段进行研究朗读）
１．出示合作探究题目： 田老师有哪些恩情让学生难以忘记？田老师究竟有何水平和本领，竟让他的学生如此的难忘呢？ （学习提示：阅读文章的３到７自然段，画出相关的语句，写写你的感受，与同桌交流自己的看法）
２．学生分组学习
３．交流展示
开学第一天，田老师是怎样上课的？（指名回答读３、４自然段）他讲了一个什么故事？指名学生模仿田老师的动作、语调、表情读第５自然段（师：讲了一个与小诗有关的故事）课件出示小诗。
你想听一回田老师的国文课吗？反复阅读第五自然段，然后把这个故事复述给大家听。
作者在听故事时的表现是什么样的？指名回答后读第６自然段。（课件出示：“我”听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，“我”却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。）
４．用 “身临其境”造句。
５．作者听得很认真，可见田老师的故事编得怎么样？（指名回答：引人入胜，娓娓动听„„）（师：这一句写出了作者自己的感受，同时点出了老师教学技艺的高超，也说明“我”对田老师的喜爱、钦佩之情。田老师的故事真是天下一绝，难怪作者听得如痴如醉。
６．找出田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。（田老师讲故事娓娓动听，如春雨滋润，而且每讲一课都要编一个引人入胜的故事。）
７．用“娓娓动听”“引人入胜”造句。
８．指导朗读：正是由于作者上小学时在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，才使得作者走上了文学的道路了，进而长大后成了一位作家。为此，作者深深地感谢田老师，下面由我们班的男同学们带着作者的感情，动情地齐读第七自然段。
过渡：田老师的课讲得娓娓动听，引人入胜，是田老师用上千个引人入胜的故事把我领进了文学殿堂的大门，这叫人怎么能忘怀呢？４０年后的今天能重逢田老师，那是多么感人的情景。课件出示课文第８自然段重点句子。
三、精讲点拨
１．课件出示：有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
２．理解：恭恭敬敬。比较：四十年后，作者已经是赫赫有名的大作家，而田老师，仍然是普普通通的乡村老头， 作者为什么要对老师恭恭敬敬的行礼？说说你的看法。
３．小结：（我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。春雨是绵绵的。滋润着大地，让花草树木快乐地生长。田老师的故事是娓娓动听的，滋润着“我”的心田，潜移默化地影响着“我”的成长，不断激发“我”对文学的兴趣，提高“我”的文学素养。）
４．学生再读课文最后两个自然段。用心体会作者的情感（激动、尊敬、感恩、难忘）
５．理解重点句：“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。” （正是由于作者上小学时在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，才使得作者走上了文学的道路了，进而长大后成了一位作家。为此，作者深深地感谢田老师。应该说，在田老师门下的学习时光，是十分难忘的。特别是田老师所讲的故事，对年幼的“我”影响很大。从文中的“这些故事有如春雨点点，滋润着我”这句话可以看出，田老师所讲的故事，不仅语言生动，而且情节曲折，引人入胜，不仅让“我”学到了知识，还激发了“我”对文学的兴趣。而这种兴趣，就像一粒种子，在“我”幼小的心灵深处播种、发芽、开花、结果，影响了“我”的一生，所以“我”深深感谢田老师。）
６．理解“十年树木，百年树人”的含义。（一棵树苗经过十年才能长成参天大树，而人才的培养却需要一个更漫长的过程。种植树木需要很长时间，而培育人才需要更长的时间，花费更多的心血，所以我们应该尊敬并感激辛勤培育我们的老师。这句话总结全文，再次表达了作者对老师的感激和怀念之情。）
７．体会最后一段与文章题目的关系：点题 齐读最后一个自然段。
四、拓展延伸
１．关于教师的名人名言和成语
２．学习本文的写作方法。
我们这篇课文作者选取了田老师爱讲故事的事例，平常，普通，但却典型，具体，在叙事中融入自己的真情实感，字里行间流露出对老师的敬爱之情。作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法，同学们可以联系生活实际， 选择典型事例来表现一个人的特点。在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他的一件事写下来。
五、作业：
１．搜集赞颂教师的名言名句，制作采蜜卡。
２．在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。
板书设计：
１．师恩难忘
师：口才好 文笔好 娓娓动听
生：难忘师恩 春雨滋润
（感激、赞美、难忘）
教学反思：
教学本课的难点，为学习通过典型性事例表现人物的写作方法。在教学中，我是这样突破难点的：先是在分段的时候，提醒学生找文中描写田老师“上课”的段落，根据重点段划分文章的层次；接着，在体会文中人物形象的时候，让学生说说心中的田老师，为什么呢？还是离不开田老师的“上课”；然后理解文中的重点句“谈起往事，我深深感谢田老师在我那幼小的心田里播下了文学的种子。”，还是围绕田老师“上课”时总要讲一个娓娓动听的故事，作者听了上千个故事，对作者今后的文学创作有很大的帮助来说；再者，比较一下魏巍的《我的老师》与刘绍棠的《施恩难忘》，体会两篇文章的异同点，加深对本文写作手法的理解。最后，让学生学习本课的写作手法写一篇文章，主角自定。相信学生在此次写作中，对典型事例表现人物的手法，能有所感悟和表现。
作文六：《7师恩难忘2》2800字课题：１、师恩难忘
第 二 课时 总序号：第 ⑤ 节
教学内容： 教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 ３、能领悟课文以具体的典型事例表现人物的方法，并模仿习作。
教学重点或难点：
１、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 ２、能领悟课文以具体的典型事例表现人物的方法，并模仿习作。
教学方法：
以读代讲 读悟结合 启发式 讨论式
学习方法：
自主 合作 探究 画 批 注
教学准备：
教学过程：
教师教学活动 学生学习活动 调整补充意图
一、谈话导入，揭示课题
这篇课文写的是“我”会意 ４０ 年前 的一件事。这件事都过去四十年了，
可我却记忆犹新。 这其中沉淀了他多 少深沉的思念，多厚重的情谊啊！ 齐读课题
本环节的设计 通过回顾复习 为学习下文做 铺垫。
二、精讲感悟，感受师恩：
１、作者“难忘”的是什么？为什么 会难忘？请同学们默读课文， 边读边 想。
２、讨论交流 ◆田老师会讲、爱讲故事。 引导深思：请同学们快速浏览课 文，画出文中有关描写田老师讲故事 和我当时表现的词语或句子。想一想， 从这些词语或句子中读懂了什么？ （１）他先把这首诗念一遍，又连 起来讲一遍，然后，编出一段故事， 娓娓动听地讲起来。 Ａ、 联系上下文想一想 “娓娓动听” 是什么意思。 Ｂ、 给 “娓娓动听” 换个词语。 （绘 声绘色、有声有色、眉飞色舞„„） Ｃ、从这个词你能感受到什么。 （２）田老师每讲一课，都要编一 个引人入胜的故事。 Ａ、联系课文内容想一想，怎样的 故事就叫“引人入胜”。 Ｂ、如果你听了这样“引人如胜” 的故事，你会有怎样的感受。 （３）我听得入了迷，恍如身临其 境„„直到三年级的大学兄捅了我一 下，我才惊醒。引导学生抓住“入了 迷、身临其境、仍在发呆、捅、惊醒” 体会。 （４）用上“娓娓动听”、“引人 总结写法： 作者为了写清田老师故事 入胜”、“身临其境”等词语来说一 讲得精彩，不但用了“娓娓动听”、 说田老师讲课的情景。 “引人入胜”等词语直接写出，还通 过我沉醉其中的反应衬托出来了。 这 个方法值得学习、运用。 过渡：请同学们再读读课文，作 者难忘的仅仅是这些吗？还有什
通过讨论交 流， 有感情地朗 读， 深入文章中 心， 理解文章所 表达的思想感 情。 引导学生进 行探讨性学习， 在交流讨论中， 深入理解课文 内容， 有利于帮 助学生学习知 识
么？
（５）“我在田老师哪里学习四年„„ 滋润着我。” Ａ 理解“滋润”，字典
意思和联系 上下文理解。 Ｂ 再谈谈对这句话的理解。 找出这句话前后文中的相关内容来理 Ｃ 引导再次关注第 ５ 自然段。理解田 解。 老师所讲述的故事在孩子做人方面 所起的潜移默化的作用。 ★播下文学的种子。 （１）引导学生联系刘绍棠的介绍谈 谈自己的理解。 （２）总结、过渡：正是因为有了田 老师那上千个引人入胜的故事的引 领，作者才一步步迈进文学的殿堂， 取得巨大的文学成就。因此，４０ 年 后的再相遇， 作者—— （引读第八节） 也才会发出这样的感叹（出示第九 节）请学们读一读这一节，你是怎样 理解的。 ★教诲之恩，终身难忘。 理解 “十年树木， 百年树人” 的意思。 讨论后交流： （培植树木需要十年，培育人才需要 百年。比喻培养人才是长久之计，也 形容培养人才很不容易。）
对课文的深 入分析， 有助于 提高学生的思 想认识。
三、回顾全文，体味写法：
１、课文学到这里，请同学们回 顾全文， 想一想作者是怎样来表达这 份难忘的师恩的， 有哪些方法值得我 们借鉴。
再次朗读课文的最后一句话。
（１）抓住了田老师爱讲、会讲故事这 个特点，还写了具体的事例来表现这 个特点； （２）田老师讲了上千个故事，而 作者只具体写出了其中一个故事，没 有面面俱到，通过这一个故事就能感 受到田老师的精彩，就能给人留下 深刻的印象。
四、课外延伸，丰富积淀：
１、同学们，赞美、歌颂老师的文章 很多很多，人们从不同的方面，通过 不同的事例来讴歌老师的崇高与伟 大，博爱与无私。今天，老师还为大 家带来一篇非常感人的文章—— 《天 使的翅膀》。 ２、搜集一些关于赞颂老师的名言， 记到“采蜜”本上。 ３、自制贺卡。
（３）除了通过“娓娓动听”、 “引 人入胜”等词句直接写出田老师讲故 事的精彩，还通过我沉醉其中的反应 来衬托，更加表现出田老师故事 讲得精彩。
五、达标检测
１、田老师将小诗编成（ ） 的故事，事隔多年，我仍然 （ ）。 ２、 “ （ ） ， （ ） ” 是说培养人才不容易，也是长久之 计。 ３、形容口才好，说起话来吸引人的 成语有： ７、形容人知识丰富，才学出众的成 语有： ４、“这些故事有如春雨点点，滋润 着我。”这是一个句，写出了 ５、“谈起往事，我深深感谢老师在 我那幼小的心田里， 播下了文学的种 子。” 谈谈你对这句话的理解。 。
六、作业、
课外积累，我最棒！ （一） 、将赞美老师的名言警句写完 整。 １、学而不厌， （） 。 ２、春蚕到死丝方尽， （ ） 。 ３、采得百花成蜜后， （ ） 。 ４、落红不是无情物， （ ） 。 ５、随风潜入夜， （ ） 。
附：板书设计
１ 春雨点点 娓娓动听 教诲之恩 师恩难忘 滋润着我 身临其境 终身难忘
教学反思
教学时，我重点引导学生解读“恩”。 师：田老师对作者有什么恩？ 生：教诲之恩。 师： 哪方面的教导？ 生：田老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。 师： （引导学生读有 关句子）“播下文学的种子”指什么事呀？ 生：编故事给我们听。 师：我 ６ 岁上小学，开 学第一天，田老师用编故事的方式教我们学一首诗，我听得恍如身临其境。“我在田老师那 里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”你们理解这句话的含 义吗？ 学生有些茫然，不知如何回答，于是，我引导学生认识到这是一句比喻句。然后让学 生找春雨与田老师所故事有何相似点。 生：“春雨点点”，是说雨多。“上千个故事”是说 故事多。相似之一：数量都很多。 生：春雨滋润着万物，使万物生根发芽长叶开花。田老师 所讲的故事滋润着我的心田，使我对文学产生了兴趣，引导着走上文学创作之路，后来成为 著名的作家。这就像一粒种子经历着生根开花长叶结果。相似之二：田老师讲的故事与春雨 的作用相似。 师：是呀，田老师的故事就像春雨滋润着我的心田，使我走上了文学创作之路。 成为著名作家后的 ４０ 年后见到了田老师，还向小学生那样恭恭敬敬地向他行礼。这说明了什 么呀？ 生：作者不忘老师的教诲之恩，深深地感谢老师。 师；这就叫－－－－－ 生：师恩难忘。 师：十年树木，百年树人。我们每个人的成长都离不开老师的教诲。我们都在接受着老师的 教诲之恩。哪些老师的教诲之恩令你难忘呀？从感悟作者对田老师的崇敬，到自己对老师的 感恩。
作文七：《4、师恩难忘》500字４、师恩难忘（主备：齐
聘爽）
学习目标：
知识目标：认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 德育目标：培养学生尊师、爱师、亲师的感情。 高瞻远瞩、远见卓识、宁静淡薄、陨落、忧心忡忡、冥思苦想
选择自己喜欢的成语写一段话
２．重点理解课文第五段。 质疑：王老师是怎样教书的？从哪些词可以看出来他的默默无闻和教学的认真？ 学习重点和难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 学习方法：
１．朗读法。２．讨论点拨法。 学习过程： 预习
１．自读课文，采用自己喜欢的方式认识生字，将课文读正确、读通顺。
情谊（ ） 爱抚（ ） 瞻（ ）仰 铸（ ）造
霎（ ）时 泥泞（ ） 富裕（ ） 一盏（ ）灯
２．了解课文大意，在自己不懂的地方坐上标记，试着寻找答案。
展示
１．根据你预习的情况说说课题的意思。
２．学生思考：让作者难以忘记的老师是谁？什么事让他难忘？
３．全班交流，弄清课文主要写了几个给“我”巨大影响的老师的故事。
反馈
１．联系课文内容重点理解词语：
拓展：１．说说此时你对“师恩”如何理解？如果把“恩”换成“情”、“爱”、“益”是否可以？
２． 你想对教过自己的老师们说几句话吗？
布置作业
１．写一写自己的恩师
２．搜集一些关于赞颂老师的名言，记到下面．
作文八：《2师恩难忘》2400字＞教学设计
教材解读：《师恩难忘》是一篇情景交融的叙事性散文。文章用平实的语言叙述了４０年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。通读全文，朴素的
文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情。
教学流程
一、 循情——读词悟句
１、读词。（我们一起来读好这一组词语）
娓娓动听 身临其境 引人入胜 深深感谢 春雨点点 恭恭敬敬
２、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）
①他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿地讲起来。我听得入了迷，恍如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。田老师每讲一课，都要编一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事。②我仍然象４０年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
３、设疑 ：４０年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而４０年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？
［设计随想：这是一篇语言平实却又情感真挚的文章，怎样让学生在平实的语言文字中体味到作者那浓浓的情谊？这既是本课教学的重点，更是教学中应该突破的难点。带着这样一种思考，我反复揣摩作者想要表达的内心情感。师恩难忘，这又是一种什么样的恩情？当我读到“我仍然象４０年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”这一句时，我突然意识到，这不就是作者难忘师恩的最好行动吗？这不就是作者积蓄心中已久的精神吗？这样想着，由词到句的设计便应运而生了。更何况，读好这些词语，既是对学习课文前的初始复习，又是理解文章内容的很好铺垫］
二、探文——读文悟理
１、自读，三到五自然段。
２、交流，文中什么地方给你的印象最深刻？提示：
（１）田老师的故事（一个小孩子————————变成了一座大花园）
（２）这首有趣的小诗（一去二三里——————————八九十枝花）
（３）田老师教课的方法（田老师给一年级上课了—————娓娓动听地讲起来）
３、再读，读好印象深刻的地方。
４、品悟。（现在，谁来说说田老师是一个怎么样的老师？）
提示：（１）他口才、文笔都很好（２）他教书很有方法（３）他的课引人入胜，而且故事里还蕴涵着做人的道理
５、回读。
“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”
［设计随想：抓住了文章的情感基调，还必须借助学生对文章中语言文字的理解来达到“读文悟理”的目的。这里的设计，就是要让学生在充分阅读文本的基础上，感受并理解这一堂让我在不满６岁时就受到启蒙的语文教学。无论田老师教学的内容，无论田老师教学的方法，都应该让学生通过自主阅读有所感悟和思考。事实证明，也只有让学生
读进去了，他们才会加深对文章的体验和理解，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。］
三、入景——读图悟景
１、 读图。（出示课文插图）这就是田老师的语文课，我们一起和作者走进这引人入胜的课堂
２、交流。抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语
３、齐读第五小节。（这就是田老师的课堂！一起来读读文章的第五小节）
４、介绍作者（也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路——） 刘绍棠，中国当代著名作家。１３岁开始就发表作品，２０岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版
［设计随想：文章读懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走进作者的内心世界。道理很简单，因为这样的课堂离我们的孩子是遥远的，而且学生们对这位名声显赫的大作家，并没有多少深刻的了解。于是，我在学生读文明理的基础上，安排学生读图，安排学生自读有关作者刘绍棠的事迹。并期望孩子们也能在读图的过程中走进田老师，也能在读“人”的过程中走进作者刘绍棠。我觉得，这样的设计应该是一幅和谐的情景图。］
四、入境——读恩悟情
１、引读。（田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我！至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂——） 出示：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我 （那个时候，我还不满６岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过去了——）出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
２、 回读。（正因为这样，四十年后的作者当再见到田老师时，他还要——） 出示：我仍然象４０年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
３、 交流。（现在谁说说，４０年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？）
４、小结板书。这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。（板书）
５、拓展延伸
（栽培一棵树要花费很多的时间和精力，培养一个人需要更多的心血，而这心血就含在平平凡凡、点点滴滴的小事中，作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课以此来表达对田老师的敬重和怀念。其实，在我们的生活中，也有许许多多的平平凡凡、点点滴滴，请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧。）
［设计随想：和谐情景的再现，使得文章中丰富的情感在学生的心中慢慢积淀。当情感达到一定程度时，学生就需要有释放这些情感的空间。所以，语文课堂上，尤其是情感真挚的文章，就更应该有学生倾吐内心情感的舞台。为此，我设计了引读，回读这两个环节，意在通过学生的体验和理解内化人物的情感。不仅如此，我还结合这篇文章的写法，让学生提笔写下些关于师恩的文字。相信，学生在这样的课堂上可以习得更多。］
作文九：《《师恩难忘》》5600字《师恩难忘》教学反思
《师恩难忘》是本单元的第一篇课文，之所以设为首课，我想编委会肯定考虑到９月１０日的教师节。新接手一个班级，又早有耳闻八（１）班智商较高，但情商木讷。所以上好这堂课意义深远。课前我搜索、学习了各种渠道的资料，准备打响开学的第一炮。
教学一开始，我紧扣《师恩难忘》课题，让学生读题思考，产生疑问。果然，学生思维活跃，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？老师的恩情是什么？„„从问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所要求的。我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离。
随后，我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文。这篇课文朴实而深邃，我将如何开发学生的情商，引导学生去走进它呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来一直铭记在心的一位普通老师。他究竟有何水平和本领，竟让他的学生如此的尊敬？表面上看，这是一位善讲故事的老师，但将作者感到钦佩的是其会讲故事吗？显然不是。这充其量是老师的一技之长而已，那作者所谓的“恩”从何来呢？重新梳理了一下课文内容，让我真正明白了作者那份情意来自何处了，这份“恩”来自于教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我设计了这样一个问题：自读课文，你觉得田老师是一位怎样的老师？抓住文中的重点句子细细品味，引导学生理解田老师润物细无声高妙的教学艺术，对学生们认真、负责的工作态度，及对学生们深深的爱。
短短的四十分钟，就在我与三十七位学生的热烈的互动中圆满结束了。课后，学生们议论最多的就是如何用实际行动让老师过上一个满意的自己的节日。我暗暗窃喜：第一课我收获很大！
《师恩难忘》评课材料
刘洪涛：
根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。结合教材理解需要和自己的教学经验，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立阅读的能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。老师的口才和文笔都很好，想来这些就是我们今天所说的教学基本功吧。假如连这些也没有，在今天要做一个好的语文教师恐怕也是不易的。
张德礼：
教学过程依次为：复习导入、整体感知精读品悟拓展延伸。特别说明本课时的教学是在学生充分熟练自读课文的基础上进行的，要让学生有整块的读书时间，真正走进文本，与文本自主对话。注重潜移默化是老师的教学之道。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。田老师以他的教学实践对此作出了最好的诠释。就在那一个个故事里，田老师把文学的种子悄悄地播洒在孩子幼小的心田中，将开启文学大门的钥匙默默地传递到孩子稚嫩的小手里。这种犹如春雨润物般的教育，无声又无痕，但你分明能够听到种子发芽、长叶、开花、结果的美丽声音。几十年后，在文学领域已有所建树的刘绍棠，还念念不忘当初是田老师把他领进了文学的殿堂。
谢瑞琴：
《课标》在第三学段明确提出，阅读叙事性文章，要了解故事梗概，能简要概括文章内容，叙述自己印象深刻的场景、细节。强调了课文整体感知的重要性，用词语联系课文说话，正
是对这一要求的落实，同时也是对学生语言运用的一个训练。有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。语文作为思想传承的载体，的确具有一定的模糊性，教学中，我们老师应该努力寻找教学的主线，使学生的学习过程变得清晰简洁，因此寻找这条主线展开教学的出发点，也是希望给学生一个清晰的思路。
《师恩难忘》集体备课材料
１、对于教材，我了解了什么？（我真正掌握教材了吗？）
这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。教学完这篇课文，我想到了前一段时间看到的一篇关于“随文练笔”的文章，再一联系马上要到的教师节，我确定了本课第一个练笔的切入点：
一、进行以描写人物为内容的练笔
二、进行以发挥想象为内容的练笔
２、初读教材，我产生了哪些问题？如何解决了这些问题？（我的问题一定也是学习者的问题，我解决问题的方式也许会给学生提供启示。）
在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的第二段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生讨论知道这篇文章之所以能写的如此生动具体，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？
３、设想学生可能遇到的问题？（根据自己学生的情况，站在学生的角度，思考他们可能会遇到什么障碍？）
什么样的事例叫做典型事例呢？这是学生们可能遇到的障碍，学生回答后我就会适当总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”《师恩难忘》中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓动听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间有趣的对话；有的写出了寻者在寻访之前高兴得心情和寻访之后遗憾的感受„„
４、我认为的教材的重点和难点是什么？（不完全是教参里设定的教学重难点！） 重点：理清课文脉络。学生讨论分段，概括段意．
难点：学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
５、我要给学生传递什么信息？达到什么样的程度？（在掌握教材和其他课程资源的基础上才能做出决定！）
为了体现“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，以及能够在教学中培养学生学习兴趣和动机，激发来自学生主体的最有力的动力。本课教学中，我将利用多媒体，综合采用学生参与程度高的教学方法。在学生看书、观看影片案例的基础上，运用问题解决式教法、师生交谈法、图像信号法，课堂讨论法等教学方法。
初中阶段学生有在生理上表现为好动、注意力易分散的特点，采用形象生动的视频影音播放、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方法，才能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。学习本课时，我将指导学生采用讨论法、探索研究等学习方法，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的学习动力。
６、我要怎样布置预习？（有充分的预习，才有课堂的真正自主！）
同学们已经五年级了，从幼儿园到现在，老师一直伴随着你们一起成长。找一些对于老师，有许多赞美、歌颂的文字。
７、我有哪些资源、工具可以利用？（鼓励思考利用交互式电子白板的哪些功能解决问题。） 电脑。
８、我预设的教学程序有哪些？（模块式主题，不用详述。）
二、初读感知
三、通读课文，整体感知
四、师生交流，深入感受
五、理清课文脉络。
六、迁移积累，升华感知
师恩难忘
王梓坤
【学习目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
【重点】
在阅读品味中感知作者对教师的情感。
【难点】培养学生热爱老师的情感，永葆感恩的心。
【课时安排】１课时
【课前预习】
熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍。查找作者资料，搜集有关感恩的诗词或者名言。 课前预习，享受学习乐趣
字词
积累 语音字形 词义
作者的资料
有关感恩的名言
有关感恩的诗句
阅读课文
时发现的
问题
【学习要点】
在阅读品味中感知作者对教师的情感，培养学生热爱老师的情感，永葆感恩的心。
【教学过程】
合作探究，擦出智慧火花
学生活动 组织形式
一首《感恩的心》课前播放，引出课题 一、歌曲引读
教师出示视频。
二、走进新课
板书课题：
①、让学生深情地把课题读好。
三、预习检测
１．正确读出下列词语。
高瞻远瞩陨落忧心忡忡远见卓识冥思苦想宁静淡泊娓娓动听 歇脚 念叨
身临其境 教诲 炊烟
四、学习目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
五、整体感知
１．师恩难忘，难忘师恩，文章回忆了哪几位恩师？概括其给我的恩惠。
博学的启蒙老师王少诚
生活上给我帮助雪中送炭的高先生
启发我进步思想的漆裕元
精通业务带领我走入数学殿堂的黄贤如
２、哪件事详写，哪件事略写？为什么这样安排材料？
四个事例从不同角度各有侧重，详略安排是主题的需要。
六、合作探究
１、写自己师恩难忘，为什么在开头写几则尊师的佳话？（证明“天道无穷，师道也是无穷尽的”增加了作品的权威性，增强了文章的说服力，抒发了内心对老师的景仰爱戴之情。
２、你怎样理解师道无穷？联系实际谈感受。
３、给第一自然段写点评。
４、找出文章的中心句。
人世间的感情是多种多样的，但我认为最崇高、最纯洁和最持久的，莫过于师生情谊。
七、总结归纳
文章通过典型事例，赞颂老师勤奋耕耘甘于奉献的崇高品质抒发了作者对老师的无限爱戴和崇敬之情，从而倡导全社会尊师重教。
九、拓展深化
交流感恩的诗句和名言，并说出感受
自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
十、巩固练习
二、导入新课
三、预习检测
课件出示：
指名学生读，然后齐读，重点字音字形强调
四、出示学习目标，便于学生学习抓住重点
五、整体感知
课件出示问题：
１．浏览全文
自学完成２个任务。
２．思考后自主回答，各抒己见，师加以明确。
六、合作探究
课件出示问题：
前后座四人一组学生结组讨论，教师巡视，解答学生的疑难。
男女同学抗赛的形式回答，看哪组回答得又多又准确。同学们各抒己见后师明确。
七、总结归纳
指名学生谈收获
九、拓展深化
１学生自由畅谈
２．即兴写作，教师巡视
写得好的同学展示作品。如果时间不允许放在课下完成。
十、巩固练习
分层设计，学生自主完成。
巩固练习，体验成功喜悦
《师恩难忘》同步练习
第一部分：
１．给下列加线的字注音。
高瞻（）远瞩（）陨（）落霎（）时间泥泞（）
冥（）思苦想忧心忡忡（）远见卓（）识
２．说说下列句子的意思。（４分）
⑪仰之弥高，钻之弥坚。
⑫夫子循循然善诱人，博我以文，约我以祀，欲罢不能，既竭吾才。
３．作者说：“在每个人成长的道路上，都站着几位高大的老师。”在人的成长道路上是否也有这样的老师？他（她）对你有什么影响？（４分）
４．作者重点回忆了对他影响很深的几位老师，请根据课文内容分别概括一下这些老师对作者的影响。（用课文中的原文回答）（４分）
王少诚老师：
高克正老师：
漆裕元老师：
黄贤汝老师：
５．每课一图：下图题为《敬人者，人敬之》，给你哪些启示？（５分）
第二部分：
（一）
留着爱的位置
①去朋友家玩时，见到了他的女儿，一个６岁的小女孩，小圆脸红扑扑的，笑盈满面，活像
一个精灵，只是她那大大的眼睛里却眼神滞散。她叫贝贝，是一个盲孩。
②坐下闲聊的片刻，我们的烟抽完了，朋友便叫贝贝到小区门口的小店去买。我说还是我去吧，朋友说不用，硬把我摁在座位上说：“贝贝已经很熟悉小区的路了，她可以买到的。” ③贝贝摸索着出去了，只是我依旧困惑，又问道：“我去不是更方便吗？”
④朋友却诡秘一笑，从怀里掏出一包烟来，说：“以为我真没烟哪？其实我是故意让她帮忙买烟的。因为即使帮我们买一点点小东西，她也能感觉到自己被我们需要着，而不是累赘。我常让她去买东西，给她留一个爱的位置让她爱我们，她才会感到幸福。”
⑤听罢，我心中震撼，为这位父亲给女儿细心留着的爱的位置。直到回家的路上，我才终于允许自己的泪水如泉般涌出，怎么都冲释不淡那份感动。
⑥回到家，父亲正要出去。他依然如故，从衣架上取下大衣套在身上，提起公文包，就要匆忙出门。
⑦我一把拉住父亲，说：“外头冷着呢，你把扣子扣上吧。”
⑧父亲连忙闪身，挡住我的手，宛如我的那位朋友一般诡秘一笑，说：“一出门，你妈就会给我扣上的，让她扣吧。”
⑨说着，父亲大步迈了出去。刚走到院子里，母亲果然像我一样拉住父亲，一边亲切地责骂，一边帮父亲扣好大衣的扣子。父亲憨厚地笑着，像个粗心的孩子。我和他远远地相视而笑。 ⑩母亲凝望着父亲远去的身影，如同初嫁的女子般脸上泛着红晕，我知道那是一种幸福的颜色。
⑾我的泪轻轻地涌了出来，感动地想：爱的本身就是一种互相的给予，在给对方爱的时候，别忘了给他留着一个爱的位置，让他好好地爱你。
６．通读全文后，你认为文章标题“留着爱的位置”的含义是什么？（４分）
７．文中第④、⑧两段的“诡秘一笑”分别写出了“朋友”和“父亲”怎样的心理？（４分） 朋友：
父亲：
８．文中第⑥段中加点的“故”字是指。（３分）
９．你是怎样理解第⑩段中“那是一种幸福的颜色”的含义的？（４分）
１０．在生活中，你也有“留着爱的位置”的经历吧？请你用简洁的语言写下来。（４分）
１．略２．⑪（老师的道德品格和学识）越抬头看，越觉得高；越用力钻研，越觉得深。⑫老师善于有步骤地引导我，用各种文献丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使我想停止都不可能，直到竭尽我的才能。（意近即可）３．成理成文即可。４．王少诚老师：如果没有王老师，我的最高学历是初小毕业。高克正老师：如果没有高克正老师，我的最高学历是初中一年级。漆裕元老师：我开始懂得革命的道理。黄贤汝老师：我也由此提高了对数学的兴趣。５．成理成文即可。６．“留着爱的位置”的目的是：为了让他或她认为别人需要他，并体验爱别人给自己带来的幸福。（意对即可）７．朋友：我是故意让她去帮忙买烟的，是让她觉得我们需要她，也是让她好好地爱我们，从而让她觉得自己是个幸福的人。（意对即可。）父亲：我是故意留下未扣好大衣的扣子，让你母亲扣的，是让她觉得我需要她，也是让她觉得自己是个幸福的女人。（意对即可）８．从衣架上取下大衣套在身上，提起公文包，就要匆忙出门。９．母亲因为自己能够给自己所爱的人做些事，而感到爱与被爱的满足，从而体验到自己是一个幸福的女人。（意对即可）１０．答题要求：只要所选事例符合要求，且语言通顺即可。 朱政华
作文十：《1师恩难忘(1)》700字１ 师恩难忘（第一课时）
总第三课时 上课时间：２０１２年９月５日
教学目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
３．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：
感悟作者对教师的难忘之情。
教学难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学时间：
２课时。
教学准备：
回忆自己印象深刻的老师。
教学过程：
第一课时
一、学情调查
１．说说你印象深刻的老师。
２．说说关于教师的名言或成语。
二、导入揭题
１．导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
２．指名作答。
３．揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
板书课文标题。
４．简介刘绍棠
三、自学质疑
１．自学生字词。
①自由读。
②指读，齐读。
２．指名分节读课文，相机正音。
３．有什么不明白的地方，提出质疑，集体交流。
４．整体感知。
说说本文写了一件什么事。
（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。）
５．观察插图，说说课文中哪句话概括了插图的意思。
四、精讲点拨：理清课文脉络。
１．课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？用提取中心段的方式分层。
２．学生讨论分段，概括段意。
第一段（１ ）“我”到邻近的一所乡村小学读书。
第二段（２－７）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。
第三段（８－９）“我”不忘老师的教诲之恩。
五、小结
１．读一读课文。
２．讨论交流：田老师给人的第一印象是什么？
六．作业：
１．完成《补充习题》上相关内容。
２．写写自己印象深刻的老师。
板书：
１ 师恩难忘
师：口才好 文笔好 娓娓动听
生：春雨滋润 难忘师恩