《紫藤萝瀑布》导学案
学习目标：
１、有感情的诵读课文，理解内容，感情中心。
２、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索
３、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感情生命
知识链接
１、作者简介
宗璞，１９２８年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化精华，学养深厚，气韵独特。１９９４年出版的《宗璞散文选集》（百花文艺
出版社）是她最具代表性的一部散文集。她的散文情深意长，隽永如水。其小说，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。
２、相关背景
宗璞家人在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的１９８２年５月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由衰及盛，感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。
自主学习（在读熟课文的基础上，进行下面的自主学习）
１、写出下列词中加点字的读音
伫立 依傍 伶仃 酿酒 忍俊不禁 仙露琼浆 迸溅 盘虬 ．．．．．．．．．．
２、解释加点词的意思：
⑴这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
春红已谢：
⑵每一朵盛开的花„„又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
忍俊不禁：
⑶花朵„„好像在察颜观色，试探什么。
察颜观色：
３、本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请分别找出一些句子加以体会。
（１）整体形状——
体会：
（２）局部形状——
体会：
（３）整体颜色——
体会：
（４）局部颜色——
体会：
（５）香气——
体会：
（６）神情——
体会：
４、本文还特别写到十年动乱中藤萝的情形，这有何用意？
５、你还有什么问题？
合作探究
１５、“只见一片辉煌的紫色”、“只是深深浅浅的紫”，写出了紫藤萝花的什么？（３分）
１６、“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”这一句，写得非常细致，颜
色为什么会“上浅下深”？“花苞”指什么？
１７、画横线句子用了 的修辞手法，写出了花的 。
１８、文中写花繁多茂盛的句子还有哪些？
１９、文中画浪线的两个比喻句好在哪里？（生动形象的写出了什么，体现了什么）
２０、“我凑上去，想摘一朵”表现了“我”对如此美丽的紫藤萝的 之情。 （二）
⑴但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我．
浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ．．．．
⑵这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串令仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
⑶过了之么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
⑷花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
⑸在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
２０、划线句子如何理解，谈谈你的认识。
２１、“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么？
２２、“我心上的焦虑和悲痛”是指 。
２３、文中哪句话将“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能体现作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句？
２４、第一段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么？
２５、文中有一句话点出“一大株紫藤萝”的命运是特别年代造成的，这句话
是 。
２６、“过了之么多年，藤萝又开花了”的含义是什么？
２７、为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段？
２８、对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解？
知识延伸
２９、“第一”有很多雅称，选出下面句子用词不够得体的一项（ ）
Ａ、 《红高粱》这部影片由著名演员巩利领衔主演。
Ｂ、他学习很勤奋，期末考试摘取了桂冠。
Ｃ 、在技术能手的比赛中，他独占鳌头：
Ｄ 、我们班各项工作都很出色，期末评比中名列榜首。
３０、请同学们搜集一些有关花草树木的诗句，写在下面并与同学交流（连续两句）
３１、有生活就有需要。在选定的情况下，人们会有某种迫切的欲望和要求。如：产生误解最需要沟通，学习最需要掌握方法，建设现代化最需要创新人才„„我们对某种“最需要”可能有体验和见闻，可能有见解和认识。请你围绕”最需要“这个话题，自选角度，写篇２００字左右的文章。
提示：１、可以写你最熟悉的内容，表达你的真情实感。
２、以”最需要“为话题并不是以它为标题
作文二：《4、《紫藤萝瀑布》》3500字《紫藤萝瀑布》教学设计
作者：宗璞 课型：讲读 授课方式：多媒体课
课时安排：２课时
（第一课时）
学习目标：
１、快速浏览课文，用勾画圈点法画出文中描写紫藤萝花的句子。
２、整体感知课文，掌握全文的思路及作者的情感
教学重点：１、掌握全文的思路及作者的情感。
学习方法：教学方法：１、指导朗读２、勾画圈点
教学过程：
新课导入（３分钟）：多媒体显示一组紫藤萝花的图片，教师补充：刚才向同学们展示的图片非常漂亮美丽，在大自然中，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。同学们在欣赏了这些美丽图片之后，想不想了解有一位作家宗璞在面对紫藤萝花时所产生的感想呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
一．预习展示（５分钟）
１．多媒体显示下列的词语。看谁读得准。
（ ） ） （ ） ） 忍俊不禁（ ） 伫立（ ） 挑逗（ ）
２．根据上下文揣摩下列词语的意思
（１）迸溅：（２）伶仃：（３）忍俊不禁：（４）仙露琼浆： （５）盘虬卧龙：
二、大疑则大进，小疑则小进（提问、讨论）
（一）引领探究（２０分钟）
方法：设疑讨论
１、说说本文的内容（请用一句话概括）。全文脉络又是怎样的呢？
学生活动－－－讨论
教师提示：文章讲述了作者由眼前的紫藤萝花来抒发心中感情的故事。全文的脉络是：赏花（１—６）、忆花（７—９）和悟花（１０、１１）。
２、找找文中语句：作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？
学生活动－－－讨论。
教师提示：作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。（大意正确即可）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
３、紫藤萝有过怎样的变迁？请结合背景资料，谈谈作者感情的变化。
学生活动－－－讨论：“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了 。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
教师补充写作背景并明确：在１９８２年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照
和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。
焦虑悲痛－－－宁静喜悦－－－振作向前
４、紫藤萝花很美丽，作者是从哪几个方面来描写盛开的紫藤萝的？请在文中勾画。
学生活动－－－讨论。方法：在书中划出相关的语句。
教师点拨：从三个方面来描写：
①色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的
②形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
③态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。彼此推着挤着。
（二）自主质疑
你对本文的内容、语句还有哪些疑问或不理解的地方，前后桌共同探讨，并在书中作勾画。
三、归纳总结
联系背景材料，谈谈紫藤萝命运的象征意义。
老师教师提示：紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
四、巩固拓展
１、任选“读一读，写一写”中的三个词写一段话。要求：意思要连贯。
２、课文中有哪些句子能引起你的共鸣？读了这篇课文，你认为应当怎样对待人
生的挫折与不幸。
《紫藤萝瀑布》预习案
第二课时
一、自学内容及自学目标
１．自学内容
《紫藤萝瀑布》
２．自学目标
１、品味精彩语言。
２、结合课文，进行拓展思维训练。
二、自学重点、难点
学习重点：品味、积累精彩语言
学习难点：品味精彩语言，体会写景语句的妙处。
三、预习内容及步骤
预习展示
下列各句运用了什么修辞手法？
Ａ、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
Ｂ、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
Ｃ、（每一朵盛开的花）又像一个忍俊不禁的笑容。
Ｄ、仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 Ｅ、只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
四、你认为的疑点、难点是什么？请你记录下来。
第二课时
学习目标：
１、学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
２、学会赏析揣摩语句，体会写景之妙。
教学重点：１、学会赏析揣摩语句，体会写景之妙。
２、学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
教学方法： 讨论归纳法
教育教学过程：
一、导入新课
“仙露琼浆”越品越有味，美的表现形式多种多样，摄影师用镜头捕捉到了紫藤萝瀑布瞬间的美，当再一次欣赏完这些美丽的图片后（大屏幕显示），让我们看看作者又是怎样用文字来展现这些美的！
二、学习目标
１、学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
２、结合课文，进行拓展思维训练。
三、预习展示
下列各句运用了什么修辞手法？
Ａ、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
Ｂ、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
Ｃ、（每一朵盛开的花）又像一个忍俊不禁的笑容。
Ｄ、仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
Ｅ、只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
四、大疑则大进，小疑则小进
（一）引领探究
１、朗读第六段，理解“每朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……就要绽开似的。”这一句写景的妙处。
方法：学生讨论
教师提示：运用了比喻了修辞手法，说明了紫藤萝花的繁茂。
２、朗读第七段，思考怎样理解第七段中“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”
方法：学生讨论
教师提示：介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。
３、读第九段，理解“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”一句写景的妙处。
方法：学生讨论
教师提示：反衬眼前紫藤萝花的繁盛，提示人们的生活观念的改变。
４、大声朗读第十段，指出这一段在全文中的作用。并理解本段第一句话的含义。 方法：学生讨论
教师提示：揭示全文主旨。遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
５、说说开头、结尾两处的作用。
方法：学生讨论
教师提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤萝的勃勃生机。前后照应。
（二）自主质疑
“淘”美 —用下列句式说话
我认为“ ”这一句美，美在 。
五、归纳总结
１、学会赏析课文优美句子的方法：
第一、找修辞
第二、说好处
第三、品意味
２、写作方法探寻
（先说说自己作文中出现的不足，然后与同学交流，我们在写写景抒情的作文时，能不能用一用下列的方法来试试呢？
第一、写景状物首先要找到写景的主体。
第二、根据写景的主体，展开想像和联想。
第三、对景物要有感情，写起来就会生动切。
第四、在平时的生活中要善于观察，善于积累，这样能为自己的作文提供丰富的素材，提高作文水平。
六、巩固拓展
课堂随笔练习：今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解了写景抒情的一些方法。请细致观察下面的花，抓住特征，用生动的语言描绘其中的一种花。（花图见大屏幕显示）
提示：了解了这种花，可以由花想到人生的感悟。
七、结语
花的世界充满了做人的哲理。其实，自然界的一草一木都会给人以启示。让我们用一生去读自然这本书，让我们终生做大自然的朋友。因为，只有关注自然，才能思考人生；只有思考人生，才会关注自然。
送你一句话：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。让我们用紫藤萝的坚忍不拔的精神来不断地磨练自己。
作文三：《2 紫藤萝瀑布》800字宗璞
我不由停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅谈的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的船，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有着必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
作文四：《4紫藤萝瀑布》3500字教学设想
安排一课时。
突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作
粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感
悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言芙适当点拨、引导，使
年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。
教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的
方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。
对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。
教学内容和步骤
～、联系旧课，导入 新课，激发爱美的热情。
我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态
度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第
一课有别。
二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，
青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
三、指导自学课文，梳理全文结构。
作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们
把课文仔细读一遍。
要求：
１．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。
２．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。
３．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。
４．提出自己阅读中不能解决的问题。
讨论、交流、明确：
进溅比创ｇ贮ｎ）仁（ｚｈ山虬（ｑ山琼（邮阳）酿（ｎｌ呐）
分段：
第１－－６节：看花（第一段）。
第７一９节：忆花（第二段）。
第１０－１１节：悟花（第三段）。
四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。
１．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼
目的美丽，也引出下文，照应结尾。
２．从第２节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读２、
３、４、５、６节，要求读顺畅。读后：
①按顺序说说描写的对象。
②说说描写的角度和方法。
同学交流后，教师讲述：
这６节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，‘“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，
从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“‘深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在
不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人
化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所
及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”．如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑
容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还
具有神话般的美丽。
从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局
部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命
的永恒。
再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫
着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花
在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大
量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以“欢笑”、“挑逗”等拟人手
法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外
形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者
具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能
力。
五、独立分析、评论第二段。
下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析．赏析时要注意：
弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。
学生发表意见后，点拨：
作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。
作者是从自己品花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。
花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵．由于花爆表现出的生
命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来，这花不仅色彩、它的芳香
也似乎是浅紫色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今
日的紫藤萝，更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，
实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。
六、阅读第三段，思考回答：
这段的主要内容和表露的感情。
这段的写作特点。
教师点拨：
文章在这段点明了主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止
境的。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们
要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，
鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应
开头，使全文浑然一体，耐人寻味。
七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命）｝对
比，思考这三篇课文的异同。
学生评述，教师点拨：
这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散
文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达
文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞
察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物
喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想
寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读
者了解。
写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝
的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具
有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了
作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。
八、根据课文内容，说说对作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的
理解。
板书设计 ：
看花
花瀑
花稳
花朵
忆花
赏花的感受
忆花的劫难
颂花的生机
悟花：生命长河无止境。
（莫晖）
教学设计（Ｂ）
［阅读提示〕
宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。
在拨乱反正后的１９８２年５月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见
一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝
前写成此文。本文体现宗步写景散文的风格：积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美
的景物描写，简洁精炼的文字。由于文章写在动乱初定、热情复苏的年代，这篇散文有
着更普遍的意义，具有很强的感染力。
（词语理解〕
正确解释下列词语在文中的含义。
进溅：
挑逗：
忍俊不禁：
伫立：
仙露琼浆：
伶仃：
察言观色：
盘虬卧龙：
酒酿：
［内容理解〕
一、朗读课文，简要回答下列问题。
互．分析本文的脉络。
２．文章的主旨是如何表现的？
３．文章是如何含蓄地表达感情的？
４．文章用了哪些修辞手法，各有什么作用？
二、作者丰富的想象力是怎样在文中反映的？
［写法分析〕
本文重在对紫藤萝花作精细、真切的描写，展现紫藤萝积极的内在精神：充满蓬勃
的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。作者不用直接的渲染抒发，不作直接的说
教，而是客观地叙写自己所体味到的，使读者能自己去领略紫藤萝花的精神与意义。作
者通过驻足惜花写出了自己与如瀑的花沟通，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对生
命的感触。而把回想和展望交织，内在精神和外在情态并举，读者才更加体会到今日花
的丰茂的来之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的热情。
［语句揣摩〕
揣摩下列各句：
１．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布．从空中垂
下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地
生长紫色的大条幅上，泛着点点绿光，就像进溅的水花。（分析隐含的深意。）
２．我只是仁立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛．那是关于生死谜、手足情
的。
（分析含蓄表达的内容。）
３．在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
（分析内涵及在文中的作用。）
（莫晖）
作文五：《紫藤萝瀑布4》2100字ｌｉｎｇ９９１０６ 福清元洪高级中学
宗璞
一、教学目标 ：
１．学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
２．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
３．培养学生遣词造句能力。
４．加强学生对事物观察欣赏的能力。
５．通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
１．对景物描写的分析是本文的重点。
２．本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。
３．解决方法以教师讲解为主，学生讨论为辅。
三、课时安排：拟用２课时
四、学生活动设计
由教师提出问题，学生进行讨论。
五、教学步骤
第一课时：
（一）导入 新课
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
（二）纠正读音
齐读课文，注意读准下列加点字的音。
迸溅（ｂèｎｇ ｊｉàｎ） 伶仃（ｌíｎｇ ｄīｎｇ） 盘虬卧龙（ｑｉú） 仙露琼浆（ｑｉóｎｇ） 酒酿（ｎｉàｎｇ）
（三）分析第一段
看第１自然段，思考独句成段的作用是什么？
分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。
（四）学习第二段
齐读第２自然段，然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。
（五）学习第三至七段
齐读第３－７自然段。
思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。
（六）作业 布置：
１、课后练习题（２）。
２、熟读课文。
第二课时
（一）、复习检查，讨论课后练习题（２）。
（二）、学习八、九段
齐读第８－９自然段。
思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
（三）、学习十、十一段
齐读１０—１１自然段。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
（四）、总结
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！
（五）、布置作业
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数５００字。
（六）、板书设计
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义
作文六：《紫藤萝瀑布6》1600字姚娜
第一课时
学习目的：
１、掌握全文思路。
２、品味精彩语言。
３、指导训练朗读。
学习重点：整体把握全文思路，积累语言。
学习难点：指导训练朗读
教具： 幻灯机
学习过程：
１、老师范读课文，学生初步感知课文内容。
２、学生各自放声朗读课文，然后解题。
３、作者为什么把“紫藤萝花”比喻成“瀑布”，这写出了紫藤萝花怎样的特点？
学生思考、讨论、交流、明确。
提示：因为紫藤萝花开得盛，从空中垂下，不见其发端和终极，所以像一条瀑布。这个比喻写出了紫藤萝花开得繁密的特点。
４、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？（幻灯片投影）
学生思考、讨论、交流、明确。
提示：从花多、花色、花香几个方面描写。
５、作者伫立凝望紫藤萝瀑布涌起怎样的感觉？（幻灯片投影）
学生思考、讨论、交流、明确 。
提示：作者涌起的感觉是：忘却心上的焦虑和悲痛，感受到精神的宁静和生的喜悦。
６、从课文中找出全文的主旨句，并理解这句话的含义。（幻灯片投影）
学生思考、讨论、交流、明确 。
提示：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”含义是：人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像这花一样，但是生命是永恒的。
７、学生齐读课文第二段结束本课时。
作业 ：①朗读全文。
②背诵课文第二段。
后记：
第二课时
学习目标：
１、品味精彩语言。
２、指导训练朗读。
学习重点：品味、积累精彩语言
学习难点：品味精彩语言
教具：幻灯机
过程：
１、朗读第二自然段，指出这一段所运用的修辞手法及作用。
学生思考、讨论、交流、明确 。
提示：运用了比喻、拟人的修辞手法；写出了紫藤萝花开得繁密的特点，表现了紫藤萝花的勃勃生机。
２、朗读课文第三、四、五段，找出描写盛开的紫藤萝花的几个动词并体会其作用。
学生思考、讨论、交流、明确 。
提示：描写盛开的紫藤萝花的几个动词是：“挨、接、推、挤、笑、嚷”；（这些字用幻灯片投影）的特点，表现其勃勃生机。
３、朗读第六段，理解“每朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”这个比喻句中的“帆”指什么？（幻灯片投影）
４、朗读第七段，思考“我只是伫立凝望”，“凝望”可否换成“观望”？为什么？
学生思考、讨论、交流、明确。
提示：“凝望”是目不转睛地看，而“观望”是怀着犹豫的心情看，与原文不符。
５、默读第八、九段，思考“浅紫色”形容“芳香”搭配是否得当，为什么？（幻灯片投影）
学生思考、讨论、交流、明确
提示：反衬眼前紫藤萝花的繁盛，提示人们的生活观念的改变。
６、大声朗读第十段，指出这一段在全文中的作用。
学生思考、讨论、交流、明确。
提示：揭示全文主旨。
７、比较开头、结尾两端，指出其作用。
８、学生思考、讨论、交流、明确
提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤萝的勃勃生机。
９、朗读全文，用舒缓的语气，热情地礼赞紫藤萝花，礼赞美的生活。
１０．小结：（略）
板书：
一片……一树……一穗……一朵
第一段（第１～６节）描写紫藤 大 小 花
萝盛开的景象 辉煌 茂盛
①带走了……焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦
第二段（第７～１１节）抒发
“我”赏花的感受 ②追忆十多年前紫藤萝的遭遇，借紫藤萝暴布表达人格，感悟到生命的长河是无止境的。
③不觉加快了脚步。
“我”赏花的感受
作业 ：
１、诵自己喜欢的段落。
２、熟读全文。
３、学生自找语言品位点。
课外作业 ：
分组开展朗读比赛。
后记：
我希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。
作者用对比手法写出了自己的亲身经历和感受，希望两代人不要隔膜很深，而是相互沟通，同时勉励青年人不忘前辈苦，要珍惜今天的幸福生活。
二、小结：（略）
三、作业 ：通读课文，回答课后练习第一题。
后记：
作文七：《紫藤萝瀑布5》2500字宗璞
教学目标 ：
１．理解本文写景抒情的特点。
２．揣摩文中写景的妙处．
３． 理清文章层次结构，理解文章中心思想。
４． 感悟生命的永恒。
教学重点：理清文章层次结构，理解文章中心思想。
教学难点 ：（ｌ）学会揣摩文中写景的妙处。
（２）理解本文写景抒情的特点。
教学时间： 两课时
第一课时
一、导入 。
这个题目很特别的吧？《紫藤萝瀑布》是瀑布吗？不是的， ＂紫藤萝＂亦称＂紫藤＂、＂朱藤＂、＂藤萝＂，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。因为，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。还有很多问题吧，那么我们就快点来看课文并理解课文要表达什么思想？
二、检查预习
１．读准下面加点词的音。
迸溅出ｂèｎｇ）忍俊不禁（ｊīｎ）仙露琼浆（ｑｉóｎｇ）盘虬卧龙（ｑｉú）
２．解释下面的生词。
（ｌ）迸溅：向外溅出或喷射。 （２）繁密：多而密。
（３）稀落：稀稀疏疏，出现得少。（４）伶仃：孤独，没有依靠。
（５）酒酿；江米酒。 （６）挑逗：逗引，招惹。
（７）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（８）仙露琼浆：形容鲜美的酒。（９）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。
三、整体感知，理清思路。
１．范读全文。
２．思考并讨论作者写作时的线索。（看花——忆花——悟花）
四、精读，理解、领悟。
１．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
（１）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
（２）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（３）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
２．作者是怎样描写紫藤萝花的？（色——形——香）
讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
３．作者在描写时，采用了哪些修辞手法？
大量运用了比喻和拟人。
写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”、“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
４．作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
讨论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
５．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
五、小结。
作业 ：写景片段练习。
板书设计 紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布 赏花
花色——热烈沉静 忆花
花香——朦胧长久 悟花
第二课时
一、抽问检查复习。
二、继续学习新课。
１．作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。
讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
２．提问：本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？
讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。
３．提问：“本文的最后一段有什么深刻含义”？
讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。
三、朗读比较
学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三篇课文的异同。
学生评述，教师点拨：
这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。
写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。
四、小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）
文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。
五、巩固练习。
板书设计
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静 忆花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义
教后记：
作文八：《紫藤萝瀑布8》3500字教学设计（Ａ）
教学设想
安排一课时。
突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作
粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感
悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言芙适当点拨、引导，使
年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。
教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的
方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。
对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。
教学内容和步骤
～、联系旧课，导入 新课，激发爱美的热情。
我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态
度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第
一课有别。
二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，
青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
三、指导自学课文，梳理全文结构。
作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们
把课文仔细读一遍。
要求：
１．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。
２．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。
３．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。
４．提出自己阅读中不能解决的问题。
讨论、交流、明确：
进溅比创ｇ贮ｎ）仁（ｚｈ山虬（ｑ山琼（邮阳）酿（ｎｌ呐）
分段：
第１－－６节：看花（第一段）。
第７一９节：忆花（第二段）。
第１０－１１节：悟花（第三段）。
四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。
１．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼
目的美丽，也引出下文，照应结尾。
２．从第２节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读２、
３、４、５、６节，要求读顺畅。读后：
①按顺序说说描写的对象。
②说说描写的角度和方法。
同学交流后，教师讲述：
这６节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，‘“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，
从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“‘深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在
不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人
化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所
及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”．如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑
容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还
具有神话般的美丽。
从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局
部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命
的永恒。
再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫
着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花
在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大
量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以“欢笑”、“挑逗”等拟人手
法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外
形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者
具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能
力。
五、独立分析、评论第二段。
下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析．赏析时要注意：
弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。
学生发表意见后，点拨：
作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。
作者是从自己品花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。
花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵．由于花爆表现出的生
命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来，这花不仅色彩、它的芳香
也似乎是浅紫色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今
日的紫藤萝，更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，
实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。
六、阅读第三段，思考回答：
这段的主要内容和表露的感情。
这段的写作特点。
教师点拨：
文章在这段点明了主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止
境的。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们
要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，
鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应
开头，使全文浑然一体，耐人寻味。
七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命）｝对
比，思考这三篇课文的异同。
学生评述，教师点拨：
这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散
文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达
文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞
察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物
喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想
寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读
者了解。
写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝
的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具
有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了
作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。
八、根据课文内容，说说对作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的
理解。
板书设计 ：
看花
花瀑
花稳
花朵
忆花
赏花的感受
忆花的劫难
颂花的生机
悟花：生命长河无止境。
（莫晖）
教学设计（Ｂ）
［阅读提示〕
宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。
在拨乱反正后的１９８２年５月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见
一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝
前写成此文。本文体现宗步写景散文的风格：积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美
的景物描写，简洁精炼的文字。由于文章写在动乱初定、热情复苏的年代，这篇散文有
着更普遍的意义，具有很强的感染力。
（词语理解〕
正确解释下列词语在文中的含义。
进溅：
挑逗：
忍俊不禁：
伫立：
仙露琼浆：
伶仃：
察言观色：
盘虬卧龙：
酒酿：
［内容理解〕
一、朗读课文，简要回答下列问题。
互．分析本文的脉络。
２．文章的主旨是如何表现的？
３．文章是如何含蓄地表达感情的？
４．文章用了哪些修辞手法，各有什么作用？
二、作者丰富的想象力是怎样在文中反映的？
［写法分析〕
本文重在对紫藤萝花作精细、真切的描写，展现紫藤萝积极的内在精神：充满蓬勃
的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。作者不用直接的渲染抒发，不作直接的说
教，而是客观地叙写自己所体味到的，使读者能自己去领略紫藤萝花的精神与意义。作
者通过驻足惜花写出了自己与如瀑的花沟通，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对生
命的感触。而把回想和展望交织，内在精神和外在情态并举，读者才更加体会到今日花
的丰茂的来之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的热情。
［语句揣摩〕
揣摩下列各句：
１．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布．从空中垂
下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地
生长紫色的大条幅上，泛着点点绿光，就像进溅的水花。（分析隐含的深意。）
２．我只是仁立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛．那是关于生死谜、手足情
的。
（分析含蓄表达的内容。）
３．在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
（分析内涵及在文中的作用。）
（莫晖）
作文九：《紫藤萝瀑布7》3000字○教学目标
①有感情地诵读课文，理解内容。
②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
○教学重点
通过有感情的反复诵读，理解内容。
揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
○课前准备
教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料
○教学内容
这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。
○教学设计
整体感悟
①精心导入
（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。）
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
出示目标并板书课题。
②感知内容
ａ．检查预习“读一读，写一写”。
ｂ．配乐范读，学生在听读中思考。
问题组：
ａ、本文学习什么内容？
ｂ．作者的思想感情是怎样的？有什么变化？
ｃ、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。
研读与赏析
①教师导学
好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。
②自主探究
大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
问题组：
ａ．学习用自己的话概括本文内容。
ｂ、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
ｃ、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
［教师小结］作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。（教师指导朗读）。
③学法指导
投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。
ａ．简单的内容归结：
看花—繁花似锦
忆花—思绪万千｝生命永恒
思花—振奋精神
ｂ、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。
教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？１９８２年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
Ｃ、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。
［教师小结］（注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。
④合作探究
通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。
同位之间、小组之间进行合作交流。
例如：揣摩语句，体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
体验反思
①质疑交流
通过研读，你有哪些思考和体验？
ａ．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。
ｂ．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗？
学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。
②拓展延伸
ａ、请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等）。
指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。
ｂ、用一株实物花（并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花），让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。
［教师总结］紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
延伸作业
①观察花草树木，观察生活
②写观察日记，题目自拟。
点评
此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点：
培养学生的创新精神，发展其健康个性。
如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。
富有时代气息，加强人文教育。
在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。
培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。
教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。
另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高；使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生提高了人文素养和科学素养。