一．内容简介： Ｃｈａｒｌｏｔｔｅ＇ｓ Ｗｅｂ
《夏洛的网》是美国作家Ｅ．Ｂ．怀特所著的三部被誉为“二十世纪读者最多、最受爱戴的童话”之一。
在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个最丑恶的消息打破了谷仓的平静：威尔伯未来的命运竞是成为熏肉火腿。作为一只小猪，悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运了，然而，看似渺小的夏洛却说：“我救你。”于是，夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，终于让它在集市的大赛中赢得特别奖，和一个安享天命的未来。但，这时，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头„„
二．作者简介：
Ｅ．Ｂ．怀特（１８９９－１９８５）生于纽约蒙特弗农，毕业于康奈尔大学。也许你对美国作家Ｅ．Ｂ． 怀特（Ｅ．Ｂ．Ｗｈｉｔｅ）感到陌生，也许你对《Ｃｈａｒｌｏｔｔｅ＇ｓ Ｗｅｂ》（《夏洛的网》）不是很熟悉，但是一提起一部电影《精灵鼠小弟》，你马上就知道了，这部电影就是根据Ｅ．Ｂ． 怀特（Ｅ．Ｂ．Ｗｈｉｔｅ）的书改编拍摄的。他还有一部童话叫《吹小号的天鹅》。
三．读书笔记
№．１ －
【译文】
【评注】正是这句话触动了我们作为人类最敏感的神经，生命有其存在的权利——这样简单的道理，却是由一个小女孩讲给世界上的大人们。也不禁让人感叹：Ｗｈｙ ｄｏ
ｐｅｏｐｌｅ ｌｏｏｋ ａｔ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｎｄ ｓｔｒａｉｇｈｔ ａｗａｙ ｍａｋｅ ａ ｊｕｄｇｅｍｅｎｔ？ Ｗｅ ｍａｙ ｈａｖｅ ｈｅａｒｄ ｔｈｅ ｐｈｒａｓｅ ＇ｎｅｖｅｒ ｊｕｄｇｅ ａ ｂｏｏｋ ｂｙ ｉｔｓ ｃｏｖｅｒ＇ ｂｕｔ ｉｔ＇ｓ ｎｏｔ ｓｏ ｅａｓｙ ｔｏ ｄｏ！
【短语笔记】ｃｏｕｌｄｎ＇ｔ ｈｅｌｐ ｄｏｉｎｇ － 禁不住„；不得不„
【例】Ｉ ｃｏｕｌｄｎ＇ｔ ｈｅｌｐ ｗｏｎｄｅｒｉｎｇ， ｃａｎ ｗｅ ｂｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｗｉｔｈ ｅｘ？ （我不禁纳闷，我们可以和旧情人做朋友吗？）
№．２ － Ｌｕｒｖｙ， ｔｈｅ ｈｉｒｅｄ ｍａｎ， ｈｅａｒｄ ｔｈｅ ｎｏｉｓｅ ａｎｄ ｃａｍｅ ｕｐ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｓｐａｒａｇｕｓ ｐａｔｃｈｗｈｅｒｅ ｈｅ ｗａｓ ｐｕｌｌｉｎｇ ｗｅｅｄｓ． 【译文】在龙须菜地里拔草的雇工鲁维，听到喊声，也赶紧跑了出来。
【评注】合理运用插入短语，使表达简洁，故事情节交代得很清晰。
【语法笔记】插入语大都是对一句话进行附加说明或解释，通常由一个词、一个短语或一个句子构成，常置于句首、句中或句末，一般用逗号或破折号与句子隔开。
【举一反三】
１）许多分词短语可以用作插入语，这样的分词短语有：ｓｔｒｉｃｔｌｙ ｓｐｅａｋｉｎｇ（严格地说），ｇｅｎｅｒａｌｌｙ ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ（一般认为）， ｊｕｄｇｉｎｇ ｆｒｏｍ……（根据„„判断）等；
２）副词或副词短语作插入语，常用的有：ｉｎｄｅｅｄ（的确），ｓｕｒｅｌｙ（无疑），ｈｏｗｅｖｅｒ（然而），ｆｒａｎｋｌｙ（坦率地说），ｏｂｖｉｏｕｓｌｙ（显然），ｎａｔｕｒａｌｌｙ（天然地），ｌｕｃｋｉｌｙ （ｈａｐｐｉｌｙ） ｆｏｒ ｓｂ．（算某人幸运），ｆｏｒｔｕｎａｔｅｌｙ（幸好），ｓｔｒａｎｇｅｌｙ（奇怪），ｂｒｉｅｆｌｙ（简单地说）等；
３）介词短语作插入语，常用的有：ｉｎ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ（总之），ｉｎ ａ ｗｏｒｄ（简而言之），ｉｎ ｓｈｏｒｔ（简而言之），ｉｎ ｇｅｎｅｒａｌ（一般说来），ｉｎ ａ ｓｅｎｓｅ（在某种意义上），ｉｎ ｍｙ ｖｉｅｗ（在我看来），ｉｎ ｈｉｓ ｏｐｉｎｉｏｎ（按照他的看法），ｉｎ ｆａｃｔ（事实上），ａｔ ｆｉｒｓｔ（首先）， ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ（此外），ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ（当然），ｔｏ ｍｙ ｓｕｒｐｒｉｓｅ（使我惊奇的），ｔｏ ｈｅｒ ｒｅｇｒｅｔ（使她遗憾的），ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ（例如）等；
４）简短的句子结构作插入语，它们常置于句中或句末。这类简短的句子有：Ｉ ａｍ ｓｕｒｅ（我可以肯定地说），Ｉ ｂｅｌｉｅｖｅ（我相信），ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ（你知道吗），ｙｏｕ ｓｅｅ（你明白），Ｉ’ｍ ａｆｒａｉｄ（恐怕），ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ（据说），Ｉ ｓｕｐｐｏｓｅ（我想），ｗｈａｔ’ｓ ｍｏｒｅ（而且），ｗｈａｔ’ｓ ｗｏｒｓｅ（更糟糕的是），ｔｈａｔ ｉｓ（也就是说），ｗｈａｔ ｉｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ（重要的是）等；
５）不定式短语作插入语，常用的有：ｔｏ ｂｅ ｓｕｒｅ（无疑地），ｔｏ ｓｕｍ ｕｐ（概括地说），ｔｏ ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｔｒｕｔｈ（老实说）等；
６）形容词或其短语作插入语，常用的有：ｔｒｕｅ（真的），ｆｕｎｎｙ（真可笑），ｎｅｅｄｌｅｓｓ ｔｏ ｓａｙ（不用说），ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｏｆ ａｌｌ（最为重要），ｗｏｒｓｅ ｓｔｉｌｌ（更糟糕的），ｅｖｅｎ ｂｅｔｔｅｒ（更好）等。
№．３ － Ｓｈｅ ｗａｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｓｉｚｅ ｏｆ ａ ｇｕｍｄｒｏｐ． Ｓｈｅ ｈａｄ ｅｉｇｈｔ ｌｅｇｓ， ａｎｄ ｓｈｅ ｗａｓ ｗａｖｉｎｇ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅｍ ａｔ Ｗｉｌｂｕｒ ｉｎ ｆｒｉｅｎｄｌｙ ｇｒｅｅｔｉｎｇ．
【译文】她有一粒树胶糖丸那么大。她长着八条腿，正挥舞着其中一条腿友好地对威伯致意。
【评注】大家会发现，西方文学中十分强调人物个性的突出，西方文学中的人物往往个性鲜明，作家的笔触也很生动活泼，它通过一些外貌特征和描写来展现人物的个性。比如法国文学家莫泊桑就是一个很典型的代表，读过他作品的读者都应该知道，他来展现人物的个性就是通过外貌描写，很典型——这是西方文学作品与中国传统文学作品的差异。比较而言，中国传统文学更注重精神面貌的描写，可能我们读完一个场景了都还不知道主人公穿什么，长得怎样，但我们却一定了解这个人物的特点，并且这个人物形象也会活生生地在读者眼前浮现。
【短语笔记】 ｂｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｓｉｚｅ ｏｆ － 约摸„„般大小
【例】Ｔｈｅ ｍｉｔｔｅｅ ｌａｉｄ ｄｏｗｎ ｒｕｌｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｓｉｚｅ ｏｆ ｔｅｎｎｉｓ ｃｏｕｒｔ．（委员会对于网球场面积的大小作出了规定。）
№．４ － Ｍｒ． Ａｒａｂｌｅ ｇｒｉｎｎｅｄ． “Ｍａｙｂｅ ｏｕｒ ｅａｒｓ ａｒｅｎ’ｔ ａｓ ｓｈａｒｐ ａｓ Ｆｅｒｎ’ｓ，” ｈｅ ｓａｉｄ．
【译文】艾拉伯尔先生笑，他说：“也许是我们的耳朵没芬的那么灵敏吧。”
【短语笔记】ａｓ ｓｈａｒｐ ａｓ （ａｓ ＋ ａｄｊ． ＋ ａｓ ）
【举一反三】ａｓ … ａｓ的词组我们经常使用，比如ａｓ ｓｏｏｎ ａｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ（ＡＳＡＰ），ａｓ ｆａｓｔ ａｓ Ｉ ｃａｎ等等，不过英语中经常有用这个形式进行的比喻哟，我们一起来看一看。
１． ａｓ ｂｌａｃｋ ａｓ ａ ｒａｖｅｎ 像乌鸦一般黑 ２． ａｓ ｓｔｕｐｉｄ ａｓ ａｎ ａｓｓ 蠢极了，跟驴一样
３． ａｓ ｈａｒｄ ａｓ ｉｒｏｎ 坚如磐石 ４． ａｓ ｏｌｄ ａｓ Ａｄａｍ 极其古老（Ａｄａｍ 圣经中人类的始祖）
５． ａｓ ｈａｒｄ ａｓ ｎｅｔｈｅｒ ｍｉｌｌｓｔｏｎｅ 铁石心肠
不过西方文化和中国略有不同，若不深究，可是要闹笑话的哟！
１． ａｓ ｃｏｏｌ ａｓ ａ ｃｕｃｕｍｂｅｒ 泰然自若，极其镇静
２． ａｓ ｓｔｒｏｎｇ ａｓ ａ ｈｏｒｓｅ 健壮如牛（健壮如马？中国的牛比较健壮啦～）
３． ａｓ ｔｉｍｉｄ ａｓ ａ ｈａｒｅ 胆小如鼠（不是兔子哟）
№．５ － Ｈｅａｒｉｎｇ ｔｈｉｓ， Ｗｉｌｂｕｒ ｔｈｒｅｗ ｈｉｍｓｅｌｆ ｄｏｗｎ ｉｎ ａｎ ａｇｏｎｙ ｏｆ ｐａｉｎ ａｎｄ ｓｏｒｒｏｗ．
【译文】听到这儿，韦伯陷入了极度的痛苦与悲伤。
【单词笔记】ａｇｏｎｙ
【英英释义】
１．ｉｎｔｅｎｓｅ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｏｆ ｓｕｆｆｅｒｉｎｇ； ａｃｕｔｅ ｍｅｎｔａｌ ｏｒ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｐａｉｎ
２．ａ ｓｔａｔｅ ｏｆ ａｃｕｔｅ ｐａｉｎ
【词义辨析】
ａｇｏｎｙ，ａｎｇｕｉｓｈ，ｔｏｒｍｅｎｔ，ｔｏｒｔｕｒｅ，ｇｒｉｅｆ，ｍｉｓｅｒｙ，ｄｉｓｔｒｅｓｓ，ｓｏｒｒｏｗ
这些名词均有“苦恼、痛苦”之意。
ａｇｏｎｙ侧重指精神或身体痛苦的剧烈程度。
ａｎｇｕｉｓｈ指精神方面令人难以忍受的极度痛苦；用于身体时，多指局部或暂时的痛苦。 ｔｏｒｍｅｎｔ强调烦恼或痛苦的长期性。
ｔｏｒｔｕｒｅ语气比ｔｏｍｅｎｔ强，指在精神或肉体上受到的折磨所产生的痛苦。
ｇｒｉｅｆ指由某种特殊处境或原因造成的强烈的感情上的苦恼与悲痛。
ｍｉｓｅｒｙ着重痛苦的可悲状态，多含不幸、可怜或悲哀的意味。
ｄｉｓｔｒｅｓｓ多指因思想上的压力紧张、恐惧、忧虑等所引起的精神上的痛苦，也可指某种灾难带来的痛苦。
ｓｏｒｒｏｗ语气比ｇｒｉｅｆ弱，指因不幸、损失或失望等所产生的悲伤。
【特殊词组】
１．ａｇｏｎｙ ｃｏｌｕｍｎ
（报刊上登载的寻人，寻物，离婚等启事的）私事广告栏
２．ａｇｏｎｙ ａｕｎｔ 在读者来信专栏回答来信的人
№．６ － Ｔｈｅｙ ｍａｄｅ ｔｉｎｙ ｗｅｂｓ ｎｅａｒ ｔｈｅ ｓａｃ．
【译文】他们用液囊织小网。
【单词笔记】ｓａｃ 【汉语解释】液囊
【相关词组】
ａｉｒ ｓａｃ 气囊 ｌａｃｒｉｍａｌ ｓａｃ 泪囊 ｓａｃ ｆｕｎｇｕｓ 子囊菌
【举一反三】
我们身体的器官的英语说法：
Ｗｒｉｎｋｌｅｓ 皱纹 ｅｙｅｂｒｏｗ 眉 ｅｙｅｌｉｄ 眼皮，眼睑 Ｃｅｒｅｂｒａｌ 大脑的
ｃｅｒｅｂｒａｌ ｄｅａｔｈ 脑死亡 Ｃｅｌｌ 细胞 ｃｈｒｏｍｏｓｏｍｅ染色体 ｇｅｎ 基因
ｔｉｓｓｕｅ 组织 Ｏｒｇａｎ 器官 ｉｎｔｅｓｔｉｎｅｓ肠 ｈｅａｒｔ 心 ｌｉｖｅｒ 肝 ｋｉｄｎｅｙ 肾ｓｔｏｍａｃｈ 胃 ｌｕｎｇ 肺 ｋｎｅｅ 膝盖 ｓｈｉｎ 小腿骨 ｈｅｅｌ 后脚跟 ｔｏｅ 脚趾 ｅｌｂｏｗ 肘 ｓｐｉｎｅ 脊骨 ｗｒｉｓｔ 腕关节
作文二：《英语教师读书笔记：英语教师的专业化》1000字教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。２０世纪６０年代中期，许多国家对教师的“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。８０年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有首先、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。１９９４年我国开始实施的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员“，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。为推进教师专业化提供了基本的制度保证。ＸＸ年４月１日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作标志着教师专业进入实际操作阶段。正正确理解教师专业化，把握教师专业化的内涵，明确教师专业化的途径，对于向专业化迈进是十分必要的。
一、对教师专业化的理解
教师专业化的基本含义是：１、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
２、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
３、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
４、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、英语教师专业化的内涵
（一）英语教师专业化必备的知识结构
专业化所必备的知识包括：学科知识（英语基础知识、语音知识、词汇知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论）；
条件知识，包括教学理论知识（心理学、教育学、教学法）和教学实践知识（指导学生学习语言的策略和技巧、任务型语言教学法等各种强调学习过程的语言教学方法、语言学习评价理论）；
相关知识：学科交叉性知识（世界知识、文化知识、学科交叉的边缘性知识）
前沿知识：最新发现知识（现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识）
（二）英语教师专业化所必备的技能结构：
英语语言技能（听说读写）
教学技能：用教村教的技能、教学设计技能选择教学策略的技能、构建模式的技能、应用教学技能的技巧；
教学实施技能：课堂教学的调控和组织的技能；教学实施技能和课堂教学管理的技能；使用教学手段的技能（常规教学手段和现代教学手段）
教学评价技能：教学反思的技能、教学评价技能安全提炼的技能；经验总结的技能
教学研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、经验概括的技能
资源开发和利用的技能；
师生合作的技能：师师合作的能力；师生合作的技能；
创新的技能：教学模式创新的技能、教学方法创新的技能
作文三：《英语教师读书笔记：英语教师的专业化》1000字教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。２０世纪６０年代中期，许多国家对教师的“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。８０年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有首先、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。１９９４年我国开始实施的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员“，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。为推进教师专业化提供了基本的制度保证。ＸＸ年４月１日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作标志着教师专业进入实际操作阶段。正正确理解教师专业化，把握教师专业化的内涵，明确教师专业化的途径，对于向专业化迈进是十分必要的。
一、对教师专业化的理解
教师专业化的基本含义是：１、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
２、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
３、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 日记：／／．０Ｓ．Ｎｅｔ．Ｃｎ
４、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、英语教师专业化的内涵
（一）英语教师专业化必备的知识结构
专业化所必备的知识包括：学科知识（英语基础知识、语音知识、词汇知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论）；
条件知识，包括教学理论知识（心理学、教育学、教学法）和教学实践知识（指导学生学习语言的策略和技巧、任务型语言教学法等各种强调学习过程的语言教学方法、语言学习评价理论）；
相关知识：学科交叉性知识（世界知识、文化知识、学科交叉的边缘性知识）
前沿知识：最新发现知识（现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识）
（二）英语教师专业化所必备的技能结构：
英语语言技能（听说读写）
教学技能：用教村教的技能、教学设计技能选择教学策略的技能、构建模式的技能、应用教学技能的技巧；
教学实施技能：课堂教学的调控和组织的技能；教学实施技能和课堂教学管理的技能；使用教学手段的技能（常规教学手段和现代教学手段）
教学评价技能：教学反思的技能、教学评价技能安全提炼的技能；经验总结的技能
教学研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、经验概括的技能
资源开发和利用的技能；
师生合作的技能：师师合作的能力；师生合作的技能；
创新的技能：教学模式创新的技能、教学方法创新的技能
作文四：《《给英语教师的101条建议》读书笔记》1600字《给英语教师的１０１条建议》读书笔记
——常华艳
常言道：＂茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。＂我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑：我们应该如何读书？自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。近段时间读了尹刚、陈静波主编的《给英语教师的１０１条建议》，我感触很深，受益匪浅，这本书用非常朴素的语言，说了一些我们每天都经历的事情，给了许多我们恍然大悟却又浅显易懂的道理。让我忽然间感觉云开日出，阳光明媚，我这才惊喜地发现了和自己近在咫尺，而先前确乎视而不见的真实的教育风景„„
书中给教师提出了１０１条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，在厚厚的书页里，作者娓娓道来让你觉察不出教育专著的干涩和乏味，理论与案例有机结合，每次读完都让你回味无穷，意犹未尽。这些建议不论是对新教师还是老教师，在改善学生与老师的关系上产生迅速而有效的效果，使教学效果“立竿见影”。 就像一道绚丽的七彩光，这本书带着她特有的魅力，刺穿了重重迷雾，让我们发现：原来，教师的生活可以如此精彩，教育的方式可以如此多姿！
让我最印象深刻的是英语课堂教学中如何纠错。
作者在《给英语教师的１０１条建议》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”在我们的英语课堂上，每天都有学生在出错。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。所以，用资源的眼光来看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。
一、预测错误
课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。教师课前预计错误，防患未然，通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。有时故意诱导错误，引导深思教学不仅仅组织单向学习正确知识，引发质疑，更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。
二、捕捉错误
课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中。关注错误，引导辨析，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智，生成精彩的课堂。
三、善待错误
课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。回避错误，虽美丽却虚假；
正视错误，虽然会打搅你的课堂预设，却真实有效，显露真实的课堂。我们要善待学生学习中出现的错误，耐心引导他们知其所以然，方能提高学习兴趣，真正掌握英语知识。
四、反思错误
从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。让学生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境界。让学生反思，完善认知，学会思考。但是让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失误！“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。没有错误就没有正确。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。因为有了错误，课堂才显得生机勃勃，充满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，充满灵性。
除此之外这本书还有许多其它的建议让我收益非浅，这些建议主要围绕着新的英语课标的要求，在英语教学理念与策略，知识与技能的教学、课程资源的开发、文化意识、评价方式，学法与教法等方面全景式地勾勒出英语教学的新视野。
作文五：《英语学习部大河奔流的精神读书笔记》5500字通往成功的努力永不羞耻
——我读《大河奔流的精神》
王硕实／文
俞敏洪先生曾在其一次演讲中讲述过一个三文鱼的故事：
“三文鱼的一生，充满了危险和悲壮，它们克服种种困难，躲避无数危险，在生命的最后时刻，逆水搏击，回游产卵，为自己的生命划上句号。也许这样做是遗传和基因使然，并不是一种自觉的精神意识。但这一现象在人类眼里看来，依然令人感动，使我们思索和振奋。三文鱼的一生，贯穿着明确的生命主线：成长，不管各种艰难险阻的成长；经历，不管大海多么不可预测，也要从平静的湖水游向大海去的经历，去完成生命各个阶段的历程；使命，不管多少险阻都要完成一生的使命，返回出生地来繁衍后代，哪怕以生命为代价。这一生命的主线使得三文鱼的一生变得壮观。”
这段日子，读了《大河奔流的精神》，似是看到，一个成功的伟人在每每推动自己走向光明的道路上，承载着多么广博的能量。
生命的历程，与河流相似，从源头而始，经历宽阔，狭窄，蜿蜒，平坦，经过自平原驶向高地的炽烈磅礴，经历从上而下的世事使然。没有任何一条河流是一路笔直又亘古不变的，也同样没有任何一段人生是一路坦然而轰然向前的。笔直的直线，纵然通顺而标致，却永远不及曲线在纸上琳琅出的质感。大河的奔流，同样是由于途径所有的崎岖和千回百转而变得充满力量。
关于奔流的起源
文章《大河奔流的精神》中有这样一段话：
“河流由岸和水形成。岸确定了河流的方向，使水能够集中力量前行，没有岸的约束，水就会没有目的地四处横流，最后变成沼泽地或一汪死水；但如果没有水在岸间流动，岸的约束就失去了意义。一个人生命的成长也应该像河流一样，既要有岸的约束，又要有水的灵动。如果我们不约束自己的行动，就会把精力消耗在诸多无聊的事情表面，比如上网、看电视、打游戏，这些事情不过是用表面的趣味来消灭我们生命远行的意志。所以，我们要像水一样，时刻拥有前进的力量。”
任何一种生命的使然，源于一种精神和动力。这种精神和动力来自一个人的出身和所处的环境。真正良好的生活环境，并非身处名门衣食无忧，而却应是来自一个具有奋斗和前进原动力的周遭。俞敏洪先生出身平微，从小对于广袤的世界不甚了了，而强烈的走出去的欲望却在某种程度上促使了他的生命向前奔流的初衷。诸多成功的人，先后与否，都有过一段窘迫而让人心酸的故事。这段故事纵然每个人都不希望遇到，却是可以在某种程度上成为生命河流的奔流方向。
河岸一如人生肩膀上所承载的责任，一个人越是低调卑微，他所承载的担子和责任也就越发重大而深邃。这种现实与所应承载责任之间的巨大落差，似是河流形态所轮回的沟壑，越是深刻，也就越是能够形成广袤而源远流长的河流痕迹，继而承载越多的生命历程。卓越的人，除了先天的自然条件，同样需要有面对挫折和幸运的弹性和巨大的潜能。
在做杂志编辑的那几年，我先后采访过许多曾经双手空空而后卓然有成的人。他们的外相平平，却内涵丰富，每每讲述成功史的时候，内心的故事可以一如泉水般涓涓不止，娓娓道来。他们的人生决然精彩，突遇坎坷，遭遇痛苦，绝望，面对生活和事业上的巨大创伤，曾痛不欲生，曾满眼苍茫。“这些东西，挺过来就好了。”曾拜访过万雄集团的董事长刘福龙
先生对我如是说。这些曾一度平庸的人，正因为肩负着巨大的责任和重担，才能积累更为扎实的源头，生命的河流，也才更加广袤而豁然开朗。
关于个人增值
俞敏洪在《有钱和值钱》一文中如是说：
“说到底，赚钱是一件不容易的事。有句话是这样说的：把思想放入一个人的脑袋之中，就像把钱从别人的口袋里掏出来一样困难。这句话是想说明一个人思想改造的困难，但同时也恰恰说明了赚钱有多么不容易。所以，能够赚到钱的人都应该是有点能力的人，也就是值钱的人。如果一个人最初身无分文，经过自己的奋斗，最后功成名就，那么他的成就感就会油然而生。成就感是幸福的重要基石之一，从某种程度上说，一个人如果没有体会过奋斗所带来的成就感，那么他的人生幸福值也必定要打个折扣。现在，很多父母以爱的名义为孩子今后的人生准备好了一切，可谓用心良苦，但事实上却剥夺了孩子的奋斗空间，也因此剥夺了孩子原本能够体会到的幸福。我们在中国的“富二代”身上常常能看到这种情况。
一个人是不是值钱，有一个转折点。大学毕业的时候，你急于找工作，四处求爷爷告奶奶，不管给多少工资都愿意干。这个时候是你求别人，你的个人价值尚未得到体现，也可以说，此时的你还没有个人价值。当你踏上某一工作岗位时，因为对工作内容尚不熟悉，需要央求别人来教你，这个时候你也不值钱。之后，通过不断的努力，你成了某一领域的专家或非常出色的管理者，这个时候就是别人来求你了：老板会给你升职加薪，求你不要离开；别的单位会提供更高的职位和更高的工资，千方百计来挖你。这个时候，你才算真的值钱。一个值钱的人就可以摆谱了，因为有了摆谱的资本。比如诸葛亮，他为什么要刘备三顾茅庐方才答应出山？就是因为他知道自己的价值所在，要摆一下谱，这样刘备会更重视他，未来会
给他更大的发展空间。所以摆谱是需要能力作为资本的，否则就是找死。比如《三国演义》中的祢衡，光知道摆谱和骂人，却没什么治国方略，最终死于刀下。“
有钱这个问题涉及现实，尤其是对于现在这样一个价值观直接而纯粹的社会现实更是如此。
每一个在把握青春并行至中年的年轻人都在用各种各样的方式赚钱，眼前的生活，衣食住行，柴米油盐，无不受着金钱和经济的考验。
“包括爱情，你心爱的人，看着橱窗里的衣服，纵然她知道那东西让你消受不起，但是，你也知道，那一刻金钱能够带给你爱的人巨大的快乐。“我的一位好友曾说。
２０１０年以来，人民币的通胀率以每年近１５％以上的速度增长着，人们手中红色的票子使用得越发频繁，“２０１０年一斤牛肉卖到２５块，我跟你爸大喊买不起，现在呢？一斤牛肉要卖到４０几块，从牛身上割下的肉，买的时候像从自己身上割肉一样心疼。“我母亲对我说。
因而，对于生活并成长在这个时代的人，赚钱成为生活中最为主要的成分。人们成为金钱的奴隶，朝九晚五，早八晚六，早六晚十，每天的奔波忙碌，目的直截了当，金钱的利用率空前。而在此过程中，人们却已然没有注意到在赚钱的同时，为自己增值的重要性。
财富分为两种，显性和隐性。
显性的财富路人皆知，钱包里的票子，银行卡里的数字，。这些是我们生活在社会的资本，生老病死，着衣饮咽，每一种直接的需求，伴随着一种直接的消费方式。这是必要的，若放置旧时，似是看来庸俗不堪，但如今看来，这不得不成为一个人首要考虑的问题。
隐性的财富包括一个人的个人竞争力，包括一个机构的个体价值，包括的方面更加广泛，总之，不能仅仅用金钱衡量的，但往往，这种隐性的财富或可在未来创造出巨大的显性财富。
马云在建立阿里巴巴之初，口袋里只有几个叮当响的硬币，他的每一步都得不到任何同行和朋友的祝福。２０１４年，当他在纳斯达克交易所操着一口标准而流利的英语高调而大笑着发表演说时，所有人都懂得，这种从最初无人问津到最终市场占有率超过１／４的成功，是隐性财富所创造的巨大价值。
而这种隐性财富的源头，是让自己变得值钱。
“价值是一种很有趣的东西，你说，一件衣服的价值有多少？刨除成本，它所带来的美感因人而异，它所带来的保暖性和遮蔽性只可相对而言；因此，当你转手再次卖出去的时候，衣服面临着贬值；而一个人的价值有多少？最初的涉世未深，到最后的出人头地，每次的历练和锻造都伴随着巨大的升值空间。“郎咸平先生在某公开演讲中如是说。
因此，在闲暇时，也许我们可以选择不去花天酒地，觥筹交错，或许我们可以选择多读一本书，多经历一种生活，多参与一种积极的，向上的工作，多融入一种能够得到锻炼的工作，纵然它不能给你立即带来某种现实而直接的经济补给，却能在某种程度上，让你多认识一点这个世界，同时也让这个世界多认识你一点。
关于奋斗
俞敏洪先生在《越过心里的蜘蛛网》一文中提到：
“但就是这么一片小小的铁丝网，却把我们这帮人挡在了外面。一下车就有人说：呀，有一张铁丝网，我们过不去了。我犹豫了一下说：没事，我们可以钻过去，那边草原那么美，
我们爬上山坡可以看到更美的风景，钻过去是值得的。但马上有人说：钻过去是不守规矩的行为，被人看见了会挨骂的。再说，如果钻过去，铁丝钩住衣服了怎么办？在城市里生活久了，就容易被城市的诸多规矩束缚住，人们守规矩变成了一种习惯性思维，很多突破性思维就受到了限制。面对眼前的铁丝网，他们显然在用过斑马线的思维模式来思考，觉得有了这道网就不应该突破。我从小在农村长大，知道这样一道铁丝网一般不是用来挡人的，就算是挡人的，突破了也不会产生什么严重后果。我带头走向了铁丝网，把铁丝向下一压就跨过去了。其他人犹犹豫豫，左顾右盼，发现我跨过去之后什么也没有发生，看着我快乐地走向山坡，终于一个接一个地跨过铁丝网，在草丛和花丛中徜徉起来。到了坡顶，大家显然已经忘了铁丝网的限制，每个人都极目四望，把草原的壮美尽收眼底。蓝天上白云飘过，草原上羊群走过，城市以及与城市有关的一切烦恼被一扫而空。“
我们每个人都有过这样的经历，在最初的学业过程中，面对着“愿意”与“不愿意”的挣扎和选择。学霸永远拿着一份响亮而光彩的成绩单，让人羡慕不已，而他们却总在讲诉自己时轻描淡写，每每提及努力，便是一副无所谓的样子——诶，我每天都不看书的，只是偶尔学下，这种成绩，纯属偶然。
于是有人会去相信这些所谓“鬼话”，继续放任自流，不去努力奋斗，以为自己与学霸的智力相当，他既然可以光鲜亮丽，为何我就不能？
殊不知，这种光彩的成绩，在背后承载着多少不辞辛苦的努力。
年轻时，总会有一部分人以努力为耻，认为大好的年华实际应该去享受更为光鲜而声色犬马的生活，抽烟喝酒把妹泡吧，只有那些没有朋友或先天不足的人才去独自奋斗，隐忍拼搏，卧薪尝胆，殊不知，在多年以后，那些曾经蜷缩在黯然角落里厚积薄发的人们手攥着巨
大的成就，这些曾一度虚度年华的人们，却只能坐井观天地手握平庸而不堪的生活，以观望世俗的莺莺燕燕聊以自娱。
只想说，其实，通往成功的每一种努力，都从不令人感到羞耻。
恒大地产的人力资源总经理，我曾采访过的一位前辈刘永灼先生曾说：“我在部门迎新的时候，从来不看我所招来人的业绩和专业能力的，而是让他们去参加一次马拉松长跑。这个跑步，无所谓输赢，因为不同人的体力有所不同，我更加注重于他们在跑步中所表现出来的能力。有的人，跑步之初就迸发出巨大的能力，一瞬间将全部体力消耗殆尽，之后便痛苦不已，于是干脆坐在路边，喘着粗气，看着自己的同事从眼前决然跑过；有的人，在开始一瞬间就被落下很远，却一直保存着体力，在他人无力的时候，一个个的超越过去；而有的人，从一开始就抱着嬉皮笑脸的态度，只把这种考验当成是一种娱乐。这个过程中，我可以看到每个人在未来面对工作的热情和真诚，我认为，只要有了热情和真诚，所有专业能力都可以后天得到。”
我对这样一种用人的态度不置可否。但我们不得不承认，面对人生，不同的人选择的态度不同。就像面对着这个巨大的蜘蛛网，逾越与否，有些人恐惧着前进的方向会带来的苦痛，便不再向前，而有些人能够注意到藏在蜘蛛网后面的那些美好风景，因而义无反顾向前迈进，这些人最后会享受到满目琳琅，亦忘掉之前所面对的坎坷。
这个蜘蛛网，就是我们面对着苦痛的短时间努力是否愿意继续前行。
获得成功，荆棘和凄迷是必然的，黑夜漫长，有些人觥筹交错，有些人奋笔疾书，没有人知道明天会发生什么，也没有人知道自己的未来究竟是不是会获得应得的一切。但是，没有一条路是徒劳的，任何一种学习总会有用到的途径。因此，活在当下的那些人，纵然享受
着现世的美好，纵然冷眼嘲笑着那些默然匍匐的奋斗者，却从未想过他们的生活在未来与这些人形成的巨大差距。
关于奋斗，似乎我们更应该去思考，当风景都看透，也许曾经的千回百转会成为以后的柳暗花明。
关于空虚
空虚感成为信息化社会最为常见一种精神状态。
高度发达的互联网络让人们获取信息的方式变得便捷。因而，我们对于信息的珍惜度在逐渐变低，并开始无从选择。这样存在着巨大的优势，却使得一切信息的获取变得速食化。因而，在茫然的庞大信息网中，人们无法获得更加深刻的东西，也就无法更加准确地定位自己所真正执着并存在兴趣的东西。
“有的时候，我们自以为某个理想实现了，或者某件事情完成了，生命就充实了。但生命是一个不断前行的过程，就像爬山：在爬上一座山头之前，我们心里把山头作为目标，以为这个目标就是我们的终极理想，登顶就会让我们觉得完满；但到达顶峰后，我们却又常常四顾茫然，因为理想的达成也意味着奋斗的结束，充实感会随着目标的消失而消失。事实上，任何充实都不能填补一辈子的生命。充实过后会有新的空虚，需要我们继续去填补。比如男女在一起恋爱的时候，沉浸在对方的世界，两人都是充实的，但热恋过后总会有感到空虚的时候，那该如何弥补这个空虚？是喜新厌旧，还是不断发现对方值得你珍爱的品质并携手前行？这是每个年轻人都会面临的选择。工作和事业也一样。我们在工作和事业中取得成功之后，继而就有可能感到空虚。这时你是选择寻觅更高的目标继续攀登，还是从此一蹶不振，
决定着你能否能持续不断地获得心灵的满足。空虚，在这个意义上，也许能成为创造力的推动力。“俞敏洪先生在其《空虚的好处》一文中如是说。
记得某位名人曾说：“我们怎样去分辨一个有价值的人，或许我们不能从他所从事的事业中看出来，而更应该看看，他在无聊的那些时光，都在做些什么。“任何一个人都必然会面对空虚，而真正将空虚作为下一次积累能量的机会，则会成为一个人获取成就的巨大因素。
因此，合理地利用空虚，或许能在某种程度上，成为我们的一种快乐的源泉。
《大河奔流的精神》，文字并不悠长，每篇短语，数字寥寥，却在精神境面上给予了我巨大的滋养和填充，这种来自于一位成功前辈的睿智名言，告诉我，应该在某个空虚的时候，适时思考一下自己的人生了。
作文六：《《不能错过的英语启蒙》读书笔记》2500字《不能错过的英语启蒙》书中作者介绍了国外的教育体系，并总结出了适合中国孩子的英语启蒙路线和方法，从这本书中我不但学到了科学进行英语启蒙的方法，更看到了欧美国家充分尊重儿童发展规律，尊重孩子的个性，科学的开展教育的方法。
一、英语启蒙越早越好
１、人的辨音能力在婴儿期最强、以后逐年减弱，所以从孩子出生开始，越早输入英语语音信号，孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力就越强，对孩子的英语学习会起到事半功倍的作用。
２、如果要等到孩子上小学后，才开始启蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要学的东西很多，在英语启蒙上不可能投入太多时间。
３、如果等到孩子中文能力变强，孩子的思维模式已经和成人接近了，再进行英语启蒙，孩子会由于听不懂，对英语产生抵触，另外也会不自觉的要求对应中文意思，不利于英语思维的培养。
二、如何启蒙
１、基本思路：像学习中文一样学英语，从听力辨音能力和情境对应能力两个基本点入手。
２、通过原版的儿歌、童谣、动画片来培养语感，不用太关注听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。
３、在保证原汁原味的前提下，选择孩子感兴趣的资源。
４、儿歌一般比较简单，它的韵律节奏往往能让从来没有接触过英语的孩子很容易接受英语。
５、原版书和动画片的精髓在于它的情境对应，可以构成孩子的口语基础。
６、动画片和原版书的音频，提取出来，在孩子看过几遍动画片之后就开始只听音频，进行听力训练。在听音频的过程中，孩子的脑子里还会有画面浮现，能很好地起到情境对应的作用。
７、不要急于让孩子输出，输出是输入积累到一定程度的结果，听力辨音能力和情境对应能力是输出的基础。
８、对于孩子的发音错误，也不用急于纠正，孩子会随着年龄的增长自己修正和解决。
９、看什么，听什么，读什么，要充分尊重孩子的选择。
三、英语思维的培养
１、中式英语：在讲英语时，需要对应中文，进行翻译。主要原因是脑子里的储备不够用，没有储备足够多的英文场景。如果不翻译，我就说不出来。这是产生中式英语真正的原因。
２、中国人学习英语：背单词、句型、学语法，而语法的先入为主，恰恰剥夺了我们体会英语语感的机会。
３、解决中式英语的方法：尊重语言学习以及儿童成长的客观规律，按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。
４、英语思维：我的理解就是见到英语，能不经过大脑的英汉翻译过程就直接反应出英文意思。怎么反应呢？这需要大脑中有与事件场景相对应的大量现成的英文表达。
５、动画片、原版绘本、分级读物中夸张有趣的图画能帮助孩子理解故事情节，并且反过来让孩子体会单词的意思－－－用图画和场景而不是中文来体会句子、单词的意思，这正是锻炼英语思维的开始。
６、培养英语思维，没有捷径，只有大量地听、大量地读，这里说的量是指细水长流，积少成多的量的积累。
四、家长的作用
１、父母应该担起自己的责任，多花一些时间来了解孩子成长的规律以及科学的教育方法，这样可以让孩子少走弯路，把更多的时间还给孩子。
２、父母最最重要的是找到孩子的兴趣点。
３、结合孩子的兴趣，选择合适的资源包括（儿歌、动画片、图书）。
４、在你不能确定和孩子说的是正确的英语的情况下，首先要自己和孩子一起去输入、去吸收，看看国外的动画片、国外的原版书中都是怎样表达的，找出对应场景下的语言表达方式。以后再遇到同类的场景时，和孩子一起把书中、动画片中的说法活学活用。这个办法比家长用设计出的句型和孩子用完整的句子对话，要有价值得多。
５、英语培训班只能解决３０％的问题，其余的７０％靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方；
６、父母对儿童英语学习整体方向的把握，远比教给孩子具体的知识更有价值。
７、在孩子有了足够输入之后，再为孩子创造一个英语的互动环境，或者是和以英语为母语的孩子一起交流，或者是和以英语为母语的老师交流。这个交流环境可以通过带孩子上英语班、和国外孩子音视频交流、或者上外教课来解决。
五、亲子阅读
１、读书不仅仅是认字，它应该是一种综合的人生体验。
２、亲子阅读，重要的不是读什么，更不是学了多少单词和句法，而是让孩子喜欢上书，并且有欲望通过读书去了解外面的世界。这个动力不但会推动孩子的英语学习，更会为孩子提供一个广阔的视野。而视野往往比知识更能决定孩子未来的高度。
３、亲子阅读方法：
Ø 坐在孩子身边，一手持书，一手搂着孩子；
Ø 不要在乎发音是否标准，但是要充满感情，表情、语气夸张的读； Ø 让孩子翻书页；
Ø 读书时，可以用母语来解释，让孩子找到图片中的乐趣；
Ø 每天的亲子阅读时间在１５－３０分钟；
Ø 重点是情境对应，切记逐字逐句的翻译；但是一些固定的名词可以翻译帮助孩子理解。
Ø 读的过程中，可以结合图片问孩子一些问题，拓展孩子的想象力、思维能力。
六、关于国外教育
１、加拿大的小学是从学前班开始的，称为Ｋ年级，只上半天课，基本上全年都在学Ｌｅｔｔｅｒ Ｓｏｕｎｄ（２６个字母在单词中的发音）。
２、北美孩子的课外阅读量非常大，大约是中国孩子的六倍。安妮（作者的女儿）小学二年级时的阅读量在一年２００万字，每天３０－５０分钟；
３、北美三年级以下的学生没有教材，老师的作用是选择各种读物中最精华的部分在课堂上给孩子们讲解。
４、国外的老师会根据孩子的能力布置作业，例如阅读能力差的，老师会让孩子每天放学时带一本书回家，要求家长和孩子一起读。阅读能力好的，则不会有要求。
５、老师定期会给学生做阅读等级评估，教室里的书也是按照等级分类的，便于孩子们选择适合自己的读 物。
６、国外孩子从小就学画画，不是学习如何画，而是学习用图画来表达自己的想法；
７、教育部的责任：不规定教材，但是要求学校按照正确的方法、次序去读，最终得到正确的阅读方法。
８、加拿大学校从二年级开始强调阅读理解，例如：读完绘本后让孩子复述喜欢的部分，画出自己最喜欢的人物或动物，改编故事的结局。
９、培养演讲口才，从学前班开始，让孩子拿着自己做的，拍的，经历过的东西去介绍，并回答大家的提问。
１０、北美学校从不要求孩子跟读，也不要求背诵。但是对于朗读和流利阅读却要花费很多工夫。
１１、国外的家长送孩子参加培训班，最关心的是孩子玩的开不开心，而不是学到多少东西。
１２、蒙氏教育的核心：让孩子做主，父母的作用是观察孩子的敏感期，在孩子最需要的时候提供帮助。
作文七：《《不能错过的英语启蒙》读书笔记》4000字重要观点一：孩子年龄越小，耳朵辨音能力越强。婴幼儿时期多听原汁原味的英语语音对孩子将来学习英语有非常大的好处。重要观点二：孩子学习英语的第一步关键在于学习英语的韵律和节奏，培养语感。如何学习英语的韵律和节奏呢？方法很简单，也很好理解。就是给孩子多听英文的儿歌和童谣，这和学习中文的方法是一样的。无论什么语音，那些押韵的儿歌，或者是配上动作的歌谣，都是婴幼儿的最爱。作者说她女儿安妮从小最喜欢听的是清华幼儿英语的《语感启蒙》和洪恩系列中的《洪恩巴迪英文童谣》。为什么说英语的韵律节奏很重要？英语的韵律节奏包含语言流中如何停顿（意群的划分）、在两个停顿之间的单词的重音和快慢、连读、弱读和省略，以及语气、语调等方面。首先我们来看音节：我们知道汉字每个字发一个音，中央电视台的播音员最讲究字正腔圆，每个字都咬字清晰。可是英语却不是这样。我们读和听单个的单词可能没什么问题，可是一旦将我们熟悉的单词放到句子里，我们就被各种连读、弱读和省略完全搞晕了。其次我们来看英语的重音和节奏。英语意群中的核心词就是重音所在，需要重读的词语速较慢，发言很清晰，而其他词可能快速地一带而过。然后我们再来看英语的声调和语调。我们汉语基本上是四个声调（外加一个轻声），每个字都有固定的声调，而英语单词却没有固定的声调。如果我们没有从小进行韵律节奏方面的训练，单靠背诵那些连读、弱读、重音和语调等方面的规则，说出来的英语尽管很流利，但听起来还是怪模怪样的，一听音就知道是非母语国家的人说的。为什么很多中国学生以为自己英语学得很好，考试也能得高分，可是一出国，突然发现和别人交流很困难，互相听不懂对方说什么，这很有可能就是韵律节奏没有把握好造成的。当然了，我们从小进行韵律节奏方面的训练，需要多听儿歌童谣韵律诗或者是富于动感的歌谣，听的东西一定要是原汁原味的东西，刚开始听的东西纯正，将来才不会被各种不标准的口音带偏。重要观点三：在进行了一定的韵律节奏训练，耳朵具备一定的听辨音能力以后，重视Ｐｈｏｎｉｃｓ，也就是自然拼读的学习。学习自然拼读，是为了流利阅读做准备，而且学习的过程一定要和大量的阅读相结合，而不是孤立的记诵规则。以Ｐｈｏｎｉｃｓ的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或者字母组合组成的。在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的音，让老外具备了见词会读，听音能写的能力。单词不是由字母，而是由音组成的？这还真是新鲜。我们很多人背单词像背电话号码一样，依靠反复重复字母来背的，最后单词在脑海里都是一个个字母的印象。这样我们在阅读文章的时候，文章中的单词不能在第一眼看到的时候马上就反应出来，而是要通过从前往后一个一个地读字母来反应，这样的阅读速度怎么快得起来？是的，字母和字母组合构成了音，音构成了单词。我们都知道２６个英文字母，但我们以前并没有专门的提到字母音。国外的孩子，字母和字母音是同时学习的，而且要专门学习一年。这就是Ｐｈｏｎｉｃｓ的启蒙了。比如，学习字母ｃ，就同时学习ｃａｔ，ｃａｋｅ，ｃａｐ等等。英文字母都有两个属性，一个是Ｌｅｔｔｅｒ Ｎａｍｅ（字母本身的名字，一共有２６个字母名），一个是Ｌｅｔｔｅｒ Ｓｏｕｎｄ（字母的发言，有的字母不止一个发言）。学习字母Ｃ的同时，也学习Ｃ在单词中的发音。这样学习的结果，就是让孩子有个直观的感觉，就是字母都是和音对应的。经过这个学习的人，简单的词听到发音就能拼写，同时看到单词也能读出来。而我们学的２６个字母在大脑中无法变成识别单词的语音信号，但这些语音信号恰恰是构成英语听力的基础。Ｐｈｏｎｉｃｓ是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务的。作为一种学习阅读的方法和技能，Ｐｈｏｎｉｃｓ能在阅读中得到训练和提高。实际上，Ｐｈｏｎｉｃｓ是阅读的方法，单词是末，阅读才是本。学习Ｐｈｏｎｉｃｓ的目的是为了阅读，如果舍弃阅读，靠记诵规则学习Ｐｈｏｎｉｃｓ，那就是舍本逐末的做法。重要观点四：建立英文思维的关键是情景对应。背单词、练句型、记语法是我们中国人学英语的三大法宝。在这三大法宝的威力下，我们在说英语的时候往往是先想汉语意思，再搜索英文句型，然后寻找和汉语对应的英语单词，最后按照我们记熟的语法规则将单词进行组装。我们一直以来的英语学习模式仅仅是课堂模式。课堂模式的最大问题在于，这些单词和句型没有被放在活生生的情节中，都是编造的模拟场景。当我们在现实生活中需要运用所学的知识进行表达的时候，必须要经过一个转换过程。所以我们说英语就成了按规则造句，而这个被造出来的句子，就是典型的中式英语了。这样和老外去交流，说出来的话人家听不懂，而且也没有耐心站在那里久等你费劲周折地造句。所谓的英语思维，应该是见到英语，能不经过大脑的英汉翻译过程就直接反应出英文意思。怎么反应呢？这需要大脑中有与事件情景相对应的大量现成的英文表达。确切地说，是一见到某个场景，脑子里就有一整句话出来，逆向过程也是如此。重要观点五：如果生活中没有现实的英语环境，那么看英文的影视资料（比如看动画片）、看英文的原版图书，是建立英文情景对应的最好方法。动画片、原版绘本以及分级读物中夸张有趣的图画能帮助孩子理解故事情节，并且反过来让孩子体会单词的意思——用图画或者场景而不是中文来体会句子、单词的意思，这正是锻炼英语思维的开始。大量的看动画片，海量的英文原版书的阅读，可以接触到各种各样的场景和相应的表达方式，这些就是英语口语脱口而出的储备。阅读不仅仅为了阅读本身，阅读中所接触到的大量的情景，和动画片中的场景一样，都是口语输出的基础。重要观点六：阅读的重点是情景对应。阅读的第一步是利用Ｐｈｏｎｉｃｓ知识进行流利的朗读。英语单词本来就是由音组成的，所以可以做到不管理不理解，第一步先读出来再说。美国的研究认为，没有流利地快速阅读，不可能有理解，因为如果孩子在拼读上卡壳，会导致单位时间内进入大脑的词汇量太少，在一个词上卡壳就会忘了刚刚读过的词，看了上句忘了下句，怎么可能理解好呢。在流利朗读的前提下，然后第二步才是阅读理解的问题。仔细读图，通过情景对应来提高阅读理解能力。下面是作者介绍的英文原版绘本亲子阅读三步曲：第一步：用中文辅助理解图片，让孩子找到图片中的乐趣，把图讲透，才能让孩子消除对英文的戒备。第二步：孩子喜欢上了这本书，读过几次之后，妈妈找机会把英文词句和图画进行情景对应。第三步：读全文。读到什么程度视文字的难度和孩子的英文程度而定。上面的几个重要观点，是我从书中提炼出来的，有许多句子甚至是书中的原话。下面就纯属我的个人体会了：体会一：我最得意的事：我最得意的事情是，婴幼儿英语启蒙从训练韵律节奏开始，这一观点居然和我十年前的想法不谋而合。我想可能会有很家长也与我的做法一致。其实无论是学习英语还是汉语，我们都是从听儿歌童谣开始的。试想一下，中外带孩子的妈妈们奶奶们，无论是目不识丁还是学富五车，谁不会一两首哄婴儿睡觉的催眠曲呢？温柔、婉转、压韵，便是催眠曲的特点。而且我们知道，婴幼儿最喜欢这些韵味十足的东西。这便是最好的启蒙教材了。我的女儿比安妮大一两岁，我们在幼儿期最喜欢的听的也是《洪恩巴迪英文童谣》，还有一套是《洪恩巴迪节拍英语》。在上幼儿园之前，这两套就已经听得烂熟，当然还有其他一些经典英文儿歌也听得不少。我想，这对于培养她的韵律节奏和耳朵的听辨音能力起着非常大的作用吧。中文的儿歌我们也听和唱了很多，不过那不是放的碟片，而是由我本人亲自为她朗读，当然还要配上夸张的表情和动作，那真是一份力气活儿。英文的我只能陪着听陪着配动作了，我自己是断不敢张口的。体会二：在韵律节奏训练之后没有及时跟上Ｐｈｏｎｉｃｓ的学习，更没有跟上英文原版绘本的阅读。关于Ｐｈｏｎｉｃｓ，也不想苛责自己了，我第一次见到这个词是在孩子上小学以后，而且那时候也全然不知这东西的妙处。其实我最遗憾的是那时候没有好好的陪着孩子读图，别说英文的，连中文的也没有。虽然我们买的也是各种插图精美的书，虽然我也从不阻止孩子自己看图画，但我给孩子读书总是只读文字，而且因为嫌读书太累，过早的教孩子识字，让孩子太早就开始独立阅读。为什么会觉得遗憾？因为我读了安妮鲜花的这本书以后，意识到了读图对孩子的重要。读图可以培养孩子的观察力、想象力、审美能力，可以锻炼孩子的思维，培养孩子的创造力。图画可以独立于文字而存在，读图符合儿童的天性。就英语的学习来说，读图更是帮助孩子克服文字障碍的最好的桥梁。通过上面的总结，似乎指向了一个焦点：那就是阅读对于学习英语的重要性立刻凸显出来。可是一谈到英文原版书的阅读，我们的疑问便会一个接着一个。阅读的门槛高吗？不认识的单词太多，看不懂怎么办？孩子不喜欢读书怎么办？克服看不懂的最好办法，便是选择孩子喜欢的英文绘本，通过先读图理解意思，通过Ｐｈｏｎｉｃｓ解决流利阅读，在这个基础上再进行情景对应，积累特定场景下的英文表达，当然，选择孩子喜欢的书是关键，关于如何选书，这真是个技术活。那本书里也有大量篇幅介绍。体会三：我的困惑这本书显然是写的婴幼儿和小学低年级的孩子学习英语的方法，这个学习方法是根据英语本身的特点和低幼儿的成长规律而制定的。它充分考虑了孩子的兴趣和接受能力。它并不要求家长的英语有多好，只需要家长站在孩子身后，密切关注孩子的兴趣，提供适合孩子接受程度并让孩子感兴趣的各种资源。还有以前我认真学习过的蒙氏教育，都是主张以孩子为中心，尊重孩子的个性，家长只需关注孩子的敏感期，选择合适的时机给孩子提供合适的资源就可以了。这些理念自然都是好的，但是，他们的对象都是幼儿和低龄儿童。显然，像我们这些小学高年级的孩子，他们需要学习的东西，需要参加的考试都摆在那儿，你还可以按照孩子自身的发展规律来决定先学哪儿再学哪儿吗？教育理念应该是统一的？是可以融会贯通的？在实践中分明感觉到，要想贯通，分明需要一个东西，一个桥梁来进行自然的过度。总之从直观上来说，孩子年龄不同，教育方法就不好照搬照抄了。只是还有很多问题，我仍然是不明白。
作文八：《初中英语课改的读书笔记》1800字初中英语课改的读书笔记
初中学生的英语学习基础参差不齐，给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普英语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。 通过不断研究和实践，我摸索出一种办法，就是本着整体教学思想，分组进行教学，重视师生关系提高自身素质来激活课堂气氛，用心对作业评语。。。。。。这些不但提高了差生的英语成绩，也较好地解决了两极分化问题。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。 现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有３条：
（１）部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
（２）语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运 用的准备，但不等于语言运用。
（３）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
二、提高教师自身的素质
提高教师自身素质是实施素质教育的关键。教师在教学中，年复一年，届复一届地传授着同样的内容，很容易形成固定的思维模式，许多知识也会逐渐遗忘。作为“授业”和“解惑”者的教师，应该是一个自觉的终身学习者，在学习实践中不断发展创新。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通，课堂教学活动就会变得生动而有趣，学生易于理解，乐于接受，轻松自然地获取新的知识。
三、重视师生关系，激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组
在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲
头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环……
在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。
四、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。 学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。
作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言
作文九：《有关英语学习策略研究的读书笔记》5200字１．重点高中英语学习后进天生因调查及其思考
本文从对学业不良学天生因的理论研究入手，进而从理论上讨论了学生英语学习落后的成因。它包括内因和外因两方面的因素，外因通过内因而起作用。其中，内因可分为认知因素和非认知因素，即非智力因素；外因包括以教师为代表的学校、家庭和社会环境因素。为了了解一些教师可控因素对重点高中学生英语成绩落后的影响，笔者以常州地区重点高中为研究范围，以重点高中英语学习后进生为研究对象，在大量访谈的基础上，结合理论指导，分三步对重点高中英语后进天生因进行了实证调查。首先，笔者对普通高中和重点高中的英语后进生进行了调查对比，找出了影响重点高中后进生英语学习落后的突出因素，即学习动机、努力程度、学习策略和学习习惯，还提出了教师对英语后进生影响程度的疑问；其次，对重点高中优、差生进行调查对比，以证实学习动机、努力程度、学习策略和教师对学生学习成绩的显著影响；然后，通过对各重点高中、各年级后进男、女生动机、努力程度、策略和教师满意度的调查，发现后进女生的动机和策略水平显著高于后进男生，而不同年级的后进生在学习动机和教师满意度上差异显著。最后，笔者对调查研究作了总结，并在理论和实践研究的基础上，提出了对英语后进生的转化策略。
关于自二十世纪七十年代以来，随着应用语言学研究重点由“教方”向“学方”的转变，外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视，外语学习观念和学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点（文秋芳，２０００）．国内外的语言研究者对学习观念和学习策略进行了大量的研究并取得了丰硕成果．本文从教育学和心理学的角度出发，以河海大学常州校区的１０６名非英语专业的大学生为研究对象，以语言学习观念和学习策略为主要调查内容，以学习问卷为研究工具，探讨了学生对各种学习观念的偏爱程度；学生使用各种学习策略的情况；各种观念和策略内部关系以及不同性别和不同专业的学生在学习观念和策略的差异等等各方面的问题．本研究结果表明：英语学习者有着很强的自我效能观念，他们非常重视治理观念，即学习者对自己学好英语的能力很有信心，并且认为要学好英语，制定目标，评估自己学习中的进步以及听从老师的指导是很重要的。在使用策略时，他们多半倾向于使用补偿策略和元认知策略，而很少使用交际策略。通过结果分析，学习者的性别和所学的专业不同，他们的语言学习观念和策略也有所不同。例如，男生比女生更倾向于母语依靠观念，男生比女生更频繁地使用记忆策略，认知策略以及元认知策略。另一方面，文科学生比理工科学生更重视自我效能观念和功能操练观念，而理工科学生则多使用元认知策略。本文结合研究的结果讨论了相应的教学措施，学习观念是他们学习行为的重要因素，而教师又是学生学习行为的组织者和直接强化者，教师应给学生提供行为的信息而不是控制他们的行为，也就是说，语言教师应该努力培养积极的学习观念，减少阻碍其学习的消极观念，这样才能激发和保持他们的持续性动机从全方位进步语言学习技能。从这个意义上讲，语言指导与选择有效的学习策略活动应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。
２．非英语专业大学生语言学习观念和策略的研究
自二十世纪七十年代以来，随着应用语言学研究重点由“教方”向“学方”的转变，外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视，外语学习观念和学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点（文秋芳，２０００）．国内外的语言研究者对学习观念和学习策略进行了大量的研究并取得了丰硕成果．本文从教育学和心理学的角度出发，以河海大学常州校区的
１０６名非英语专业的大学生为研究对象，以语言学习观念和学习策略为主要调查内容，以学习问卷为研究工具，探讨了学生对各种学习观念的偏爱程度；学生使用各种学习策略的情况；各种观念和策略内部关系以及不同性别和不同专业的学生在学习观念和策略的差异等等各方面的问题．本研究结果表明：英语学习者有着很强的自我效能观念，他们非常重视管理观念，即学习者对自己学好英语的能力很有信心，并且认为要学好英语，制定目标，评估自己学习中的进步以及听从老师的指导是很重要的。在使用策略时，他们多半倾向于使用补偿策略和元认知策略，而很少使用交际策略。通过结果分析，学习者的性别和所学的专业不同，他们的语言学习观念和策略也有所不同。例如，男生比女生更倾向于母语依靠观念，男生比女生更频繁地使用记忆策略，认知策略以及元认知策略。另一方面，文科学生比理工科学生更重视自我效能观念和功能操练观念，而理工科学生则多使用元认知策略。本文结合研究的结果讨论了相应的教学措施，学习观念是他们学习行为的重要因素，而教师又是学生学习行为的组织者和直接强化者，教师应给学生提供行为的信息而不是控制他们的行为，也就是说，语言教师应该努力培养积极的学习观念，减少阻碍其学习的消极观念，这样才能激发和保持他们的持续性动机从全方位进步语言学习技能。从这个意义上讲，语言指导与选择有效的学习策略活动应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。
３．中学生英语词汇学习策略研究
掌握学习策略：／／．ｓｕｎｎｙｇｐｓ．、学会学习近年来越来越被学术界关注，英语学习策略研究在我国吸引了很多的外语教育工作者，但这些研究主要集中在高校，而研究中学生英语学习策略的学者相对较少，中学生词汇策略的研究者则更是寥寥。因此，本人借助专家的意见并根据教学实际设计了调查问卷一份，针对词汇观念、元认知管理策略、认知策略以及社交策略几个方面通过问卷的形式对中学生的词汇学习策略情况进行了调查，了解了目前中学生的词汇学习策略运用情况，并打算对有效的策略加以推广，同时根据专家们的意见以及自己多年的工作经验与各位同仁探讨一下如何在教学中进行词汇学习策略训练，旨在帮助广大中学生找到适合自己的学习词汇的方法。全文共分三部分：第一章陈述研究背景与基本理论；第二章是对南京外国语学校初一（８）班和高二（７）班两个班级同学的词汇观念及策略情况运用调查与分析；第三章介绍在教学过程中进行词汇学习策略训练的一些方法。但由于以上的研究对象仅限于南京外国语学校的９７名中学生，该研究的结果是否有普遍性还有待于进一步的研究证实。关键词：英语学习策略；词汇学习策略；元认知策略；认知策略；社交策略
４．中国非英语专业研究生的词汇学习策略研究
本研究试图了解部分中国非英语专业研究生使用英语词汇学习策略的总体情况、具体的英语词汇记忆策略、词汇成绩好的研究生及词汇成绩差的研究生在词汇学习策略上的差异，以及文科研究生和理科研究生在英语词汇学习策略使用上是否存在差异。来自三所大学的２３６名研究生参与了一份问卷调查和一份词汇测试，该问卷参考Ｇｕ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９９６）的问卷改编而成，详细调查了学生在元认知、认知以及情感／社交三个层次上使用英语词汇学习策略的情况。采用ＳＰＳＳ软件分析数据，结果表明：（１）大多参与调查的研究生认为词汇学习是一种单调、机械的活动，从中感觉不到学习的乐趣或成就感。总的来说，他们采用包括认知策略、元认知策略和情感／社交策略在内的多种词汇学习策略；（２）读写重复和口头重复是研究生最常用的记忆策略，其他较常用的记忆策略还有：语义联想，上下文记忆，构词法记忆和归类记忆；（３）词汇成绩好的研究生更多运用了联想和归类策略，他们也更注重元认知策
略及情感／社交策略的运用；（４）文理科研究生使用某些相同的词汇学习策略，但他们在某些认知策略使用上的确存在显著差异。本文提出了该研究对非英语专业研究生英语词汇教学的启示意义。关键词：词汇学习、学习策略、英语词汇学习策略
５．英语专业学生词汇学习观念与策略之研究
词汇学习是语言学习中的重要环节，许多外语学习者想通过有效的方法来学习目的语中的词汇。所以，近几十年中，语言学家们对词汇学习观念和词汇学习策略进行了研究。然而，国外的不少研究都局限于对某一种记忆方法的有效性进行探讨；国内的关于词汇学习观念和策略的实证研究比较少，而且大多以非英语专业的大学生作为研究对象。因此，笔者的本次调查采用了定性和定量的方法，以４９名英语专业学生为调查对象，探求中国的英语专业学生对学习单词的看法，在学习记忆过程中所使用的策略；同时，就善学单词者与不善学单词者使用的策略的差异，以及记忆策略和记忆结果之间的相关性进行了讨论。本文旨在回答以下三个的问题：（１）英语专业学中普遍存在的词汇学习观念和普遍使用的词汇学习策略有那些？（２）善学词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习策略有不同之处吗？如果有，那么引起不同之处的原因有哪些？（３）学习者的词汇学习策略与他们的词汇水平之间有联系吗？如果有，是怎样的一种联系？笔者以Ｏ’Ｍａｌｌｙ和Ｃｈａｍｏｔ对学习策略的分类作为理论框架，采用问卷、测试和访谈的方式收集数据。经过ＳＰＳＳ对数据处理，得出以下结论：
（１）更多的受试者认为“单词需要在用中学”。（２）受试者使用学习策略的顺序为：用词典、记笔记、猜测、元认知、试用、编码，最后是重复策略；它还说明了词汇学习策略被广泛使用的，尤其是用词典、记笔记、猜测等策略。（３）善学词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习策略有不同之处。他们的以下几个观念和策略的差别尤为突出：单词需要在用中学，运用背景知识及篇章信息，运用局部语言信息，为学习查字典，记下用法。从结果我们可以发现词汇学习观念对学习策略的使用是能起到指导作用的，对词汇学习的结果是有影响的；同时，我们应该鼓励学习者多使用运用背景知识及篇章信息和为学习查字典等策略，这些策略的使用有助于有效的学习词汇。（４）研究还发现学习者的词汇学习策略与他们的词汇水平之间是有联系的。以下五项策略与学习者词汇水平之间是有联系尤为明显，由强到弱显示为：运用局部语言信息，运用背景知识及篇章信息，单词需要背，为学习查字典，记下用法和视觉重复。研究结论告诉我们，学习者不能拘泥与某一词汇学习观念和策略，要根据不同的情况发挥主观能动性选择适合的词汇学习观念和策略。综上所述，我们发现词汇学习观念对词汇学习效果是有影响的；尽量使用多种词汇策略和尽可能多次地使用这些策略有助于加强词汇的记忆效果；当然，在不同的情况下，我们应该选择适当的词汇学习策略。本研究是对英语专业学生的词汇学习策略研究的一次尝试，对高层次的英语学习者的词汇学习策略实现了探索，因此它的结果和结论对指导学生如何学习词汇和外语词汇教学都有一定的现实意义。
６．中生词汇广度研究
本文调查了一所重点高中学生的词汇水平。研究对象包括高中三年级一个班５５名学生、高中二年级一个重点班级和一个普通班级共１１５名学生以及高中一年级一个重点班级和一个普通班级共１３２名学生。研究结果显示：１）高三、高二、高一学生的词汇量分别为２５６９．４６、２３９７．６和２１０９．３９；２）高一、高二和高三女生的词汇水平都显著高于男生；３）高一、高二重点班级学生的词汇水平显著高于普通班级学生的词汇水平；４）高一、高二和高三学生的词汇水平和综合语言能力都存在着显著性相关关系，其中高一、高二和高三的相关性分别为
０．５０３，０．５７５和０．７７４。步步高Ａ２辞典因此，固然现在的高中学生词汇水平比以前有所提高，但离新课程标准的要求还有较大的距离；女生比男生在词汇水平上的上风以及重点班级比普通班级学生在词汇上的上风早在初中就已经形成，因此要加强初中男生以及初中英语没有学好的学生在学习策略、态度等方面的指导；提高中学生的词汇水平是提高他们的综合语言能力的一个非常重要的途径。
７．元认知策略训练与英语词汇学习
本研究是对中等职业学校外语教学中的元认知策略的训练与外语单项技能词汇学习成效相关性的实证性研究，研究采取问卷调查、实验研究加访谈的混合研究法，以中等专科学校的大专生为研究对象，主要考察了中职院校大专生元认知策略培训和英语词汇学习的关系以及好生、差生词汇策略的运用的不同。从而对如何在课堂英语教学中渗透学习策略的培训，并根据学生的个性差异帮助其找到适合自己的学习策略，提高学生的策略意识，培养学习者选择、判定以及评价策略的综合能力等方面有所启示。研究结果表明元认知策略训练是词汇学习策略训练的有效途径，与学生的词汇学习成绩有显著的相关性，是学生词汇水平提高的根本原因；元认知策略训练增强了学生学好英语的自信心，激发了他们学习语言的兴趣；提高了学生的策略运用意识，训练使学生成为更加主动的语言学习者，使他们在更加熟练了解各种词汇学习策略的条件下，词汇策略的运用种类增加了，词汇策略的运用频率加大了；好生和差生在词汇学习的观念上和词汇学习策略的使用方面都存在差异，好生的词汇记忆观念明显低于差生，在词汇学习的主动性和灵活性方面更胜一筹，更善于综合运用各种词汇学习策略，差生词汇学习策略的使用较为有限，多用死记硬背，边读边写和查词典等几个策略。研究表明在课堂英语教学中渗透学习策略的培训，是培养学生的自主语言学习能力和可持续发展能力的有效途径。
作文十：《初中英语课改的读书笔记》1400字初中英语课改的读书笔记
初中学生的英语学习基础参差不齐，学生学习成绩两极分化严重。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。
通过不断研究和实践，我摸索出一种办法，就是本着整体教学思想，分组教学，重视师生关系提高自身素质来激活课堂气氛，用心写作业评语……。这些不但提高了差生的英语成绩，也较好地解决了两极分化问题。
一、 整体教学思想
整体教学是一种教学思想。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有３条：
（１） 部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
（２） 语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运 用的准备，但不等于语言运用。
（３）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
二、提高教师自身的素质
提高教师自身素质是实施素质教育的关键。教师在教学中，年复一年地传授着同样的内容，很容易形成固定的思维模式，许多知识也会逐渐遗忘。作为教师，应该是一个自觉的终身学习者，在学习实践中不断发展创新。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通，课堂教学活动就会变得生动而有趣，学生易于理解，乐于接受，轻松自然地获取新的知识。
三、重视师生关系，激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
教师在教学中，要借用表情、眼神等非语言形式，让学生感受到
信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往
会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。因此我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环……
在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。
四、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。