徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
英国著名剧作家肖伯纳到莫斯科旅游，在街上遇到了一位聪慧的小女孩，十分投缘，便站在街头天南地北的和她聊了很久，临分别时，肖伯纳说：“回去告诉你妈妈，今天你在街上和世界名人肖伯纳聊了很久。”小女孩看了一眼，也学着他的口气说：“回去告诉你的妈妈，你今天和漂亮的苏联小姑娘安娜聊了很久。”我们不能不为小姑娘的机智所称道，并从中受到深深的感悟：一个人不管有多大的成就或多高的地位，对任何人都不能不平等对待。
国共两党谈判期间，国民党代表在以周恩来、王若飞为代表的中共代表团义正词严、咄咄逼人的气势下，理屈词穷、恼凶成怒：“和你们共产党谈判真是对牛弹琴。”“对，牛弹琴！”巧妙的反戈一击，不仅充满机趣，也包含智慧。
美国著名作家马克·吐温写了一部著名讽刺作品《镀金时代》立刻引起轰动，在记者招待会上马克不禁脱口说道：“美国国会议员中有些人是狗婊子养的”。报上连篇累牍加以报道。有些美国议员纷纷抗议，要求马克在报上公开道歉。马克答应了，于是在报上公开发文：“日前，小的在宴席上信口雌黄，说美国国会议员中有些人是狗婊子养的，议员先生们对此大加问责，细细考虑，此言确有不妥，现修改如下：美国国会议员中有些人不是狗婊子养的。”妙极！妙极！如此智慧之语焉能不引人注目。
唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到：“这个女人不是人”，一言既出，老妇脸现怒色。“九天仙女下凡尘”，由怒变喜。“生儿个个都是贼”，儿女皆惊，恨上心头。“偷来蟠桃献至亲”，结语一出，众人欢娱。真是一波三折，充满机变，令人叹为观止。
安徒生是丹麦著名童话作家，尽管受到孩子们的喜爱，但有些人就是不喜欢他。有一次，一个绅士见到安徒生，讥笑他：“安徒生，你脑袋上面的玩意儿，能算个帽子吗？”“你帽子下面的玩意儿，能算个脑袋吗？”语气一致，词语移易，令人为之捧腹。
作文二：《故事的魅力》600字故事的魅力
记得我读小学的时候，有一位老师总是在讲完课之后给我们讲一小段故事，她讲的故事特别有趣，语言风趣幽默，动作诙谐搞笑，常常会使我们沉浸其中，所以同学们都非常喜欢她，更喜欢听她讲故事。时隔十多年，我依然记得她的模样，时光虽然模糊了她讲的故事的内容，却抹不去我对她的印象。谁能说这不是故事的魔力呢？
古往今来，下至３岁儿童，如我表弟妹，上至２０岁青年，如我，无一能够抵抗住故事的魅力。由此，在我所教授的历史课中，我尤其喜欢用故事导入。让我深深感受到故事的魅力是在教授《第１４课 灿烂的宋元文化（二）》。“司马光砸缸”这个故事是小学语文课本中的，可谓是一个人尽皆知的故事，我本计划让学生回忆，又学生来讲这个故事的，可是同学们都强烈要求我来讲。于是我把这个短小的故事讲了一遍。本来我以为这个故事同学们都学过，听起来可能没什么味道，可是却发现大家很很认真地在听，听的津津有味，也有同学在下面附和我的，说故事的剧情和发展，课堂气氛非常之活跃。
在讲到关汉卿创作的《窦娥冤》时，我又给他们讲了窦娥孤苦的命运及含冤枉死的故事，我注意到同学们在听这个故事的时候，眼睛非常专注，教室里鸦雀无声，都被故事情节深深吸引了，一股满足和自豪感油然而生。
同时，我也明白了：初一的学生毕竟也还是孩子，童心未泯，他们的接受和吸收能力还不够高，不能对他们要求太高，，要一步步地慢慢来，循序渐进地引导他们掌握知识。
唐娟
２０１２／３／３０
作文三：《故事的魅力》3000字教育智慧锦囊
故事的魅力
杏东小学 范秋炎
新学期开始，我新接了一个三年级的班，一个月来，我努力以最快的速度熟悉这些孩子们，尽心用最大的力度规范孩子们的一些行为习惯。我们都知道，从学生进校门的那一刻开始，第一课就是培养学生良好的习惯，包括行为习惯、学习习惯。所以，这一段时间，我更注重对孩子们行为习惯的培养。
或许，我们的磨合时间还不够，或许是我心太急，一个月了，孩子们对我的管理方式还不够适应，我对孩子们的状况还不够满意。在与这些孩子们的接触中，我发现他们在实际的学习活动中，表现得无拘无束，毫无规矩而言。不仅在课堂上表现得行为散漫、漫不经心、左顾右盼，表现在课下的高声喊叫、在楼道内的追逐打闹，更表现在对人对事的自私、暴力。因此，在所有的教学课堂上，在每一次的班会课上，在课余的每一次接触中，我都不失时机的对学生提醒、引导、教育，但是所有的规矩、要求总是在我的碎声碎语中被淹没的无声无息。渐渐地，我发现孩子们并不是不遵守纪律，而是对规矩的理解没有概念，说白了就是不懂规矩。我越来越多的发现，这些孩子们有个最大的特点，就是无所事事，随心所欲，尤其是对于记作业这件小事，孩子们都不会用心去把它做好，以保证家庭作业的质量。对于不会倾听、不按要求这一情况，我颇为不满。
这一天，我照常检查孩子们的作业，先是请小组长收回，并报告交作业情况，然后准备开始逐个批改。一个班４３个孩子，只收来３６本作业。对于几个经常不完成作业的孩子，今天我首次在办理公开进行了询问：你是否完成了作业？是什么原因没有完成？没有按照要求与格式完成又是因为什么？听了孩子们吞吞吐吐地回答，我大吃一惊。崔开祥表情漠然地说：“我忘了。”陈远飞声音微弱，表情滑稽地
说了两个字：“忘了。”还有几个孩子说：“没有记作业。”
按理说，三年级的学生了，已经有了两年的学习经历，记作业的任务也已经做了两年了，应该不用老师强调了，可他们到现在居然还没有养成一个好的记作业习惯！而且，我担心孩子们刚开始换老师，不习惯新老师的作业要求，所以每次布置作业，我都要把作业的要求一个个说一遍，再在黑板一角清楚条理地写出来。这些情况确实让我感到有些成了问题了。
当我穷追不舍、继续追问时，几个孩子的解释让我有些觉得问题严重了。
刘新月一脸无辜地说：＂我妈妈让我去姥姥家啦！”李彦宏自以为是地说：“我妈妈让我做卷子上的题啦！”哎呦，这是些多么听话的孩子呀！但是，为什么只听妈妈的话呢？不禁，我开始反思自己的问题，难道老师的话对于学生来说，这么无用吗？难道老师的要求在妈妈的面前这么苍白吗？
我神情严肃地反问这些孩子们：“老师的要求你不愿意听，你怎么总能听进去妈妈的话呢？妈妈让你去姥姥家，所以没有完成作业？爸爸让你早点睡觉，就不写作业了？”
看到我有些生气了，他们一个个沉默不语，慢慢地低下了头。
看到他们似乎知道了自己这样做是不对的，我觉得这个问题必须解决了。可怎么说才能从根本上解决这个自古以来都没有什么好办法可以根治的问题呢？说教，已经是千万次的说过了，可还是得继续说。而且不仅是认识到不完成作业是不对的，更重要的是让孩子们明白完成作业是自己应该做的事，是作为一个小学生应该自觉、主动完成的任务。
接下来，我老生常谈，开始了唠叨：“其实，你们知道，这是理由，这是借口。因为你没有完成你应该做的事，你没有完成你的任务。俗话说，没有规矩不成方圆。
规矩，不是老师每天提出的要求，不是老师每天在身后的批评教育，更不是贴在墙上的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，那到底是什么呢？”
其实，我也不太清楚接下来该如何向学生解释“规矩”时怎么回事？突然，我想到了曾经讲过的一篇课文，“把这条鱼放掉！”紧接着我绘声绘色的讲述了这个故事。讲着讲着我想到了刚刚看到的苏格拉底的“产婆术”教学方法（我们现在运用的启发式教学），就是一点一点引导学生让他们学会知识，明白道理。
所以，当讲到父亲让孩子把这条好不容易钓上来的大鱼放回湖里时，我停下来，轻轻地问：“同学们，爸爸为什么让‘我’放掉这条鱼？”
孩子们立刻从静静地倾听中跳出来，有的说：“因为它是一个生命。”有的说：“因为这不是自己的。”
我看看学生，没有评价对与错，又问：明明是他亲自钓上来的，为什么说不是自己的？”
几个孩子据理力争：“这里的规定是１１点才能开始钓鱼，而他是在１０点开始的。所以这条鱼不属于他。”
我惊喜于学生的细心与真诚，不住的点头称是。
我并不满足于现在的答案，还想让他们懂得的更多，于是又问：“可是，周围都没有人看到，完全可以带回去的呀！爸爸为什么还要让“我”放掉呢？”
对于这个话题，孩子们又掀起了一阵议论：“他们没有交钱。”“因为他们没有那么大的桶，装不下这么大的鱼。”我静静地听着，没有回答。
高新宇站起来说：“因为爸爸遵守那里的规矩。”
是呀，还是有聪明的孩子能明白爸爸的用意啊，还是有懂事的孩子能够明白更深层次的东西呀！
这是我想要寻找的突破口，是一个好的契机，我穷追不舍：“爸爸让“我”把鱼放掉，用行动来遵守这里的规矩，你知道，关键在哪里？”
此时，有些回过味的学生齐生回答：“要自觉遵守。”
等到了这个重要的词，我兴奋地说：“说得对！孩子们，你们真聪明！爸爸告诉我们的就是“自觉“！不管有没有人看见，不管有没有人约束，都要从始至终遵守规矩。这才是真正的规矩呀！”
看着这些有些愉悦地孩子们，我又回到了之前完成作业的实际问题上来：“同学们，今后，该如何去完成作业呢？”
孩子们异口同声地回答：“自—觉—完—成！”
“如果，今天妈妈让你去姥姥家，你的作业怎么办？”
”先完成作业再去。”
“如果妈妈让你做一些课外的练习怎么办？”
“先完成老师布置的作业，然后再做课外练习。”
“如果进听有些累了，不想写作业了，有同学叫你出去玩，你怎么办？” “一定要先完成作业，再出去做别的事情！”
听着孩子们洪亮的声音，看着他们高兴的神情，我知道，他们懂了。
此时的孩子们可能如梦初醒，恍然大悟。原来，规矩不是让人管的，不是让人看的，是自然而然养成的习惯，是自觉自愿形成的习惯。
其实，让孩子们养成自觉学习的习惯是小学生最重要的学习内容。我认为这一习惯，对于中低年级的学生比起让孩子们多认几个字更重要。因习惯决定性格 性格决定命运。学生从小养成自觉学习的习惯，会影响他明白有好多事是需要自己自觉主动去完成的，将来他更会明白人的一生中，积极地去做事是一种态度，是一种可
以让自己生活得更好的态度。我希望，在我的课堂上，不仅教给学生丰富的知识，更要教会他们生活的态度，让他们在今后的的人生道路上，走得更远，走得更轻松。
之后，我发现在课堂上，课余时间，尤其是早读和午读时孩子们都能在班长的带领下，自觉读书了。看着这些进步的孩子们，心里很是高兴。
在平时的教育教学中，我加强了对学生自觉学习习惯的教育力度，并且从方法上着重进行引导与帮助。针对一些孩子的家庭情况，多关心与了解孩子的学习及生活状况，与家长及时进行沟通与联系，对孩子的学习方法进行指导；在平时的工作中，注意以身作则的言传身教，给孩子一个可以看得见的榜样；让孩子们学与玩结合，老与逸结合，知道该学习的时候认真学习，可以玩的时候尽情玩耍。经过一段时间的集中引导与训练，孩子们学习态度转变了，学习劲头加大了，当然，做起事来更是有模有样了。
确实，教育需要一些无穷尽的道理，也需要一些经典故事的启发，更需要教师在教育中适时的智慧。教育更需要我们每一位教师不断的学习，在更广阔的空间用更多的知识点燃智慧之光，开启学生的智慧之门。
作文四：《故事的魅力》2500字故事的魅力
——故事言理，以叙代议
遂平县一高 马庆甫
生活中有很多故事，有很多故事中的事。有条理的把故事说出来或写出来叫记叙，对人或事物的好坏是非等表示意见为议论，人们习惯了议论言理，却忽视了叙事的魅力，丢掉了“叙事言理、以叙代议”这一最易让人接受的论证方法，细说来，以叙代议有以下几点优势：
一、以叙代议、文势充沛
中学生写议论文大多人云亦云，缺乏新意。究其原因，除了视野狭窄，认识肤浅之外，还有一个重要方面是缺乏创新的方法。当然，议论文贵在言理，大多文章也逻辑严密，无懈可击，但板着面孔说教，严肃有余，活泼不足，言者谆谆，听者昏昏。若以叙代议，用富有哲理启迪性的故事，揭示纷繁芜杂、变化无穷的生活表象之下的道理，带着极强的对生活的透视力，调动读者触类旁通的想象力，让读者从中自由采撷生活的露珠，发现生活中的哲理。定会有余音饶梁，韵味无穷的魅力。
《过秦论》之所以让人觉得有说服力，之所以因气盛的特点而传诵不朽，我想，主要原因之一是：这篇文章虽然是说理文，其中却用十之七八的篇幅来叙事，用叙事言理。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国的一百多年的历史，概括说明了秦由盛而衰的全过程和主要现象，笔墨概括简要，文章饱充沛。作者在纵笔泼墨、绘足龙腾云卷之态后予以点睛“仁义不施而攻守之事异也”，题旨轩昂，兼以文采辉煌，语势腾纵，在政论文中别具一格，使人不仅理性上可以得到启迪，感情上也能受到震动。
以叙代议的美文，象呈于外，气蕴于内。以讲故事的方法言理，能在循序渐进的叙述中给人以瞬间的顿悟。
二、幽默深刻、入木三分
日本占领东北以后，国民党政权依赖美国，宣传美国将出面主持公道。结果还是被人家扔弃了。当宣传正在大吹大擂的时候，鲁迅给不明真相的年轻人讲了这样一个故事：我们乡下有个阔老，许多人都想攀附他，甚至以和他谈过话为荣。一天，一个要饭的奔走告人，说是阔老和他讲话了，许多人围住他，追问究竟。他说：“我站在门口，阔老出来了，他对我说：‘滚出去！’”。在这里，鲁迅并没
有直言国民党“一相情愿、奴颜媚骨”的优劣高下；没有对国际形势的条分缕析的论证；一则幽默的故事已把国民党幼稚可笑、令人作呕的丑行撕成了碎片。是他那幽默的语言，揭开了事物温存的面纱，是那动听的故事把人引到事物内蕴的深度，闪烁着智慧的见解，入木三分的批评，尽在故事中。
三、含蓄新颖、发人深省
在“今天你是至尊，明天我是天王”的瞬息万变的时代，时尚成了新的话题，流行成了东西南北风，早已吹晕了见少识窄的乡下人，“金钱”更是铁了心的钻进人的灵魂，一时间人们蠢蠢欲动而又懵懵懂懂，静心许多年的人被金钱拉出来重新排队，在新思潮的冲击下，生活的理念变了；人的心变了；人生坐标变了。有一个故事形象的这样讲：
狼和儿子来到羊开的餐馆，要了一份青菜。
“爸，我们为什么要吃青草？咱可向来都是吃肉的，”狼的儿子问他的爸爸。 “小声点，孩子，我还不知道这个，但现在城里人流行吃绿色食品，我们只不过要点青草装样子，免得让人家看出来我们是从乡下来的。”
与此同时，小羊也在问他的爸爸：“爸，为什么要招待狼，他可是我们羊的仇人。”
“什么仇人不仇人，我不止一次告诫你，生意人的目的就是赚钱，只要能赚钱我们什么都做———快！再给他们上一分青菜。”老羊声色俱厉地对小羊吼到。
这里没有经济基础决定上层建筑的高谈阔论，也没有精神依附于物质、而又是物质的统帅的高屋建瓴的分析，风趣的故事把时人追慕时尚成病、金钱至上的拜金主义揭露得体无完肤，效果远非议论所能达到。
四， 通俗易懂、回味无穷
学生在做题时，往往丢东忘西，不会利用已知条件，结果答题时经常感觉到老虎吃天——无从下口；或者东扯葫芦西扯瓢，乱侃一通。学习生活中，部分学生家庭富足、父母支持、基础知识牢固，进入高中后，放着优厚的条件不用，迷茫中却踏上颓废之路。为了让学生体会到不会利用已知条件的可笑和愚昧，我给他们讲了这则故事：
有一个爱听故事的酋长，每次大宴宾客，只有一个条件就是每人讲一个故事。一天，一位客人在酋长的再三要求下讲到：一天，我在街上遇到一个自命不凡的人，我说：“你猜猜看，我口袋里装些什吗？”那人说：“我纵然才智过人，但不
可能事事皆知，我猜不出来。”为了鼓励他，我说：“猜猜看，你要是猜出我口袋里装的啥？我把那鸡蛋的一半送给你；你要是猜出鸡蛋的个数，我把那二十个鸡蛋全部给你。”那人想了想说：“我实在猜不出来。”我只好提示到：“这东西里面黄、外面白。”那人苦思冥想后顿悟，大声说：“那一定是一堆白萝卜中间夹一个土豆。”说罢，宾客大笑，酋长也大笑，笑毕，酋长问：“你给我说说，你口袋里到底装的是啥？”
听后，同学们大笑，判断的条件早已言明，而“自命不凡”的人和酋长竟不知，笨得够味。可细想来，现实中又有多少人对身边的优越条件漠然视之，却又茫茫然苦苦求索。这里没有苦口婆心的劝导，没有精辟入微的分析，平实叙述中一个令人捧腹的故事，使本来深奥的道理变得易懂而令人回味。
五、哲理思辩、让人震撼
美国作家里杰斯比勒尼格的《多看了一眼》：有一回，一个老人对我讲：“年轻时自以为了不起。那时，我打算写一本书，为了在书中加点地方色彩，就利用假期出去寻找。我要去那些穷困潦倒、懒懒散散的混日子的人们中找一个主人公，我相信在那儿可以找到这种人。
一点不差，有一天我找到了这个地方，那里到处都是荒凉破落的庄园，衣衫蓝缕的男人和面色憔悴的女人。最令人激动的是，我想象中的那种懒散混日子的味也找到了——一个满脸乱胡须的老人。穿着一件褐色的工作服，做在一把椅子上为一小块马铃薯锄草。在他的身后是一间没有油漆的木棚。我转身回家，恨不得立刻就做在打字机前。而当我饶过木棚在泥泞的路上拐弯时，从另一个角度朝老人望了一眼，这时，我下意识的停住了脚步。原来，从这一边看过去，我发现老人的椅边靠着一副残疾人的拐杖，有一条裤腿空荡荡地直垂到地上。顿时，那位刚才我还认为好吃懒做混日子的人物，一下变成为一个百折不挠的英雄形象了。”
故事读后最大的感触就是：不能对一个只见过一面或聊上几句的人，轻易下判断和作结论，遇事多回头看一眼。这里没有枯燥的说辩，却有一股震撼力量，读后人人会从心中警示自己——遇事须三思而后行。
故事在小说中是支撑锦团拥簇的鲜花的藤架，是记叙文中的主体，用好了它，它又是议论文中的一把双刃剑、一颗醒神丹。别忘了“事实胜于雄辩”。
作文五：《故事的魅力》1400字第５考场 １８８号
故事的魅力
在我的班主任经历中，忘不了三年前的一件事。
那是初二学年的某一天，几个学生慌张跑进办公室：“老师！小雷和小李打架啦！”小雷，是一个极具个性学生，情绪变化大，经常欺负女同学，关于他的告状声不断；而小李，一个活泼开朗的女生，一直都是遵守纪律的。当时我马上把小雷请到办公室问他事情的原由，小雷说：“我发作业本的时候，不小心把她的作业本弄到地上，结果，她说我是故意的，我一生气就把她的作业本撕了！”我问他：“那你道歉了吗？”他犹豫了一下，说：“当时没想起说。”我赶紧说道：“那现在老师提醒你了，你应该知道怎么了吧？”小雷点了点头。我本以为这件事会过去，班里又会恢复平静。可第二天中午一放学，班长又跑到我办公室：“老师，小雷今天把小李的课桌掀翻了！小李差点又和他打起来了。”当时，我非常生气，昨天的事今天又重演了。当时我的心里很乱，这种事情怎么处理才好？小雷已教育多次，一味按以前的教育方式还有效吗？怎么才达到更好的处理效果呢？我的脑子飞快地冒出这一系列的问题，心里其实也没有什么把握。当天放学，我把班干们留下来商量办法，班干们你一言我一语，有的说：“小雷平时劳动认真负责，就是脾气不大好。”有的说：“小雷乐于助人，很讲义气，但是容易冲动。”听了同学们的话，我心里有了一点头绪，一个想法在我的脑中冒出来。小雷从心理学角度讲就是属于胆汁质的人，暴躁且易怒，开导他必须柔风细雨。我马上在信纸上写到：“Ａ型小雷：热情开朗，乐于助人，劳动积极，同学们喜欢与他交往。” “Ｂ型小雷 ：脾气暴躁，欺负别人，同学们避而远之”。我把两张字条分别放到了两个信封里。 因为象小雷的情况，典型的具有双重人格，我这样做希望帮助他找到一个平衡点。
第二天，我把小雷叫进了办公室。他好像早料到老师会找他“麻烦”，一脸满不在乎地说：“老师，是不是就为昨天的事？”出乎他的意料之外，我心平气和地说道：“昨天的事情你觉得自己做错了吗？”“反正我就这脾气，改不了。”听了小雷的话，我心里很不是滋味：可能老师的批评，同学的责备，他已经听得耳朵起了茧，。这时，我把早准备好的故事，对他说：“今天老师想给你讲一个故事，有一个坏脾气的男孩，他父亲给了他一袋钉子。并且告诉他，每当他发脾气的时候就钉一个钉子在后院的围栏上。第一天，这个男孩钉下了２５根钉子。慢慢的，每天钉下的数量减少了，他发现控制自己的脾气要比钉下那些钉子容易。他告诉父亲这件事情。父亲又说，现在开始每当他能控制自己脾气的时候，就拔出一根钉子。一天天过去了，最后男孩告诉他的父亲，他终于把所有钉子给拔出来了。父亲握着他的手说：‘你做得很好，孩子，但是看看那些围栏上的洞。这些围拦将永远不能回复到从前的样子。正如你生气的时候说的话做的事就像这些钉子一样留下疤痕。给别人和自己带来坏处！”讲完这个故事，我把昨天准备好的两个信封拿出来交个了小雷，小雷若有所思地走出了办公室。
后来，小雷对小李的态度有了明显的转变。而小李也主动来找我，对自己进行了自省。随着时间的过去，小雷虽然在学习和纪律上出现过反复，但关于他的告状声越来越少了，同学们对他的评价也越来越好了，初三下学期还加入了共青团。这件事始终让我铭记不忘，因为它是我学生教育中的一个转折点，它让我感觉到单纯的说教，学生容易感觉空洞和乏味，而通过寓言故事，虽然不一定是最透彻的道理，但却以情感人，能让学生有所触动。因为对一个年轻的班主任来说，这件事让我体会到间接含蓄的教育同样能达到效果。随着时代的发展，社会的进步，教育过程中也出现了许多新的问题。但是我相信办法一定比问题多。
作文六：《《语言的魅力》》1600字《语言的魅力》
教学目标：
１、认识并正确、规范地书写生字，能联系上下文理解词语（衣衫褴褛、无动于衷、良辰美景等）的意思。
２、有感情地朗读课文。帮助学生了解法国著名诗人让•彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。
３、练习用有魅力的语言写警示语。
教学重点：
理解第六自然段的内容，感受“春天到了，可是……”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因，体会语言的魅力。
教具准备：图片（春天美景）、小黑板
教学过程：
一、谈话导课
１、同学们，上学期我们学过“魅力”这个词语，谁能上黑板写一写？（可以让曾经写错过这个词语的学生板演，从书写是否正确、规范上给以评价。）
２、谁能说一说“魅力”是什么意思？（很吸引人）在现实生活中，你觉得什么事情很有吸引力？（启发学生结合生活，谈谈自己的认识。如：学生说春天的景色很吸引人，教师要引导学生简洁地描述一番，并注意相机地给以总结：这是大自然的魅力（书的魅力、网络的魅力、电视的魅力……）
其实，你知道吗？有时候语言也有它独特的魅力。今天，我们就一起来学习《语言的魅力》。 （板书：语言的魅力。学生齐读课题。）
究竟是哪句话有这么迷人的魅力呢？让我们赶快打开书，去寻找一下答案。
二、初读课文，感知课文的主要内容。
１、自由朗读课文，注意读准字音。
２、检查生字（出示小黑板：衣衫褴褛 头发斑白 无动于衷 良辰美景 绅士 嬉戏）
（１）学生自读、同位读、开火车读。
（２）通过预习，你理解了哪个词语的意思，可以和其他同学交流一下。
（处理方法：一要注意总结理解词语的方法，如：衣衫褴褛，在学生说出词语的意思后，可再结合插图加深理解；二是将字典适当的引进课堂，区分“良辰美景”中的“辰”与“晨”在意义上的不同；三是注意评价，如：绅士，提议男生都做一个有礼貌的人。）
３、指名读课文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？
（正音时，可以强调：穿着（ｚｈｕó）华丽）
４、指名说说课文主要讲了件什么事？（２、３名学生）
（教师根据学生的回答板书：我什么也看不见 无动于衷 什么也没有得到
春天到了，可是…… 得到的钱多极了
随机理解：无动于衷）
三、再读课文，感受语言的魅力
过渡：同学们，随着木牌上的字的变化，人们由无动于衷到纷纷解囊相助，老人乞讨的钱也由无到有，而且还多极了，一天之中竟然发生了这么大的变化，可是，你们有没有注意到从早到晚什么是不变的？
１、默读课文，找一找什么情况没有变？（还是那个盲老人，身旁还立着一个木牌子；还是在巴黎繁华的大街上。）
２、既然还是在巴黎这条繁华的街上，还是那个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老
人，还是旁边立着一个木牌子在乞讨，可是为什么人们的变化这么大呢？
过渡：这一切一切的变化，只是因为木牌上的字变成了――
（学生齐读。老师范读。注意把握“可是”的语气。指导学生有感情的读。）
３、品读这句话，说说你的感受。（让学生结合板书，发挥想像，充分发言。如果学生说起来有一定的困难，可让他们自读第六自然段再来体会。）
４、（出示图片）是的，看到这句话，我们想到了春天的万紫千红，它是那么的生机勃勃，蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、鸟语花香，是那么的令人陶醉。
（合上图片）可是，这良辰美景，（引读）――对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！
当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，就（引读）――怎能不对他产生同情之心呢？（板书：产生同情）
５、一句充满魅力的语言，唤醒了人们的同情心，让我们饱含感情的读一读第六自然段。（自由读。指名读。齐读。）
四、拓展延伸
过渡：一句有魅力的话有着神奇的魔力，同学们，你们想不想也试着发挥语言的魅力，写几句话？（出示图片：１、不要踩草坪！ ２、浪费水罚款！）
请你用有魅力的语言说说，注意语言要少而精。
（对于学生那些有创意的语句，教师可鼓励他们制成卡片，贴于宣传栏上。）
五、课下延伸：
在我们新建的校舍里，雪白的墙壁上留下了黑黑的脚印，请你设计一个警示语，好吗？ 如果你认为在新校舍的哪些地方还需要警示语，也请你动动笔，运用恰当的语言，让每一个学生都来爱护我们美丽的校园。
作文七：《14.语言的魅力》2800字１４． 语言的魅力
教学目标
１．认识４个生字，会写８个生字，正确读写本课的新词语。
２．用精读、默读等多种学习方法，品味语言文字，理解课文
内容，感受语言的魅力。
３．有感情地朗读课文。背诵课文的第６自然段。
４．体会诗人同情帮助残疾人的善良品质。
５．通过“读书、体会”这两种方法，让学生深刻品味感悟语
言文的魅力。
教学重难点：
１． 体会诗人添上“春天到了，可是”几个字产生的巨大作用，
从中感受语言的魅力。
２． 理解课文的第六自然段，在朗读、体会、交流中加深对“语
言的魅力”的理解。
教学准备：
学生预习 教师ＰＰＴ
教学安排：
第１－２ 课时 认读字词句，初读课文
第３－４ 课时 讲读课文 （共６课时）
第５－６ 课时 课后练习
第１－２课时
教学内容：
学习生字新词，朗读课文
教学目的：
１． 随文学习本课生字词，能够扫清阅读障碍。
２． 通过本课的学习，能正确流利的朗读课文。
３． 在老师的引导下，能初步知道文章主要内容。
教学重难点：
１． 学习并掌握本课生字、新词的音形义，正确朗读课文。
２． 初步知道文章的主要内容。
教学过程：
一、 文题导入
教师板书课题，生齐读。
教师提问：同学们知道这篇课文的主人公吗？他是一个怎样
的人？（盲人，什么也看不到）
二、 学习新知
１． 检查学生预习情况
（１）出示部分生字新词，指名让生读词，释义；
（２）学生补充说不懂、难懂的词语，师生共同解决。
２． 认识盲人
三、 读文晓意
１． 读课文，划出不懂难懂的句子。
２． 师生交流，解决疑难句。
３． 再读课文，是说出课文的主要内容
四、 布置作业
１． 抄写生字新词各５遍，带拼音。
２． 熟读课文。
第３－４课时
教学内容：
讲读课文
教学目的：
１．用精读、默读等多种学习方法，品味语言文字，理解课文
内容，感受语言的魅力。
２．有感情地朗读课文。背诵课文的第６自然段。
３．体会诗人同情帮助残疾人的善良品质。
４．通过“读书、体会”这两种方法，让学生深刻品味感悟语
言文的魅力。
教学重难点：
１． 体会诗人添上“春天到了，可是”几个字产生的巨大作用，
从中感受语言的魅力。
２． 理解课文的第六自然段，在朗读、体会、交流中加深对“语
言的魅力”的理解。
教学准备：ＰＰＴ
教学过程：
一、创设情境，谈话导入新课
１．上节课，我们初学了《语言的魅力》这一课，对课文内容
有了一定的了解，同时解决了同学们在字词方面遇到的问题，下
面老师想知道大家掌握的怎么样。
听写词语：无动于衷、魅力、心酸、木牌。
２．师点评听写结果。
３．说“魅力” （旁板书）。谁能说说你对“魅力”这个词的
理解？ （生如能根据词典释义，鼓励）那么，同学们知道吗？语
言也是极具魅力的。今天让我们再次走进１４课，感受语言的魅力。
（正板书）
二、初读课文，整体感知课文内容。
自由轻声朗读课文，找出你觉得文中最具有魅力的语言画下
来。
三、读中体会老人的情感变化，体会语言的魅力。
１．快读课文，找找诗人改动木牌之前，老人自己是怎样写的？
２．默读第一自然段，你读懂了什么？试着说说。
Ａ、在繁华的巴黎大街的路边，坐着一个衣衫褴〔ｌáｎ〕褛〔ｌ
ǚ〕，头发斑白，双目失明的老人。
（１）抓重点词语，体会盲老人的可怜、贫困。
（２）个别读，齐读。
Ｂ、街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅〔ｓｈēｎ〕士、
贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗〔ｓｈ
āｎ〕姗而去了。
通过学生汇报，引导学生抓住重点词语体会路人的冷漠、毫
无同情心。
３．面对路人如此的冷漠，老人什么心情？你从哪体会到的？
“唉！”盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，
脸上露出了非常悲伤的神情。
组织学生自由朗读这段话，你体会到老人现在什么心情？教
师相机板书“悲伤”，并引领：你从哪些字词中能体会到老人的悲
伤？
用你的朗读表现老人悲伤地心情。
４． 激情导读：如此繁华的巴黎大街，如此衣着美丽的绅士贵
妇与这位衣衫褴褛的老人形成鲜明的对比，同学们读到这你想到
了什么？（老人真的很可怜）
５．中午，诗人让彼浩勒经过这里也看到了老人木牌上的字，
快读课文，找出诗人是怎样做的。
课件出示文章第四自然段：让•彼浩勒听了，掏出衣袋里仅有
的一些钱，放在老人身边的小盆里，然后拿起笔，悄悄地在那行
字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。
１．自读这段话。
２．“掏出衣袋里仅有的一些钱”你体会到了什么？
３．他为什么要加“春天到了，可是”几个字？
四、自主品读，以情激情，感悟语言的魅力
１．学生齐读。老师范读（注意把握“可是”的语气。）学生
再读。
２．品读这句话，当你看到“春天到了”这几个字会想到怎样
一番春景？让学生发挥想象，充分发言。
３．让我们走进课文，看作者笔下的春天是怎样的（课件出示），
学生自读，再分组读，然后指名让学生读。
师点评，小结：同学们真的读的很好，很感人。这段文字，
作者运用了排比的写法，结合四字词语蓝天白云、绿树红花、莺
飞燕舞、鸟语花香让人们想到了春天的万紫千红，一个反问句让
我们更加体会到它是那么的生机勃勃，令人陶醉。
４．课件欣赏春天的美景。你还能用哪些词描绘春天？
５．可是，这良辰美景，（引读）——对于一个双目失明的人
来说，只是一片漆黑。（课件出示）
（师）那蓝天白云，老人呢？（生）无法看到。
（师）那绿树红花，老人呢？（生）无法看到。
（师）那莺歌燕舞，老人呢？（生）无法看到。
（师）那流水人家，老人呢？（生）无法看到。
６．课件出示句子，齐读：“但这良辰美景„„”
７．此时人们内心涌动的是什么？情感怎样？
这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万
紫千红的春天都不曾看到，就会（引读）——对他产生同情之心？
板书：产生同情
变换句式，体会情感。
８．从哪看出人们对盲老人产生了同情心呢？
课件出示：老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给
我钱的人多极了！”
自由读这句话，老人现在的心情怎么样？（板书“高兴”）
同学们想一想，哪个词语最能体现老人高兴的心情？（多极
了）
老人为什么高兴？练习朗读，读出老人高兴的语气。
９．总结与回望
仅仅“春天到了，可是” 这六个字，作者通过运用语言、神态、外貌、动作的描写刻画出了盲老人由悲伤到高兴的极大变化，以及路人由无动于衷到产生同情，纷纷解囊相助的变化，这就是语言的魅力。
同学们，带着你的理解，深情朗读（课题）－－－－语言的魅力！
五、课外拓展，运用富有魅力的语言
１．欣赏生活中有魅力的语言。老师也搜集了一些富有魅力的语言，与同学们分享。（出示课件）
２．刚才老师路过卫生间听到哗哗的流水声，还发现我们洁白的墙壁上有黑黑的脚印，让我们也用有魅力的语言为学校卫生间和墙壁写警示语，
六、布置作业
１．摘抄课文中优美的词语或句子。
２．我们生活中有许多有魅力的语言，只要我们愿意发现，到处都可以感受它的美。小作业，把你找到的、今天学到的和想到的都写在小便笺上，然后展示给大家看。
３．为学校的卫生和公共设施设计警示语。
七、板书设计
作文八：《语言的魅力2》2900字教学目的要求：
知识目标：理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感
受语言的魅力。有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个
词语的理解。
能力目标：培养学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。
情感目标：体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
教学重点难点：
１． 体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。
２．有感情地朗读课文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。
教学准备：
多媒体课件、配乐
导入：语言是人类智慧的结晶，看似平淡无奇，可其中却充满了魅力。
它描绘了美好的景色，传递了人间的真情。在巴黎一条繁华的大街上
有一位可怜的老人就是因为有魅力的语言改变了现状。这节课我们继
续学习２２课《语言的魅力》
一、学习第一段：
１、师：他是怎样的一位老人呢？我们来认识一下这位老人。请翻开
语文书１０９页，默读课文第一自然段，用波浪线画出找描写老人外貌
的句子
（生默读第一段，画句子）
师：谁找到了？ ａ读
师：同学们，老人给你留下了怎样的印象呢？
师：从哪里看出很可怜？
师：你能读出这种可怜吗？ ｂ读
师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。
师：谁能再读读他的可怜。
２、师：老人，他用什么方式乞讨呢？ｃ读
师：就是这样一位为生活所迫的老人，因为自尊，他没伸手向过路行
人乞讨，而是在身旁立一个木牌，牌子上写着 ——“我什么也看不
见！”板书：我什么也看不见！
３、师：这样一位老人，行人是怎么对待他的呢？请同学们再去读第
１段，用直线画出描写行人反应的句子 ，并在旁边简单地写写自己
的体会。
师：你画出的是哪句话？
生：街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上
的字都无动于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。
师：（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？
师：从哪里看出来的？
生：无动于衷。
师：能说一说你对这个词语的理解吗？
生：“无动于衷”是说那些路人都不动心。
师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？ ｂ读
师：你还从这句话中读出了什么？
师：又是从哪些词语看出来的？
师：你感受到的是路人对老人的不尊重，十分深刻，来把你的感受读
出来。ｃ读
二、生分组读２—５段
２、师：路人面对老人的乞讨，反应是：无动于衷，最终使得那位老
人
师：老人什么也没有得到，他的心里是一种什么滋味呢？
师：你能读出他的悲伤吗？ ａ读
师：谁能走进老人的内心再深一点？谁再读一读？ ｂ读
师：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。板书：什么也
没有得到
２、师：同学们，老人没有得到什么？仅仅是钱吗？
师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？
师：说得真好，理解的非常深刻。还有谁想说？
师：你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。
Ｃ读
３、师：读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人
真的没有一点儿同情心吗？
师：分组读 ２—５自然段，看看过路人到底有没有这份爱心。
师：谁来说一下？
师：你认为路人刚开始没有献出爱心是牌子上的字没有魅力，没有打
动他们。你将课文进行了前后联系，你很会读书。
师：还有那位同学想说？路人其实是有爱心的，他们对老人产生了同
情，还从哪里读出了这种信息？
师：通过老人第二次和诗人见面，他的话语里已经告诉我们了，他得
到的钱多极了！ 板书：得到很多钱
师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一下？
生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”
师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？
师：那你来读一读，读出老人的高兴。
师：听出老人的高兴了吗？
４、比较读：哎，我，我什么也没有得到
先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！
５、变与不变：
学了２－５短，我们知道，整篇文章作者重点抓住两个时间段来写，在
这两个时间段中，有一些东西没发生改变，有一些变了。
请想想：哪些是没变的？（人、衣着、地点、乞讨方式）
哪些改变了： （牌子上的字、老人的收入、老人的心情）
６、师：同学们想过没有，从上午到晚上，老人乞讨的结果为什么会
发生这么大的变化呢？
师：原来牌子上写着什么？
师：添字之后呢？ 板书：春天到了，可是我什么也看不见
随后教师操作电脑课件，使屏幕上出现这两句话
同学们自己读读这两句话…… 自由读 ａ
展示读ｂ
三、品读第６自然段。
１、同学们，当你看到“春天到了”时你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？
师：能具体描述一下吗？
师：奥，这是你对春天的认识。谁还能说一说你眼中的春天？ 师：孩子，你可真厉害，你积累的词汇真丰富！谁还想说？
师：你们用实力让老师看到了你们是知识丰富的孩子。是啊，春天是美好的。（操作屏幕出示文字，然后师生自然而然地接读ａ）
师：那
生：蓝天白云
师：那
生：绿树红花
师：那
生：莺歌燕舞
师：那
生：流水人家
师生：怎么不叫人陶醉呢？
师：谁能带着你的感受读一读ｂ？
师：老师听出了你的陶醉 。孩子们，咱们读书呀不能光读文字，还要把文字在脑海中变成一幅图画，这样朗读才会更加有滋有味。来，用老师教给你们的方法试着再读读这段话。
生自由练习朗读ｃ。
师：谁来展示ｄ一下？
师：你的声音很甜美，也确实让人陶醉。我们一起来描绘一下这幅春天的图画吧。
生再齐读ｅ这段话
２、师：今天老师也带来了几幅春天的图画，想不想看一看？
（师操作电脑课件，屏幕上出现美丽的春景图。正当学生兴致勃勃地欣赏时屏幕突然变黑。）
师：是啊，春天是美好的。可是这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只是
师：同学们，你现在还能看见蓝天白云的纯净吗？
师：还能看见绿树红花的灿烂吗？
师：还能看到莺歌燕舞的欢快、小桥流水人家的温馨吗？
师：你看到了什么？
师：但是，这良辰美景对这位双目失明的老人来说只是一片漆黑！（操作课件，出示文字）
３、生齐读这句话
师：你读出了什么感受？
师：你还读出了什么？
师：是啊，想到这些我们便会由衷的从内心生出一些同情。那当巴黎大街上的路人想到这一点时，他们还会无动于衷吗？
师：他们会怎么做呢？（纷纷相助、慷慨解囊） 板书：慷慨解囊
师：从“无动于衷”到“慷慨解囊”，是什么使路人的反应发生了这么大的变化呢？
师：现在木牌上写着什么？
师：路人的反应从无动于衷到纷纷相助，仅仅是因为木牌上添加了６个字，你感受到了什么？
师：它的魅力就在于唤起了
师：唤起了谁对谁的的同情心？
从哪里可以看出人们对它产生了同情之心？
师：它的魅力就在于产生了对人的（吸引力）
师：它的魅力就在于产生了（震撼人心的力量）
现在你们知道了，什么叫魅力了吗？魅力就是一种对人的吸引力，一种震撼人心的力量。
师：加上短短的６个字能产生吸引人的力量，家长短短的６个字就能产生触动人的心灵的力量。 这就是“语言的魅力”
３、师：让我们一起来读课文最后一段，去感受一下语言的非凡魅力吧！
师操作电脑课件屏幕出示最后一段文字
生齐读“春天到了……怎能不对他产生同情之心呢？”
四：练习：仿写句子
语文书后面一道练习题，我们来做一做。
做完了的同学举手。
作业：写提示牌。
师总结：
有句谚语说得好，
板书：美
化生活
板书设计：
我什么也看不见 — 无动于衷 — 什么也没
春天的了，可是我什么也看不见 — 纷纷相助 — 得到很多
钱（尊重、爱心）
美化生活
作文九：《语言的魅力》1400字《语言的魅力》说课稿
一、说教材：
我所执教的《语言的魅力》这篇课文是一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。 这篇课文是启发人明理悟道的一篇文章。使学生在阅读中产生共鸣，从而激发他们学习语言、运用语言的目的。
二、说教学目标及重难点：
结合我们的研究专题，根据课时教学目的的不同，我制定了五个教学目标。
第一课时
１、识记本课４个生字，会写８个字，掌握“魅力、乞丐、牌子、无动于衷、
良辰美景、心酸”等词语。
２、正确朗读课文，整体把握课文内容。
第二课时
３、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
４、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力
５、练习用有魅力的语言写警示语。
我所展示的是第二课时的教学过程。
本课教学重点是体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
教学难点是理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。
三、说教学流程：
“学成与思，思源于疑。”本课的教学将从问题入手，通过提炼有价值的问题激发学生阅读的兴趣，然后立足于“以读为本”的教学理念，着力引导学生通过品读、赏读，培养学生的想象能力，把阅读与思考、阅读与感悟有机地结合起来，体会语言非凡的魅力。
在理解重难点的教学中，采用阅读文本与直观欣赏美好画面相结合的方法，使学生在视觉上有一个真实的体验，这样可以较好地解决重难点。
这篇课文我设计了以下流程：
一、由题入手，谈话引入
二、回顾课文内容
三、朗读感悟，深入体会
１、自由读课文。
２、通过读书，你认为没有魅力的语言是哪一句？你认为有魅力的语言又是哪一句？
３、默读课文，思考：从哪看出这句话没有魅力？
４、从哪又可以看出添上这几个字以后就变成了有魅力的语言？
５、指导读好重点句：春天到了，可是我什么也看不见！
四、理解、背诵第六自然段。
五、小结
六、语言实践活动
四、说教法、学法
本节课我采用以读为本、精讲点拨的教法。在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是„„”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，要让学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，要紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习；激发情感，增强学生的语言实践能力。
根据这篇文章的特点，我采用围绕中心句，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统一。
总之，《语言的魅力》这一课的教学过程中，我借助、运用电化教学的先进手段，采用了情景教学法，发挥学生课堂教学“三为主”的调控作用，围绕抓住重点词句理解课文的重点，训练项目，教师注重导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生语言文字训练的同时，又渗透了思想教育。当前，教育面临由应试教育转向素质教育的重大改革，新课改又注入了生命力。为此，全面提高学生的素质必须在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我一定加强课堂教学如何实施素质教育和为学生的全面发展的研究，从而不断提高自身素质，为培养跨世纪的人才而努力奋斗！
陈喜云
２０１０－７－１２
作文十：《语言的魅力》4500字课 题： １４、 语言的魅力 课 型： 精读 授课时间：
教学目标：
知识与技能：１、学会１１个生字，认读５个字。
２、练习默读课文，学习提探索性的问题。
３、有感情地朗读课文。背诵第６自然段。
过程与方法：１、了解法国著名诗人让•彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、同情、帮助
残疾人的善良品质，感受语言的魅力
２、学习写有魅力的语言。
情感态度与价值观： 帮助学生了解法国著名诗人让•彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情
帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。
教学重点： 体会诗人添上的那几个字“春天到了，可是”产生的巨大作用，感受语言的魅力。 教学难点： 理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。
教、学具准备： 课件、描绘“春天美景”的录象片段、二胡曲《二泉映月》
课 时 ２
板书设计
课后小结：
第一课时： 学生活动时间（约）３０分钟
： ２３语言的魅力
教师活动时间（约）１０分钟
教学目标： １、分析课题，提出探索性问题，初步处理字词。
２、通过读文，了解法国著名诗人让•彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、
同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
３、指导朗读，练习背诵第６自然段。
教学过程设计：
一、质疑引入，解读魅力（２分钟）
１、引题。
师：（配乐、动情地讲述）同学们，有这样一个真实的故事。在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”今天，我们就一起来读一读这个感人的故事。（看黑板齐读课题）２３、语言的魅力
２、分析课题。
师：“魅力”是什么意思？（魅：传说中的鬼怪。魅力：很能吸引人的力量。）
带着自己的理解再读课题。
３、质疑。
师：读了课题，你最想知道什么？（学生可能提的问题：①什么语言有魅力？②语言有怎样的魅力？③为什么语言有魅力？……）
小结：学贵有疑，善于提出问题的学生是最会学习的。我相信，通过你们用心读书，这些问题是不难解决的。
二、检查预习，处理字词（３分钟）
导语：同学们课前都预习了这篇课文的生字词。看看这些词语你都认识吗？
课件出示： 请你读一读：
繁华 木牌 打扮 叹息 悲伤 陶醉
盲老人 让〃彼浩勒 漆黑 添上 无动于衷
师：“无动于衷”这个词语出现在哪句话中？谁读一读？
课件出示：街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。
师：“无动于衷”在这句话中是什么意思？（行人看了盲老人木牌上的字，心里一点不受感动，一点也不动心。）
讲解：“衷”是个生字，它的部首是“衣”，你们猜一猜，它的本意可能跟什么有关系？（衣服）对，它的本意就是内衣。我们来看看它的演变过程（课件演示）。后来，它又出现了几个引申义（课
件出示）。在“无动于衷”里它是什么意思？（内心。）
三、初读课文，整体感知（５分钟）
师：这样一个动人的故事，你们想不想读？快把书打开，轻声读一遍课文；注意读准字音，读通句子；同时想一想：课文写了一件什么事？读后回答。
（学生可能回答：①在法国巴黎大街上，一位盲老人立木牌乞讨，行人都无动于衷，诗人让〃彼浩勒在木牌上添上“春天到了，可是”几个字后，给钱的人多极了。②课文写法国著名诗人让〃彼浩勒用语言帮助盲老人的故事。③课文写法国著名诗人让〃彼浩勒用有魅力的语言帮助盲老人的故事。……）
师：课文哪几个自然段叙述的是这件事？浏览后回答。（１—５自然段）
四、细读感悟，体会魅力（２７分钟）
学习１—５自然段：（１５分钟）
１、师：诗人让〃彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人，这句有魅力的语言是什么？请同学们快速浏览课文，看谁最先找到？（板书：春天到了，可是我什么也看不见！）
师：最初，盲老人木牌上写的是什么？ （我什么也看不见！）
２、师：到了中午，诗人让•彼浩勒经过这里。他了解到盲老人一上午什么也没得到，就拿起笔在木牌上添上“春天到了，可是”几个字。当木牌上的字发生变化后，还有什么也发生了变化？请你们认真默读课文１—５自然段，填好手中的表格。语言要简练，可以摘抄书中的重点词语，也可以用自己的语言概括。看谁读得快、填得准。（课件出示表格）
默读１—５自然段，填表。（语言要简练）
３、学生默读、填表，教师巡视。
４、学生汇报，师生、生生交流。
师：添字前后，行人和盲老人都有哪些表现？
（１）请一名学生展示自己填的表，其他同学评价、补充。
添字前：行人： 无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去 （板书：无动于衷）
盲老人： 叹息 悲伤 什么也没有得到 （板书：没得到）
添字后：行人： 纷纷相助 （板书：纷纷相助）
盲老人： 笑着说 给钱的人多极了 （板书：多极了）
（２）学生课下修改表格中不恰当之处。
（３）指导朗读。
师：通过刚才的交流，我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化。谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来？指名朗读。
师：盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象。谁来读一读？
课件出示：
①“唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。 ②那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”
第一句要读出老人的什么心情？（悲伤、无奈）谁来试试？
添字后老人的心情怎样？（惊喜、高兴）谁能读出来？
小结：诗人添上“春天到了，可是”几个字后，使原来苍白无力的语言具有了魅力。因此，行人由“无动于衷”到“解囊相助”，使盲老人从悲伤到高兴，收入多极了。这便是有魅力的语言产生的巨大作用。
５、师：诗人让•彼浩勒对这一变化深感满意，“摸着胡子满意地笑了”。（出示课本插图）从对诗人这一动作神态的描写中，你能感受到什么？
小结：诗人为自己用“语言”帮助了盲老人感到十分高兴、满意和欣慰。也向我们揭示了诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质。
６、朗读１—５自然段。
７、师：我们通过添字前后行人和盲老人的变化，真正感受到了语言的魅力，感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；同时也体会到诗人的善良品质。但是在这一变化过程中，始终没有变的是什么？
（乞讨的地点、乞讨的人物、乞讨的方式）
小结：是呀，同样的地点，同样的人物，同样的乞讨方式，结果却迥然不同，就是因为诗人在木牌上添上了那６个字。孩子们，仅仅６个字呀，竟然产生了这么大的作用，现在值得我们深入思考的问题你认为是什么？（这６个字为什么会产生这么大的作用？）
学习第６自然段：（１２分钟）
１、师：请大家轻声读第６自然段，想一想：那６个字为什么会产生这么大的作用？做好批注，然后和同桌交流。
２、师：你是怎么理解这个问题的？
学生可能回答：
生１：这样的语言是富有诗意的语言。
生２：这样的语言有非常浓厚的感情色彩。
生３：这样的语言能使人们产生联想，在陶醉于良辰美景的同时，对盲老人产生同情心。 ．．．．．．
小结：诗人让•彼浩勒添上“春天到了，可是”这６个字，给人们提供了丰富的联想空间，使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时，对盲老人产生了怜悯、同情之心。因此，人们会纷纷慷慨解囊。这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用，这就是语言的魅力之所在。
３、师：（激情地）春天到了，春天给我们带来了如诗如画的美景。
（教师引读）是的，春天是美好的，（学生跟读）那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
“陶醉”在这里是什么意思？（人着了迷，沉浸在春天的美景里。）
春天到了，你们还仿佛看到了什么？
让我们一起来欣赏这美丽的画卷吧！（播放“春天的美景”录象片段）
小结：这真是一幅万紫千红、充满生机的春景图啊！谁能美美地读读这句话？指名读。
齐读：是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
４、（教师继续引读，动情地）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，（学生跟读）只是一片漆黑。（关闭“春天的美景”课件）这是多么令人心酸呀！
你心酸吗？为什么心酸？
（教师引读，动情地）当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（学生跟读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
师：“怎能不对他产生同情之心？”是什么意思？
课件出示：
当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，
① 怎能不对他产生同情之心呢？
② 一定对他产生同情之心。
③不能不对他产生同情之心。
师：你认为哪句话表达效果更好？为什么？谁再来读一读这句话？
小结：同学们，诗人添上“春天到了”，并且用“可是”作转折，把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。
板书：
５、练习背诵。（选择自己喜欢或感受最深的句子）
６、师：开始你们提出的问题现在都明白了吗
五、总结全文，体会写法（２分钟）
１、朗读全文。
２、你觉得这篇课文写得好不好？为什么？
（层次清楚，恰当运用排比、反问）
六、布置作业（１分钟）
继续练习背诵并搜集一些有魅力的语言。
第二课时： 学生活动时间（约）３１分钟 教师活动时间（约）９分钟 教学目标： １、巩固本课生字，指导“魅”、“牌”、“漆”、“添”的书写。
２、继续背诵第６自然段。
３、练习用有魅力的语言写警示语。练习用可是“造句”
教学过程设计：
一、复习检查：１０｀
１、指名读全文。
２、诗人让•彼浩勒在木牌上添上“春天来了，可是”几个字为什么会产生那么大的作用？
３、背诵第６自然段。
二、角色表演：
１０｀
１、师：诗人和我们都明白了为什么下午行人都给盲老人钱，只有谁不明白？（盲老人）你是从哪句话知道的？（那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”）那就让我们一起告诉盲老人吧！
２、师生分角色表演，加深理解与感受。
三、拓展练习：１１
师：有魅力的语言能打动人心，如果我们的生活中多一些这样的语言，生活会更加丰富多彩。我们校园里的很多警示语就很有魅力。
１、交流搜集到的校园警示语。指名读
师：同学们想不想尝试写几句有魅力的话？
２、（出示课后三幅图）请同学们仔细观察，认真思考，选择其中一幅图，写一句最有魅力的警示语。如果这三幅图你都不喜欢，也可以写其他的。
学生写，老师巡视。
３、全班交流。
四、写字指导：８｀
１、同桌交流自学本课生字的好方法。
２、教师指导“魅”、“牌”、“漆”、“添”的书写。
３、学生在生字本上书写“魅”、“牌”、“漆”、“添”。
五、布置作业：１｀
１、练习用“可是”造句。
２、继续背诵第６自然段。