作文博客绥芬河作文讲习所
中学作文的情感（一）
编者按：情感在中学作文中不知有多么重要，对于心外之物的情感感受是作文的命脉。最近我再次翻出了２００６年开发的《中学作文的情感感受》这篇作文教学讲稿，今天拿出来晒晒太阳，以求与大家共享。
本讲稿的教学目的在于，让学生全面了解情感感受在中学作文中的作用以及情感的产生和表达，并通过相应训练加深对情感的理解和运用。
导言
任何一篇文章都抒发着作者或浓或淡、或深或浅、或多或少的情感，情感是流淌在文章中的血液，也是文章中飞舞着的灵魂，“无情不成文”。与小学作文相比，中学作文对情感感受的要求比较高，要情感丰富，启迪人生，感人至深，出神入化，耐人寻味，像和煦的春风吹拂着读者心中的杨柳，又像敲着窗棂的秋雨扣动读者的心弦。
我对作文（文章）写作的总体认识有四句话：
让情感的春风不尽荡漾，
让想象的花朵含苞欲放，
让思维的杨柳飘扬起舞，
让语言的河水欢快流淌。
于是就会妙笔生花，书写华章。
情，情分，情感，情思，情绪，都在写作之中起着源泉作用。“落红不是无情物，化做春泥更护花”，作者，作家，就是这护花的落红，就是神圣的护花使者，怎能无情呢？我们有感而发，因情而写。欧阳修说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，我们说文章之意不在事，在于作者真情也。正是这样，人们写文章通过记录事件、刻画人物、描绘景色、讲述道理等等来抒发感情，彰显才华。感情是文章的灵魂，人、事、景不过是情感的载体，是情感的对象化材料。没有情感的文章有形无神，是一个死木头，不是生机勃发的大树。 可是，情感是个怪物，扑朔迷离，正像老子所悟出的那个道，“恍兮惚兮，其中有象；恍兮惚兮，其中有物；窈兮冥兮，其中有精；其精甚真，其中有信”，情感正在于有形无形之间，在“形而下”与“形而上”之间。这就给中学作文留下了空白，也成了学生和老师头痛的第一难题，成为难以攻克的堡垒。
因此，要写好中学作文，无论记叙文、散文还是议论文，都要了解并掌握情感的形成规律以及作文中情感表达的规律，由此提高我们的情感感受能力和作文中的情感表达能力。有了丰富而深刻的情感感受，作文才能写得有血有肉，丰富思想内涵和情感内涵。
练习：我们经常写读后感，我经常说写任何文章（主要指记叙文和议论文）都是在写读后感。这里请你写两个片段练习：
１、老师的眼睛
２、这是一棵树
３、清洁工在清雪
这三个练习，分别是人物情感感受、景物情感感受和事情情感感受。可以先想好情景设置（在什么情况下，你带着怎样的心情），然后，在描写中表达出你的感受。
初中作文的情感（二）
一、情感感受的产生及其在写作中的作用
情感的感受就是外界事物、状态、情形在内心引起的感觉、启发、影响和体会等等。 人与外界是信息的双向流动，类似于英国哲学家罗素所说的“重构效应”。信息流的核心骨干是事物本身，这是硬件，是形而下；而在这硬件之上，就是在这有形之上，又有着无形的思想、情感等等的形而上，也跟着同时“重构在”人的大脑和意识中。在这个情形中，奇怪的就在于，在人的大脑中，同样的形而下——有形物会形成不同的形而上——无形的，这是因为人本身都有心理、情感、思想的倾向性和选择性。比如说宠物狗，有人喜欢，有人讨厌。
文学创作的幼芽正是在这片沃土上萌发的，当然，这片沃土也是学生写作文的起点。 我经常对同学们说“景物本无情，情自人心生”。我们先看看仓颉造的这个“情”字，竖心旁是心字的变形，青是一种色彩，一种说绿不是绿、说黑不是黑、包括了好多暗色调的色彩，把竖心旁和青字和在一起，就是心里的色彩，就是情了，是不是很象形呢？这个情是人心里本来就有的。
说这里有冬天里开放的梅花，宠物狗看了，牛看了都不会看出什么，也不会感到什么，人看了就不一样了，就不是梅花本身了。人和人也不一样，一个不学无术、情感贫乏的人看了看不大出什么，而诗人看了就了不得了，那梅花已经变成了托情物，并且同样的梅花花朵上托着不同的情。
看陆游的卜算子＊咏梅词：
驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。
再看毛泽东的卜算子＊咏梅词：
读陆游咏梅词，反其意而用之。
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
我们不是要全面学习这两首词，而是强调他们所寄托的不同情感。
人对外部事物的体会和认识分为两个层次，一是低级的感觉，二是对感觉升华后的意识。而无论感觉还是意识，总是涂上了感情的色彩，情感是一切一切的润滑剂，艺术的任务在于描绘出情感的色彩，而在这个过程中，其他任务的完成依赖于哲学、社会学、心理学、教育学等等学科，唯独情感的展现是艺术的任务。艺术的原型才是艺术，原型的原型不是艺术，比如梵高的向日葵。文字艺术也是这样，由于添加了感情倾向性，被感觉之物已经不是原来的死物，总是带有情感的尺度。
秋瑾：秋风秋雨愁煞人
王维：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
柳宗元：城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。
同样是秋天，在三位的笔下的情感中发生了这么大的变化。
可见，存在就是被感知，就是被情感所知。春江水暖鸭先知，千事万物情先知，万水千山总关情。这种情感对于外界事、人、景等等的“知”，就是通常所说的感受。在情感的世界里，在性情中人那里，一切都是感情的寄托，情中之物，，情中之景，情中之人，心外无物，情外无物。感受是主观情绪、思绪、情感见诸于外界事物的情感思维活动，正是这种活动推动着艺术作品以及中学作文的发展。试想，如果去掉人的情感活动，也就没有了感受，（从情感的角度讲）一切也就不复存在，也就说不清楚，从而失去了写作的意义。
看看下面的例子：
花朵：是狰狞，还是嘲笑，还是微笑，或者哭泣，在豫剧《朝阳沟》中，银环回家的路上，花朵是哭泣的。
笑声：是烦人，还是动听，像小河的流水声，还是令人讨厌的噪音。
雨声：细雨霏霏，心雨霏霏，动听的音乐；痛苦的呻吟，令人思绪烦乱，愁绪绵绵。 所以，感受是情感的对象化、物化，被情感感受了的对象才是写作的真实对象。 本问题的结论：
１、情感是写作的开端，只有情感鲜明而深刻，才能想好、说好、写好。丢了情感，写起来就无话可说，说了也不痛不痒，或者离题万里。感受深的时候，就会左右逢源，文思如泉涌，写起来一气呵成，写出好文章。
２、丰富而鲜明的情感有助于头脑对于经验知识的搜集、整理和提取。
３、深刻的感受会产生冲动，情感的冲动是写作的源泉。学生写作文开头难的原因也正在这里：没有感情，无从下笔。
作文的抒情（三）
二、作文抒情的机制及其情形
在写作文中，情感、感受和感觉共同起着抒情作用。其中，拿起笔来写作文时，情感是第一位的，有了情感，才有感受，有了感受才能在对感觉的描写中抒情。而感受又以感觉为基础，如果失去了对感觉的描写，就不会有感受，抒情也就成了无源之水和无本之木。可见，情感和感觉是抒情的生身父母，抒情是情感和感觉共生的孩子，是情感见之于感觉所生出的那种东西。其实，抒情就是人们的情感主观见之于客观事物由此所产生的一种混合体。所以说，要带着感情写作文，作者不能做木头人。见下面示意图：
人（作者） →情感 → 感觉 ← 客观事物（写作对象或素材）
＼ ／
抒情
这正中了一句古诗所说的情形，“心似双丝网，中有千千结”，性情中人就是这样。（其实，中小学作文作为一门必要的课程，不是要培养他们成为作家、写手，而是要培养他们的情感感受和情感抒发能力，成为性情中人，以期达到别的课程所达不到的教育目的）。
上述图示是写作的情感规律，一切优秀的作品都有着鲜明的抒情。
天净沙·秋思［元］马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。这首元曲中，客观事物是秋天的风、马、树、乌鸦、桥、水、房、路等，情感
是游子想念家乡，把想念家乡的情感见之于这些景物，就在字里行间抒发了思念家乡的情。值得注意的是思念家乡之情对象化在了景物上。
好多古诗词都是这样的，异曲同工。
秦观的《千秋岁》中，“日边清梦断，镜里朱颜改。春去也，飞红万点愁如海。”也是这样。
在抒愁肠上，很著名的是李煜的词《虞美人》，“春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有多少愁？恰似一江春水向东流。”亡国之楚，家败之哀，都维系在了小楼、春花、秋月、江水上，于是这些景物就变形了，就有了情感的角度。
再看李白的《孟浩然之广陵》，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”深深的友情对象化在了黄鹤楼、江岸如烟的春花、远离的帆船、接天的长江水、如洗的碧空这些景物上。
练习题：设置情境和心境，依据如下两句诗写两个段落，分别抒发不同的感情。提示，这是春天的山野景象，可以加入合理的其他景物。
第一句：春来杏花香如海，落红飞处朝阳升。
第二句：春来杏花香如海，落红飞处愁煞人。
在主观情感见之于客观事物的心路历程中，有一些具体的情形。我们来分析一下。 作文写作抒情的条件之一——情感。
情感的维度：维度就是情感的角度，人非草木，孰能无情，一般人们好说“人有七情六欲”，七情就是喜怒哀乐忧伤悲，不同的情感角度，指向了客观事物就形成不同的感受，抒发不同的情怀。也就是说，人的情感不是单一的、单纯的，而是综合而复杂的，是一张“心网”，“心中之网”，“心造的网”，心似双丝网，中有千千结。各种情在心里纠纠葛葛。
情感的形式：也是复杂的，我们写作文所说的情感包罗万象，包括了情爱、情怀、情节、情趣、情丝、情愫、情绪等等，还包括心境、心情、心意、心神、心态、思绪等等。
情爱是人与人之间相互爱护、热爱的情感。情爱不等于爱情。
情怀是含有某种感情的心境，是一种较为广阔的情感。情怀是须要抒发的。
情结是内心的感情纠葛，深藏于心底，是化解不开的情。
情趣是性情和情感所引起的兴趣和志趣，是人的情感的一种泛化。
情愫与情丝比较接近，都是缠绵的感情，丝丝缕缕，如袅袅的炊烟。
情绪比较特别，是临时的或偶发的，是外界信号刺激引起的情感心理状态，兴奋或抑制，愉快或者不愉快。表现出来就是郁郁寡欢，或者情绪高涨。
作文写作抒情的条件之二——感觉。
感觉就是客观事物的各种特性在人脑中的反应，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等等，如苹果，我们是通过感觉来感知苹果的，视觉上是圆形的、红或绿色的，触觉上是光滑的，听觉上是什么都没有的，嗅觉上是香的，味觉上是甜的。
感觉到了的存在才是真实的存在，尽管那个东西的确存在，但是你没有感知，对于你来说就等于不存在，所以存在就是被感知。说某某山上有一块石头，而你从来没见过，这对于你来说就没有这块石头。
我们学生写作文正是这样，你每天都见到妈妈，按理说你是了解妈妈的，可是平时习以为常并没有认真想想妈妈对自己是怎么回事，也就不记得那些事，写起来也就腹中空空了，就谈不上抒发母爱之情了。
我们写作文所要的感觉是“心灵的感觉”，也就是在脑海里、意念上的感觉，是脑袋里有，而不是事实上现在时的真有。把这句话说白了，也就是说，我们写作文不是写蚂蚁就去看蚂蚁，写大树就去站在大树下面写大树，而是在屋子里、在课堂上写，说写蚂蚁我脑子里就有蚂蚁，写大树我脑子里就有大树。其实我们所写的素材司空见惯，大家的经历是相差无
几的，差别在于脑子里，想象与思维能力高的，提啥有啥，写啥有啥。能力低的啥都没有，不会写作的人，即使你让他游览了许多旅游胜地，她也写不出来像样的游记，会写的，没去旅游，看了电视旅游风光片就会写出很好的文章，对于高手，没去过，没看过这个风光片也写得很好很像。
所以我说“想象、思维比观察更重要”。
存在就是被感知，就是被心灵的感觉所知，被情感所知。而要抒发更细腻的感情，就要有细致入微的感觉。没有细致的感觉就没有细腻的描写，没有细致入微的描写怎能抒发细腻的感情呢？
例如我们写花，不仅要写花的颜色，从花朵的结构来说，有花瓣、花蕊、花蒂、花盘、花托、花粉、花柱、柱头、花瓣上的露珠、或许还有蜜蜂和蝴蝶。
本问题的总结：
作者带着情感，通过感觉描写，在认识事物的同时，形成感受，抒发情感。情感是写作文的出发点，经过现象的描写这个迂回的过程达到了抒发情感的目的，而这个抒情正是作者原有情感对象化在了所描写的素材之上。
简单地说，作文的抒情就是主观情感状态与客观事物的同化。同化的根源在于主观的情感状态，是主观的情感同化在客观事物上，使客观事物“变了形”或者平添了一种色彩，无情之物有了感情；同时主观的情感也找到了寄托，找到了家园，找到了载体，实现了对象化。
我们应该本着这个情形教学生写作文。不然，作文的学习会失去意义，失去神魂。 作文抒情的方法（四）
文章本来是无法的，但是作为思维还是要将无法的东西变为有法。作文抒情的方法有多种，本文讲解对象法和纳入法两种方法。
１、作文抒情的对象法
先看李白的两首诗。
《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 这两首诗都是采取了对象化的方法，把自己（作者）的感情对象化在景物上，抒发了感情。前一首把李白自己在赴流放地夜郎途中得知被朝廷赦免的高兴心情对象化在了朝阳、彩云、猿叫声、自己乘坐的长江上的船、三峡两岸的青山上。后一首，把对挚友汪伦的离别情对象化在了桃花潭水上和岸上的歌声上。
当然。人的感情不仅是喜怒哀乐忧伤悲七情，还有好多，比如孤独感、自豪感、成就感、价值感、光荣感、人生感、青春感、亲情感、友情感等等，因此，在实际生活中，人的情感是纷纭的，于是对象化的情形也是多种做样的。
苏轼有一首著名的《水调歌头》：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义。既有理趣，又有情趣，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给我们以健康的美学享受。
再看李之仪的《卜算子》：我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。 此水几时休，此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思意。抒发的是对情人的思念。
由于感情是多种多样的，同样的景物就涂上了不同的感情色彩。请看下面的示例表： 事由 结果 情感 白云 小鸟 柳树 河水 山岗
考试 很好 高兴自豪 祝福 歌唱 起舞 欢笑 年轻
考试 不好 惭愧伤感 多疑 讥笑 摇头 呜咽 低头
根据上表，可以看出同样的景物被感染了不同的情。
把情感对象化在景物身上比较容易，因为景物本无情，是死的；对象化在人身上就复杂一些，因为人是有感情、有表情的，是活的。比如，那个人在微笑，微笑本来是一种积极的美好的表情。可是你的心里很窝囊，很落寞，你看见了这微笑所对象化出来的情感是什么样的呢？再比如，你放学回家后，满怀高兴，可是看到的是妈妈哭丧的脸，那么高兴的心理加上忧伤的对象会是什么情形呢？
例如，妈妈领孩子到商店给孩子买衣服。回来的路上，由于买到了衣服，妈妈很得意。雪花飘落下来，妈妈高兴得不得了，笑着对孩子说：“你看这雪花多好看呀，就像蝴蝶。”孩子似乎没听见，因为他满脑子装的都是这次考试不及格的分数，正心烦意乱呢。在他眼里，那漫天飘舞的雪花，分明是淘气的孩子，在他面前捣乱呢！（哪来的蝴蝶）
这就是不同心态中的景物，这就是感受。
练习：对晚上月亮的不同情感
自己设置情境，在情境中看见了月亮，把情感对象化在月亮上。提示：是两种情景，两种情感的对比。
练习思路例举：
某种情境下自己形成了一种心境：自己未来的前途会怎样？天已经黑了，从学校回来，走在马路上，抬头看见明亮的月亮在彩云追月，啊。月连走我也走，月亮要把我带到哪里去呢？
刚才考试时打了小抄，回家的路上，明月当空，高高地挂在天上，似乎月亮在瞪着明亮的眼睛，把我的行为和心里看得一清二楚，仿佛自己已经无地自容，恨不得马路裂个缝钻进去。
做了一件好事，感到月亮笑嘻嘻地赞许你。
我们再体会一个例子——花朵。当你思念逝去的亲人，看到路边的野菊花挂着寒露，你会感到，那花儿在冷风中流出了思念的泪水，正为你伤心呢！
当你成功地做了一件有意义的事情或者处在幸福之中的时候，愉快的心情溢于言表，那花朵俨然就是你欢快的心情和欢乐的笑脸。如果还是秋露中的野菊花，那花儿露出了幸福的欢笑，流着激动的热泪。
２、纳入化的抒情方法
就是通过想象，在观念上把外界事物纳入到自己身上和心理，使景物、人或者事情成为作者内心感情的替代物，从而形成感受，抒发感情。请看下面例子：
当我考试没考好的时候，心里很难过。这时，妈妈给我的不是训斥，而是和蔼的笑容和开心的劝导。笑容就像和煦的春风吹进了我的心田，吹绿了那原本干黄的小草，心中的小河哗哗作响，就连心灵的百灵鸟也在歌唱；妈妈的笑容就像春天的霏霏细雨，滋润了我干涸的心田，给了我旺盛的生命力。
秋天的山峦是五颜六色的。在某种情境和心境下，置身在这五彩缤纷的秋光中，我感到了生命的多姿多彩，人生的色彩绚丽无比，心中的红叶燃烧着青春的激情。
秋雨飘零。秋雨敲窗，那秋夜里滴滴答答的风雨声，好像是知心朋友在和我说着悄悄话，相互倾述着心事；秋雨呢喃，敲击着我的心弦，令我回忆着许多东西，并憧憬、期待着幸福的未来；秋雨嘀嗒，稀稀落落，好似在与我相告：冬天就要来临，那么春天还会远吗？
可见，这种抒情方法与对象化的方法不同，不是任务面前真有那个景，而是在意念想象中的景；这个景是代言人，代替了心中的直接表达情感的言辞；或者，无论意念上的景还是任务面前的景，所强调的不是景本身，而是对于人的内心的作用，是引起的心里的变化。
如果说对象化抒情方法是景在心外，那么纳入化的抒情方法是景在心里。不知这样说是否明白。
下雪了，地上一片白，像铺了一层银色的地毯，空中白茫茫，像垂下了银色的天幕。这是描写。
雪的世界给我带来了纯洁的心灵和无忧无虑的心情。这是纳入化的抒情方法。
那白色的世界就是我纯洁的心灵，是我无忧无虑的心情。这是对象化的抒情方法。 再看两个纳入化抒情的例子：
我考试成绩不理想，妈妈用那和蔼的目光安慰我。顿时，我觉得妈妈的身影高大了，像一盆热火，烤干了我那颗冰冷而潮湿的心。
天上的云，千姿百态，悠悠而飞，带走了我那烦乱的心情，使我的心里也像天上的白云一样悠然自得。
练习：请用下面这些事物做练习，要有对象化和纳入化两种抒情方法，不可用本讲稿中的情景设置。
提高作文抒情能力（五）
感受能力是作文抒情能力的前提。一个普通人的感受能力的好坏并不重要，而对文章的作者来说，必须有很强的感受能力。有了感受能力才能有足够的抒情能力。
情感是感受的源泉，要做有感情的人，要带着真情实感去体会、设想头脑中的写作素材。这样才能够加深感受，才能更好地抒情。真情，一是指真实的事情，二是指真实的而不是虚假的情感。但是，假的事情也能够抒发真感情，无论真事假事，要的是真情，作家写的事情不一定是她真实的经历，但抒发的是真情。
事情事情，有事就有情，抒真情，写实意，写出真情实意。比如：
握手之情 热泪之情 眼神之情 眉目传情 举手投足之情
就说握手。一般情况下握手时带有深厚的积极感情，可是“她握住了我的手。”这样的写法是没有感情的，如果写成“他紧紧地握住了我的手，这时顿感一股暖流涌遍我的全身，似乎一轮朝阳冉冉升起。”就大不一样了。
感觉的描写是抒情的基础，所以要提高感觉的敏锐性。感觉应该是敏锐的，细致入微的，如果感觉迟钝，对素材的细微特征充耳不闻、视而不见，就不利于抒情。所以，要学会细写，知微见著，在细节的刻画中抒情。例如：
翠绿的麦苗上，挂着水珠；鲜红的桃花花瓣上，挂着水珠；鹅黄的柳枝上，也挂着串串水珠。
如果写成“麦苗上、桃花上、柳枝上都挂着水珠”就大大逊色了。
再看：
“路左边一棵鲜花盛开的杏树仿佛朝我笑着，路右边那棵鲜花盛开的杏树也好像朝我笑着。”这样的写法在于强调了抒情，写成“路两边有两棵开花的杏树。”就太没意思了。
由于我们的感觉想象能力不够，想象观察不细，往往把人写成不会说话、没有表情、没有心理、没有动作的活“死人”。再比如，我们到山野去看秋天风光，路边一棵小花在风中摇摆，你没看见；草丛中窜出一只松鼠，你没看见；树叶的各种颜色的差异，你也没看见；农民伯伯在田地里的劳作和神态，你还没看见。那么，去了这一趟，你究竟看见了什么呢？不能只看见“秋光真好”这四个字吧，啥都没看见。怎样写秋光真好这篇文章呢？
值得指出的是，不是没看见，而是想象能力不够，就是再现性想象能力不够，不是没看见，而是在头脑里提取不出来。就像一个坏了的电脑屏幕，怎么调，图像也是模糊的，什么也不清楚。
诗人的感受性，他们的感觉能力是很高的：
诗人辛笛的《航》：帆起了／帆向落日的去处／明净与古老／风帆吻着暗色的水／有如黑蝶与白蝶
雁翼的诗《帆》中写帆：我望着一片片帆被风鼓动／在蓝的海面投下洁白的影／也在我心的水里激起浪花几层／于是，我又想起了诗，它也象帆／借在美丽的文字造出自己的身影／同时也存活了它纯朴的生命
赵丽宏的散文《帆思》中写帆：每一叶帆下都有一个勇敢而又聪慧的船夫。……船夫呵，升起风帆吧，举起你那朵洁白的玫瑰花吧，整个大海，整个世界，都会听见你那支古老而又充满生命活力的歌……
帆，是人的颂歌，也是自然的颂歌，是人和自然的一曲和谐的协奏。
三位作家对帆的感受各不相同，《航》的感受着重在主观印象；《帆》由帆想到了诗歌创作，感受在帆与诗的相似点；而《帆思》则由帆想到船夫，感受重点在人的颂歌，人的力量。 可见，我们要培养感觉的独特性，要与众不同，得到自己独特的感觉，不可人云亦云，鹦鹉学舌。
比如雨：
幸福的雨：歌曲《幸福不是毛毛雨》：假日的我们多么愉快／朋友们一起来到郊外／天上飘下毛毛细雨／淋湿了我的头发／滋润着大地的胸怀／毛毛雨啊毛毛雨／你是多么温柔／毛毛雨啊毛毛雨／你是多么可爱／噢幸福不是毛毛雨／不会自己从天上掉下来
忧愁的雨：陆游《咏梅》“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”
断魂的雨：杜牧《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”
美丽的雨：苏轼《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
还有喜雨霏霏，粉红色的雨，玫瑰雨，血雨腥风，等等。
抒情的艺术。我们常说要触景生情，情景交融，作者要多情善感。而这些情怎样表达呢？ 一是利用通感法来抒情。通感就是感觉形式的交叉，把听觉写成视觉，把触觉写成视觉，等等。例如“从老师的神情里，我嗅到了阳光的味道。”、“天街夜色凉如水”、“微风仿佛飘渺的歌声”。
二是利用想象语言抒情，比喻与拟人。歌词“轻轻杨柳风 ／悠悠桃花水 ／小船儿飘来了 俊俏的小阿妹 ……蝴蝶船头舞／鸳鸯水上追 ／风含情水含笑 ／喜迎人一对 ”
三是利用情绪对象化形成的夸张。“教室里，谁也不说话，大眼瞪小眼，寂静得绣花针落地的声音都能听得见，空气紧张得马上就要爆炸似的。再看歌词“ 情丝比柳丝长／ 人面比桃花更艳／桃红柳绿今又是／往日的恋情如烟／情丝比柳丝长”。
四是利用诗化语言抒情。“她的形象清晰地洗印在了我记忆的底片上。”
至此，关于作文中的情感的课堂教学讲稿全部传在了太阳部落作文博客中，但愿这篇讲稿中的思想、例句能够清晰地洗印在你的记忆的底片上，燃烧起你的作文抒情的激情。
云 雪 雨 老师的声音 妈妈的笑容 朋友的眼睛 风 花 夜色中的月亮
注：这篇文章已经很长，还有物本法和人本法两种抒情方法，以后再讲。
作文二：《[优秀作文]读《动物的情感》有感》400字星期天，我读了一个令我非常感动的故事。一起听一听吧！
故事的大致内容是这样的：一天，两只被主人抛弃的小猫可怜的流浪在街上，他们避开了过往的车流，来到了通往森林的高速公路上。只要过了高速公路，它们就可以回到大自然的怀抱了。可不幸的是，其中一只小猫被疾驰的大货车给压死了。另一只小猫看见惨死的伙伴。发出了悲哀的喵喵声。死守在伙伴的尸体旁，久久不肯离去。过往的车辆看到这么令人感动的场景，纷纷绕开，甚至一些好心的司机还给它扔来了食物。
同样，在韩国也有着几只充满爱心的小狼狗。几个伙伴从小便一起生活在警犬训练营，它们特别要好，但是在一次任务中，一只小狼狗不幸被歹徒射伤。当其他狼狗朋友发现受伤的伙伴时，他们发出了气愤的怒吼声，不肯再去执行任务，守在伙伴身边，并轻轻地用舌头舔着伙伴的头。直到它的主人将它运走，那几只小狼狗才肯继续工作。
读了这个故事让我明白：动物也向我们一样，有它们自己的情感，所以我们要善待它们，就像善待你的好朋友一样、
作文三：《如何指导学生写出富有情感的作文》900字龙源期刊网 ：／／．ｑｉｋａｎ．．
如何指导学生写出富有情感的作文
作者：刘冰洋