反思一：松坊溪的冬天教学反思
这是一篇文质兼美的散文，语言有韵律有气势，瑰丽动人。课文用优美的文笔勾画了松坊溪冬天三个不同的令人沉醉的画面，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教学这篇课文时，我首先从整体入手，在学生通读课文后提问：你看到了松坊溪冬天的什么景物？使学生整体把握课文内容，然后引导学生细读各部分，读出景物的特点。
在 备课时，我就发现这篇文章在写法上有个很显著的特色，就是运用了比喻、排比写法的句子特别多，于是针对文本特点，发挥文本作用，我让学生重点感知、积累并 运用这些写法。在教学过程中，我采取由扶到放，以读为本的方法，努力去落实这个目标，让学生在潜移默化中学以致用。例如：
雪降落下来了，像柳絮一般的雪，像芦花一的雪。像蒲公英的带绒毛的种子在风中飞，雪降落下来了。
作 者把自己对松坊溪的满腔爱意都倾注与笔端、融入三个比喻句的描写中去了。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受作者对松坊溪丰富的情感，潜移默化地受到 感染，从而真正读懂课文呢？备课时，我苦苦地思索。想象！只有引领学生去想象，就能走进作者心里，就能感受到作品语言文字的魅力。所以教学时，我让孩子们 先找到这个句子，然后练读；接下来说说这三个比喻句分别把什么比作什么，找到他们本体与喻体之间的共同点；然后想象：你读到这个句子眼前仿佛出现了怎样的 画面？通过学生的想象我们得出了结论，雪很大、很白，而且飘飞的姿态非常动人。最后，我们再回归到文本，再读句子，感受松坊溪的雪之美。
学 生学习语文的过程，就是通过语言文字理解作者思想、感情、观点的过程。而无论是把握作者的思路、文章线索，还是理解文章所描绘的情景场面、人物形象或者是 受到文章中的色彩、音响、都需要丰富的想象。我越来越深刻地体会到：语文教学中一旦有丰富的想象积极参与，语文教学就会变得生动活泼，有声有色！
反思二：松坊溪的冬天教学反思
《松坊溪的冬天》是本册的一篇略读课文，但本篇文章文字虽然质朴但却非常唯美，很值得让学生去赏析品味。它既然是选学课文，那我在教学的选择上就要先有舍再求得。我主要基于三大想法去展开教学。
（一） 我发现这篇文章在写法上有个很显著的特色，就是运用了排比写法的句子特别多，于是针对文本特点，发挥文本作用，我让学生重点感知、积累并运用这一写法。在教学过程中，我采取由扶到放，以读为本的方法，努力去落实这个目标，让学生在潜移默化中学以致用。尤其在扶这个环节，我采用五部曲，让学生从读感知到读画 面，又从悟写法回到朗读指导，最后背诵积累，具体展现学语言的过程。
（二）我想要注重整体感知。比如在课始，我从整体出发精心设疑：课文在各个时节具体描写了哪些景物，引导学生对文本整体感知，强化文本的整体意识，获得对文本轮廓的整体认识，为深入理解文本打下基础。
（三）我觉得落实学生朗读是当务之急。我主要在三个方面下功夫：⒈注重朗读的技巧性指导，该停顿就停顿等；⒉注重朗读评价语的针对性、实效性、简约性；⒊注重朗读形式的多样，让学生在“多样”中始终保持朗读的兴趣，而兴趣是成功最好的老师。
在本堂课的教学中有很多不足之处，如：在排比句举一的教学中，感觉自己的教学设计与学生有一定的距离，在后五句的教学中形式有些单调。
反思三：松坊溪的冬天教学反思
《松坊溪的冬》这是一篇文章文字虽然质朴但却非常的美，很值得让学生去赏析品味。在本课教学中的不足有；
１、学生在感悟课文上能够做得很好。但结合着自己的感情来读课文，学生做起来就难了。现在我觉得落实学生朗读是当务之急。我主要在三个方面下功夫：（１）注重朗读的技巧性指导，该停顿就停顿等；（２）注重朗读评价语的针对性、实效性，师生互评；（３）注重朗读形式的多样，让学生在“多样”中始终保持朗读的兴趣，而兴趣是成功最好的老师。
２、在本堂课的教学中有很多不足之处，如：在排比句举一的教学中，感觉自己的教学设计与学生有一定的距离，在后五句的教学中形式有些单调。
反思四：松坊溪的冬天教学反思
《松坊溪的冬天》这是一篇文质兼美的散文，语言有韵律有气势，瑰丽动人。课文用优美的文笔勾画了松坊溪平时和冬天令人沉醉的画面，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
这 节课的是张建中主任设计的，在二小也听过了示范课，在感受着张主任巧妙熟丝的设计方案的同时也在感慨二小老师对课文把握的游刃有余。接下来我就简单地说说 教学流程。课文一共分成了两个部分，一个是松坊溪平时的景色，另一个就是松坊溪冬天的景色。这样就可以让学生有个清晰的脉络。在讲两部分时，方法是相同 的，首先找到给作者留下的印象的相关句子，然后再分别找出作者为什么会有这样的印象。设计的问题难度低，而且也达到了学生理解课文的目的。但是在我的课堂 上有很多的不足。
当我带着这个设计走上讲台的时候，猜发现直接拿着别人的东西而不掺入自己的想法，讲的课就跟背教案是一样的，虽然可以不落环节，但是学生谈的感受和自己的感受不能有机结合，这样就造成课堂上生成的东西和学生感悟的不深。
１、对学生的指引性评价不到位。
比如在二班上课的时候，我虽然有意识让那个学生把话说完整，却没有激励其他同学也如此学习。
２、课堂上的语言不够精炼准确，语速也太快。
在三班上课的时候发现学生在找冬天的松坊溪是一个发亮的白雪世界的时候，多数都找到了松坊村，那么这样的问题肯定是出现在我的身上，说话的时候重音应该落在松坊溪上，而不是发亮白雪。
可是在我们本班上课的时候也发现了这样的情况，才知道有很多的同学一直以为松坊溪就是松坊村，这说明第一课时的时候遗忘了问题。
３、对教材把握的不够，不能有自己的想法。
学生的感悟不到位，肯定是老师的引导不到位，那我的问题就出现在对教材的把握不够，不能有自己的想法，上起课来，生硬得很。
这几天，我静下心来，认真的把教材、教参读了几遍，把上节课的教案重新进行了整理。在我们班里从新讲了一遍，语速也放慢了许多，根据学生的回答我引导到他们抓重点词句、展开想象、练习说话、感情朗读，教学过程进行的有条不紊，就这样，在轻松的教学氛围中一堂课结束了。
课 后，我认真的回味了５节课，第五次讲课之所以会取得较好的效果，其实就是我在经历几次备课时，能够踏下心来，走进教材，就如 张建中老师在教材辅导时所讲的那样，以读者、作者、教者的三重身份分别去细 细研读。在研读中我认真的分析着教材，抓住文章的重点，想象着学生在交流自己对文中句子的理解时，他们会抓住哪些句子，会怎样想，怎样说，而对于他们所找 的句子，他们的回答，我又应该怎样对他们进行引导，使他们能抓住关键的词句，谈感受，有感情的朗读，从而真正的体味到文章的美。这样我从学生的角度出发， 从他们的实际出发，去设计问题，选择教法，学生自然而然的也提高了学习的兴趣，能够主动的发言，使课堂气氛既轻松又活跃，有了学生的配合，我当然感到轻松 了许多。其次，
作文二：《松坊溪的冬天案例反思》1200字一丝“遗憾”中的一份收获
青山区钢城一小 陆亚辉
本学期，在执教六年级上册第五单元《松坊溪的冬天》一课时，其中有一个教学片断给我留下了深深的遗憾：
生：我最喜欢这句话。
“像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”
（投影出示）
我读了这句话感觉到了雪是很轻柔的。（生读）
师：轻轻柔柔的雪，雪美，你读得更美！
生：这句话用了比喻，我读了感觉到雪花真的好像纷纷扬扬地飘起来。（生读）
师：好一派纷纷扬扬的雪，你的朗读把我带到了铺天盖地的大雪中去了呀！
生：老师，我发现这个句子里面写的事物都是洁白的，让我感觉到了雪是那么洁白透明的。
师：没错，晶莹剔透，真令人喜爱。
生：我觉得这个句子用上了排比的方法，读起来很有味道。
师：你来读读看。（生读。）
生：我感觉到这个句子有递进的关系。
师：递进？这个句子应该是并列吧？
生：哦！（坐下）
课后反思：
“像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”这个句子有递进的味道吗？说句实话，我在课堂上时就吃不准，但经过了瞬间的思考之后，我还是莽撞地否定了孩子的思想。
课后，我和我们年组的老师们就此问题进行了交流和探讨，最后大家一致认同：这个句子认为具有递进关系是完全正确的，而且还是特别聪明的孩子才能想得到。
雪不只是雪，其实还带着人的精神。像棉絮，象征着丰收的喜悦。有谚语“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”；像芦花，象征一种积极向上，昂扬奋发的精神；像蒲公英的带绒毛的种子，象征着那种向上的精神像种子一样四处播撒。大雪覆盖下的春天，不正是生机勃发的吗？雪莱说：“冬天已经到来，春天还会远吗？”
一语点醒梦中人，天啊，我从来就没有这样地深思过，用心地品读过。拿起课本课后，简略的阅读过后，便思考如何安排教学，因此往往停留于文字的表面，今天才会出现这样的疏忽啊，当时我为什么不从容地让孩子把自己的思想表达出来呢？自己心里首先没底呀！
工作几年以来，每每接到上课任务之后的第一反应是：该怎么上呢？有没有可以参考的教案呢？然后翻看参考，再上网查询，最后“博采众长”，堂而皇之地执教。多次尝试，常常能顺利过关，以使自己养成了一种草率的态度。若是我首先细细地品读《松坊溪的冬天》，大声地诵读，直至熟能成诵，把每一个句子，每一个段落，甚至每一
个标点都了解透彻，成竹在胸，必不会留下这样的遗憾了。对于“像棉絮一般的雪……”一句的人文解读又怎能是看几本参考就能领会的呢？
记得肖老师组织我们学习研讨时，常常不厌其烦的对我们说，老师们呀，备课之前首先要钻研教材细读文。要认认真真地读文本，首先要当一回普通的读者，用放松的心态阅读文本，作非功利的阅读，以感性为主的阅读。先把自己感动了，才能摸到训练的点，才能有的放矢较好学生。似乎总觉得这太轻松容易了，总有些不以为然。而在这次课上，却给我重重敲响了一记警钟，课堂上的一抹遗憾带给我的是深深地自责和认真的反省，我们教师万万不可忽视的教学第一步，只有真真正正读透文本读厚文本，才能“弱水三千，任取一瓢”，才能在课堂上驾驭自如，才能“灵机一动”，才能产生所谓的课堂机智和课堂生成啊！
作文三：《《松坊溪的冬天》教学反思》900字《松坊溪的冬天》教学反思
《松坊溪的冬天》这篇课文在选择材料和材料安排上很有特点，他选取了松坊溪的三个画面，写出了松坊溪秋末、隆冬降雪及雪后初晴的美丽景色。三个片断，都抓住了季节最具特点的景色，而且语言也很优美，值得学生去模仿和积累。
这一课的学习，我放手让学生去读、去体会松坊溪的美。在研读课文时，我提醒学生不仅要关注作者笔下的美景，还要关注作者情绪的变化，学会从体会作者情感这个角度侧面去体会松坊溪的美景。在这节课的汇报中，第二部分雪景、第三部分雪后初晴学生的感悟是最深的，他们根据文字的描述，根据自己的生活积累，描绘着他们想象中的冰雪世界。尤其是雪落到溪石上的画面，有的像白色的熊，有的像白色的大蘑菇，有的像白色的小牛，经学生的想象，它们都从溪水中，从画面中走出来了。还有雪后溪鱼在水中的游戏的情景经他们一想象简直是美不胜收，真的很是佩服孩子们丰富的想象力。但是，品读第一部分，也就是描写秋末冬初部分的学生描述的画面就明显不如后面的部分。
教学时，我结合本单元的作文训练项目，没有过多的去分析课文内容，只是在写作特点上做了一些安排，从而使学生在今后的作文中有所启发。提醒学生值得注意的第一点是：作者截取了松坊溪初冬、雪景、雪后松坊溪的美景以及溪中彩鱼儿游得欢的情景。作者截取这三个画面，显然是作者在选择材料上做了精心的处理的，因为对于我们的学生来说，他们只会直奔“冬天”这一方面写作，这样的审题面很窄，说不出什么精彩的内容来。第二点是在材料安排上也是作者的匠心独运。比如作者在描写“初冬”这一画面时，着重抓“色彩”，突出初冬时“色彩绚丽”的特点；在描写“雪景”这一画面时，着重抓“形状”，是分雪飘落时的形态和飘落下来后溪石被覆盖后的形状来突出雪景的“形状绚
丽”的特点；在描写“雪后松坊溪的美景以及溪中彩鱼儿游得欢的情景”这一画面时，作者运用了“对比”，用地面雪景与溪中彩鱼进行对比，这一静一动的对比，显得非常生动，突出了这幅画面“对比生动”的特点，这样选择和安排材料，显得文章结构分明，条理清晰，值得我们借鉴。
当然，对于课文内容的学习也不是忽略不计，而是对重点段进行了探究。比如，在学习第二幅画面时对“那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，„„好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。”让学生谈谈这样写的好处，突出文章重点段的学习。
我认为，这样既可以了解课文内容，又学到了写作方法，真是一举两得。
作文四：《《松坊溪的冬天》》1900字北大附小 李东红
一、课文说明：
这是一篇文质兼美的散文，语言有韵律有气势，瑰丽动人。课文生动地描绘了松坊溪平时和冬天美丽动人的景象，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
二、教学要求：
１． 深入理解课文，让学生领会松坊溪冬天景色之美，激发学生热爱祖国山河的思想感
情。
２． 学习抓住环境特点，体会课文思想感情的方法。
３． 有感情的朗读课文，练习背诵课文第１８—２２自然段。
三、教学重点：领会松坊溪冬天景色之美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
四、教学难点：学习抓住环境特点，体会课文思想感情的方法。
五、教具准备：投影片
六、课时安排：３课时
七、教学过程：
１． 导入新课：同学们，我们秋游香山看见山间流淌的小溪就喜欢的欢呼雀跃。有一条松坊溪，它一年四季的景色都很美，冬天的景色尤其美丽。今天我们就一起去欣赏。
２． 讲读第一段。
指名读第一段（１—６）提问：松坊溪平时的景象是怎样的？作者抓住了哪些景物的特点来写的？动笔画一画。
明确：（这一段描述了松坊溪平时美丽的景象。是分两层意思写的：第一层（１—２）介绍了松坊溪的地理环境。第二层（３—６）介绍了松坊溪平时美丽的景象。第一句“这是一条多么好的溪涧”是本层的总起句。接着从四个方面作了具体地描绘：（１）溪中有好多大溪石，溪石多么好看。通过比喻，写出溪底鹅卵石形态各异，栩栩如生。（２）用排比句写出溪底鹅卵石色彩缤纷，使人赏心悦目。（３）用一连串“照着……影子”，既写出了溪水之清，又描绘出了四周景色之美。（４）运用了拟人的手法，写出了悦耳、动听的水声。最后一句“我常常觉得这是一条发亮的、彩色的溪”，是本层的小结，与本层的第一句相呼应，使文章的结构严谨，层次清晰。）
（投影出示）７１页阅读思考３（１）读句子，结合课文体会思想感情。
练习有感情的朗读课文第一段。
３、讲读第二段。
（１）默读第二段第一层（７—１１）思考“从哪些景色的变化，看出冬天一天比一天
走近来？”并动笔画出来。
明确：（本层两次写到“冬天一天比一天走近来了”，形象得点出来了渐渐进入冬
季，松坊溪的景色是那样诱人：松树还是青翠的，竹林还是碧绿的，天是
蓝的，阳光是金色的。这是从色彩方面概括的写。接着做具体的描绘了松
坊溪初冬特有的美丽风光：一丛一丛的蒲公英带着白绒毛的种子，在风中
飞飞扬扬的飘着；雏菊还在开着蓝色的花；火焰般的枫叶忽地全都飘落了。
在赤裸的高枝间挂上了带刺的褐色果实；野柿树上挂着许多小红灯般的果
实。这些景象预示着寒冬即将到来。）
练习有感情的朗读这一层。
（２）小声读第二层（１２—１７）。画出作者描写了哪些景物。思考：这些景物与
平时有什么不同？
明确：（下雪了，松坊溪笼罩在茫茫飞雪之中，天上飞舞着雪花，它们像柳絮，像
芦花，像蒲公英的带绒毛的种子。这三个比喻句，把雪花的颜色、形状形象
的表现出来了。溪中溪石变成白色的了，它们像白色的小牛，像白色的狮，
像白色的熊，还是那样栩栩如生。溪上，石桥像白玉雕出来的，真是一幅银
装素裹的动人图画。课文具体生动的描绘了同一环境、同一景物在不同季节
里的不同景色，与第一段相照应。）
投影出示７１页阅读思考３（２）。读句子，结合课文体会思想感情。
练习有感情的朗读这一层。
（３）默读第三层（１８—２２）。画出作者描写了哪些景物。抒发了“我”怎样的思想
感情？
明确：（课文先写松坊溪雪后的景致。从“屋顶上、稻草垛和篱笆上、拖拉机站的
木棚上、山上”，由远及近地写松坊村的白雪世界。然后再写雪后的松坊
溪，着重写了：（１）雪后溪水映照着远山、石桥、溪石的雪影——发亮的
白雪世界，呈现出一派洁白素雅地景色。这与第一段中溪水所照的绚丽多
彩的影子成了鲜明的对比，另有一番情味。（２）溪水中的鱼，它是那么多，
“有一群，又有一群”；它是那么美，“彩色的”，它是那么活波，“一下子
都散开了，忽地，又都游出来了，又都集合起来，它们穿过倒映在水中
的白雪世界，向前游过去了。”作者写松坊溪寒冬的雪景后，笔锋一转，
着力描绘起一群群游动的鱼儿来 。这种静中有动的写法，暗示着即使是
寒冬，这里仍蕴藏着无限生机的意味。课文最后两个自然段表现了松坊
溪雪后特有景象，读起来使人感到妙趣横生。）
（投影出示）７１页阅读思考（３）结合课文体会感情。
练习有感情的朗读这一层，并练习背诵。
４、小结：课文描写了松坊溪平时的景象和冬天的景象，侧重在后者，是为了和冬天的
景象互相映衬、比较，使冬天的景象显得更丰富、充实，更富有变化。
５、各种形式练习朗读课文并背诵１８—２２自然段
作文五：《松坊溪的冬天doc》700字《松坊溪的冬天》学案
１、自学提示：：
（１）我能正确认读本课生字“垄”，会写田字格里的十个生字。 （２）我能正确流利、有感情的朗读课文。 ２、初读课文
（１）熟读课文，想一想课文可以分为（ ）——（ ）——（ ）部分。 （２）松坊溪给你留下了怎样的印象？找出有关词句画下来。 （３）查找有关松坊溪的资料、图片（电子的）下节课和同学们交流。 ３、课文运用了很多修辞手法，找出有关句子多读几遍，谈谈感受。 ４、再读品味：
雪降落下来了，像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子在风中飞，雪降落下来了 ① 体会比喻、排比的修辞手法 ② 体会雪的特点 ③ 体会语言的诗意美 ④ 朗读体会
那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水了；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了；好像溪中生出好多白色的大蘑菇了
① 体会比喻、排比写出石头形态各异 ② 体会作者独特的审美视角 ③ 朗读品味 ④ 仿写
桥上都覆盖着白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了
① 从“白玉雕出”体会石桥的美 ② 读一读
达标测评
１．按课文内容填空。 （１）、像（ ）一般的雪，像（ ）一般的雪，像（ ）一般的雪，在风中飞舞。
（２）、溪中的大溪石和小溪石上都覆盖这白雪了：好像有一群（ ）在溪中饮水；好像有（ ）睡在雪地里；好像有（ ），正准备从溪中冒雪走上溪岸。 （３）、那溪石多么好看，有的像（ ），有的像（ ）谁在岸边，有的像（ ）正准备走上岸去。
２．办一期有关描写冬天的文章或句子的手抄报。
３．模仿课文的写法，选一处景物介绍家乡冬天的景色。
作文六：《song松坊溪的冬天》5200字教学目标：
１、学会１０个生字及由生字组成的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
３、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物各自的特点，体会作者看到景物时的心情。
４、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国秀丽河山的热爱之情。 教学重点：
让学生在读中感悟，了解松坊溪的景物的特点。
教学难点：
学习抓景物特点，运用比喻、排比等手法把句子写具体写生动的写作方法。
教具准备：小黑板、钢琴曲、课件
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
一、介绍作者，引入课文：
１、请同学们自由读小黑板上的小诗：（或者教师配乐读）
我沿着溪边的小径，要走回到村里去。
我看见稻草垛上，凝结着白霜„„
我受到深深的感动了。
可真是的，
我看见溪岸上的草地，凝结着白霜，
好像一块无尽铺展的白色画布，上面画出了非常美丽的树影；
好像墨笔画出来的浓墨色的树影、淡墨色的树影。
（郭风《松坊溪的冬天——写给孩子们》）
２、问：你觉得写诗的作者是个怎样的人？
３、简介郭风：回族，祖籍福建莆田，１９１９年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业。１９９１年首批获得国务院授予为我国文化艺术事业作出突出贡献专家。郭风的作品写景绘物，以独特的视角，给大地、海洋、阳光、树木、花草增添了情感，充满着诗情画意，使读者如临其境，在大自然中遨游，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。
４、今天，我们来学习郭风的文章《松坊溪的冬天》。（板书课题，齐读）
５、简介：松坊村，是南方的高山地带的一个小小山村，四面是山，是树林，是岩石。有两条山涧从东西两面的山垅里流出来，在村前会合起来，又向南流。这便是松坊溪。它一年四季的景色都很美，冬天的景色尤其美丽，这里冬天会下大雪。（再次有感情地齐读课题）
二、检查字词，整体感知：
１、请同学们自由地、小声地、慢慢地读课文，读着读着，你眼前出现了怎样的画面？（美丽，迷人，令人沉醉、陶醉„„）
２、出示词语，指导朗读：（小黑板准备）
绒毛 雏菊 枫树 橙色 携带 柳絮 玉雕 草垛 淙淙 洞隙 （１）自由读→指名读→齐读。 （２）评价：读得正确、整齐，但还可以读得更好。
指导：每个词语都可以读出一个画面。如“绒毛”，读着读着，我仿佛看到：溪岸边，蒲公英的带着白绒毛的种子在风中飞舞，多像一个个白色的精灵呀！你们带着想象读一读，你仿佛看到什么？把你的这种想象读出来！
（３）自由读→指名读。
３、快速浏览全文，找出本文表达上的一个显著特点——全文分为三部分，每部分前标了序号。
４、默读三部分内容，给每个内容加个标题。（板书：秋末冬初、大雪降落、雪停了）
５、过渡：三部分内容紧扣题目，而且按照时间顺序，由初冬递入隆冬，构成了松坊溪冬天的连续风景画呢！（板书：顺序）我们今后写作文，在有必要时可以模仿本文加个序号。快点，让我们进入第一幅图画——秋末冬初图！
三、品读赏析，体悟情感：（第一部分内容）
１、自由读１—６自然段，思考：这部分写了什么景物？这些景物各有什么特点？拿出笔，用“——”标出景物，用“＿＿＿＿”标出特点。（板书：景物、特点）
２、指名回答后，小结：作者抓住了松坊溪的一草一木、一花一果的色彩来写。（板书：草、木、花、果）
３、小黑板出示：
（１）填空：填写形容颜色的词：
（青翠）的松树林 （碧绿）的竹林 （蓝色）的天
（金色）的日光 （白色）的绒毛 （蓝色）的雏菊
（火红）的枫叶 （褐色）的果实 （橙色）的野柿子
（２）问：当这么多的色彩一齐出现在你眼前时，你会想到用哪个词来形容？（色彩斑斓、色彩明艳、绚丽多彩、五颜六色„„板书：色彩斑斓）
齐读填空后，师问：看到这么多色彩绚丽的景物时，你的心情如何？
４、细读课文，体会作者情感：
（１）学生自学：作者在看这些景物时心情怎样？（激动、喜悦、喜爱）你是从哪些语句感受到的？（要求学生划句子，做批注）
（２）同桌交流。
（３）全班汇报：
①冬天快到了。
冬天一天比一天走近来了。（拟人，赋予了景物以人的感情，喜爱之情溢于言表。） ②而山上的枫树，
在前些日子里，
（比喻，表现出枫叶的绚丽、明艳）
满树全是花般的红叶，
全是火焰般在燃烧的红叶，
忽地全部飘落了。
（诗一样的句子，传达着作者丰富的感情。）
③在高大的枫树上，在枫树的赤裸的高枝间„„（第５自然段去掉４个“看哪”）
（与第５自然段对比读，两个“看哪，看哪”，作者近乎激动的喜悦之情洋溢文字之中了。） 小结：作者喜悦的心情和对松坊溪深深的喜爱之情从明艳的色彩中，从诗意的语句中，从那些比喻、拟人等修辞的方式中漫溢而来，让我们不禁沉醉在松坊溪的迷人景致中。老师好想读一读呀！同学们想听吗？
５、指导朗读。
（１）师配乐范读。（配乐《童年》）
（２）学生自由练读。（教师提示：进入情境，进入画面）
（３）指名配乐朗读。
（４）全班齐读。
６、小结：秋末冬初时节，松坊溪溪边和山上的一草一木、一花一果构成了一道美丽的风景，是那样
令人陶醉！“冬天一天比一天走近来了”，隆冬时节，这里下起了大雪，雪中的松坊溪和雪后的松坊溪又将会是怎样的情景呢？下节课继续学习！
四、作业：
有感情的朗读课文，为下节课的配乐朗读做准备。
第二课时
一、欣赏美景，激情导入：
同学们，上节课，我们跟随作家郭风先生的脚步，一起去游览了松坊溪。松坊溪初冬时节的一草一木、一花一果构成一幅色彩斑斓的风景画，深深地留在我们的记忆中。
（点击课件）瞧！松树还是青翠的，竹林还是碧绿的，一丛一丛的蒲公英带着白绒毛的种子，在风中飞扬，雏菊还在开放蓝色的花，火焰般的枫叶忽地全都飘落了，树上挂满了诱人的果实。慢慢地，冬天向我们走来了。你瞧，下雪了！雪降落在松坊村了，雪降落在松坊溪上了！松坊溪披上了一件银色的外衣了！这样的松坊溪，你们喜欢吗？
那好，这节课，让我们再次跟随郭风先生的脚步，一起去欣赏松坊溪的雪景，好吗？
二、研读课文，感悟景美：
（一）研读“大雪降落”一层：
１、快速浏览课文第二部分内容，想一想：这一部分写了哪些景物？（板书：飞雪、溪石、石桥）
２、师：飞雪、溪石、石桥，这些景物分别有什么特点？作者是怎样把这些特点写具体、写生动的呢？（副板书：写法？）现在，让我们慢慢读书，认真思考老师的提问。古人云：“不动笔墨不读书”，拿起你们的笔，开始读书吧！
３、学生自读自悟，做批注。
４、同桌合作：同学们学得很认真，相信会有很多收获。现在，请把你的学习所得与同桌交流。
５、全班交流：有人说，把快乐与人分享，将得到两份快乐；而张老师说，把学习所得与人分享，将得到更多收获。现在，我们在全班来交流学习成果。
（１）“飞雪”
①（点击课件，出示句子）指名读句子，同桌回答：
Ａ、飞雪有什么特点呢？（板书：白、轻、柔）
Ｂ、作者用什么方法来写飞雪的特点？（比喻）
教师引导：ａ、“柳絮、芦花、蒲公英的种子”有什么相同或相似的地方？
ｂ、它们都是什么颜色的？
ｃ、为什么不比作白色的盐或砂糖呢？
②小结：三个比喻句，生动而又准确地展现了松坊溪飞雪洁白、轻盈、柔美的特点。希望同学们在写作文时能正确运用比喻句。
③指导朗读：
同学们，像柳絮、像芦花、像蒲公英的带绒毛的种子一般的飞雪，你们喜欢吗？
看到这样的雪，作者的心情如何？（兴奋、欣喜、喜悦、激动„„）
请带着你们的体会读读这段话！（同桌互读，互评→指名配乐读，评价→全班配乐齐读） ④小结、过渡：作者诗一般的语言，通过你们有感情地朗读，把我带进了一个漫天飞舞着雪花的世界，真美！
雪纷纷扬扬地下着，像芦花一般的雪，降落在松坊溪的大小溪石上了，溪石都变成什么样子了呢？
（２）“溪石”
①（点击课件，出示句子）指名读句子，同桌回答：
Ａ、溪石有什么特点？（白、多、大小不一，板书：形状各异„„）
Ｂ、作者用什么方法来写溪石的特点？（比喻、排比）
教师引导：ａ、把溪石比作什么？
ｂ、这三个比喻句中有一个表示颜色的词是什么？（白色）
ｃ、“白色”前面都有表示数量的词，找出来读一读，你体会到什么？ （“一群”、“几只”、“好多”）（体会到溪石很多）
ｄ、这么多溪石都长一个样吗？（不是）溪石形状各异，你从哪儿体会到的？（好像„„小牛„„熊„„大蘑菇）
ｅ、比喻好在哪里？（抓住了事物的特点：白、大小不一、形状各异）
ｆ、排比的写法好在哪里？（表现了溪石很多、千姿百态，同时也增加了语言的气势和美感。）
②如果句子这样写（课件出示句子）好不好？为什么？（教师读改后的句子）
学生回答后，教师小结：看来，作者不仅抓住事物的特点来写，还展开了丰富的想象，把溪石写活了！
③指导朗读：
从这些语言中，你能体会作者此时的心情吗？（喜爱）
请带着你的体会读读这句话。（自由练读→指名配乐读〈男、女各一名〉，评价→全班配乐齐读）
④小结：听了你的朗读，我觉得溪石不再是冷冰冰的，而是有生命的，是可爱的白色小牛在喝水，是笨重的白熊向我走来，多有趣呀！
⑤启发想象：
想象一下，溪中的石头还像什么白色的动物或植物？（点击课件）
模仿课文说句子（点击课件），要求：不仅要抓住事物的特点，还要展开丰富的想象，想象这些白色的小动物们在干什么？
一群白鸽→准备展翅飞翔（溪边） 几只小白狗→玩耍嬉戏（溪中）
盛开好多雪莲花了（溪中） 一群白马→飞驰而过（从溪面）
大大小小的白龟→爬过浅浅的小溪 一群小白兔→采蘑菇（溪边）
几只白狮子→溪边打盹 一群白羊→低头喝水（溪中）
一群白天鹅→溪中戏水
⑥小结：同学们真棒，都快成小诗人了！希望在你们的习作中能经常看到这样优美生动的语句。（比喻、排比的手法的运用，加上合理的想象，增加了语言的魅力，这些写法值得我们学习借鉴。）
（３）“石桥”
①师：雪纷纷扬扬地下着，像柳絮一般的雪，像蒲公英的飞起来的种子般的雪，纷纷落在石桥上。石桥变成什么样子了？谁用课文中的语句来回答。（学生读句子，教师点击课件，出示句子）
②这里把覆盖着白雪的石桥比作白玉雕出来的桥。（板书：白玉）想一想：白玉雕出来的桥是什么样的，你能用词语来形容吗？（晶莹剔透、晶莹雅致、洁白无瑕„„）
③多美的石桥呀！简直就是大自然奉献给我们的一件精美的艺术品啊！来，齐读这句话，读出石桥的美来！
５、师小结：
雪中的松坊溪如诗如画，令人叹为观止，难怪作者会欢呼（点击课件）：下雪了。／雪降落在松坊村了。／雪降落在松坊溪上了。
（二）研读“雪停了”一层：
１、过渡：雪纷纷扬扬，下了整整一夜。早晨，雪止了，迫不及待地打开门，展现在我们眼前的是一个怎样的世界呢？赶快读一读课文的１３—１５自然段吧！
２、生读１３—１５自然段，师问：你能用词语（什么颜色）来形容眼前的世界吗？（银装素裹、粉妆玉砌、晶莹洁白„„）
为什么会用这个词呢？引导：六个“披”字，让松坊溪穿上了厚厚的冬衣，变成了一个白雪的世界！太神奇了！想亲眼瞧瞧这雪后的景象吗？
３、（点击课件）师配乐读１３—１５自然段，生欣赏图片。
４、师问：能谈谈此时的感受吗？（一句话、一个词）
５、师：挺美的，可张老师认为，这雪景太白太单调了，而且缺少生机，太沉闷了！你们认为呢？ 作者给这纯白的雪景图添上了亮丽的一笔，是什么呢？（板书：溪鱼）
６、生默读１６、１７自然段，思考：这些溪鱼有什么特点？画出相关词句，体会体会。（板书：多、美、活）
①多：“一群、又有一群、成群、一群又一群”；
②美：“彩色”；
③迅速、灵活：“忽地、一下子、集合、穿过、游”；
师：多么漂亮、活泼、可爱的溪鱼呀！让我们用朗读来赞美这些溪鱼吧！（生配乐齐读）
７、（点击课件）问：作者写雪后景色，为什么要写溪鱼呢？（引导学生回答：彩色溪鱼，使宁静的画面有动感，洁白中有色彩，使这寒冷的冰雪世界生机勃勃，充满活力。）
小结：瞧，彩色溪鱼戏于白雪世界，静中有动，白中有色，真是一幅美妙绝伦的图画啊！
三、总结升华，体悟情感：
１、师：同学们，作家郭风用诗一般的语言，为我们描绘了松坊溪从初冬到隆冬，三幅不同的令人沉醉的风景画，他没有用一句话哪怕一个词来抒发自己的情感，但我们从字里行间能体会到这浓浓的情。这种写法叫借景抒情或寓情于景。谁来说说，你从本文中体会到作者怎样的思想感情？（板书：感情、热爱、赞美）
２、谈收获：
同学们，今天学得开心吗？我相信大家或多或少有收获，你最大的收获是什么？
你在写法上有什么收获呢？（修辞手法、展开想象、抓特点写景、序号、寓情于景„„）
３、让我们学以致用，练练笔吧！
四、布置作业，拓展延升。（点击课件）
板书设计：
顺序 景物 特点 感情
（一）秋末冬初 草、木、花、果 色彩斑斓
１４、松坊溪 飞雪 白、轻、柔
的冬天 （二）大雪降落 溪石 形状各异 热爱、赞美
石桥 白玉
（三）雪停了 溪鱼 多、美、活
［２０１１－０９－２１］
作文七：《7松坊溪的冬天》3100字《松坊溪的冬天》说课稿（一）
一、教材分析：
《松坊溪的冬天》是“二期课改”小学语文三年级上的一篇教材。文本是一篇借景抒情、情文并茂的散文诗。作者满怀感情，描绘了自己曾经住过好些日子的一个高山地带的小小山村——松坊溪冬天秀丽的景色，抒发了对大自然，山村的热爱与赞美之情，是一首松坊溪的赞歌。
二、教学对象分析
我借用的三（１）班绝大部分学生喜欢看课外书籍，善于自主积累课内外的好词好句。因此，在本课的教学活动中可以借助学生的这个长处，引导学生将已内化的知识和本课新积累的词语灵活运用在课堂的说话练习中，提高学生的说话能力；另外，该班经过二年多的小班化教学，学生合作学习的能力比较强，故而在阅读教学中，可以通过小组合作学习，在组长的带领下自主学习课文。这样既节省了时间，又发展了学生的探究能力。
三、教学目标设定
（一）知识与技能：
１、能在语言环境中正确认读“绒”等４个生字和“柳絮”等６个词语，尤其是“坊”读音，“覆”和“绒”的字形；
２、正确流利地朗读课文，并在此基础上达到有感情地朗读课文，试着背诵全文；
３、知道课文的写作顺序，体会课文应用比喻、排比把“雪景”写得生动、形象的方法；
４、积累文中描写雪的语句，仿照课文的方法，学说一段“雪景”：
（１）学有余力的学生运用课内外积累的语句仿照课文，展开丰富的想象，创造性地、生动地描绘雪景；
（２）学有困难的学生能运用课文中的语句，选择一个片段描绘雪景；
５、教学重点，难点：
仿照课文的方法，学说一段“雪景”；
（二）过程与方法：
１、应用媒体、自读、听写、合作、提示等方法，在语言环境中识字、记词；
２、借助音乐陪衬，通过自读、引读、赛读等方法，领会文本的诗情画意，培养颂读的感情；
３、组织小组合作学习，通过品词品句，体会课文运用比喻、排比把“雪景”写得生动、形象方法，领略松坊溪满天飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界；
４、设计单项尝试，提供雪景场面，运用积累和内化的语言展开想象，说一段雪中的景色；
（三）情感、态度与价值观：
１、感受松坊溪冬天雪景之美，培养学生品味、欣赏祖国的语言文字之趣；
２、发展学生的想象力，激发学生对大热爱自然之情；
四、教法学法设计
“建构主义教学理论”认为：“受教育者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教育活动的组织者由观点的传授者、灌输者转变为受教育者主动建构意义的帮助者、促进者；要求教育活动的组织者在教学过程中采用全新的教育思想与教育结构、全新的教育方法和全新的教育设计开展教育活动”。［
根据“建构主义”的这一理论，我在本课教学中为学生搭建了以下“建构”平台：由感受→感知→感悟；由感悟→尝试→模仿；由模仿→拓展→生成。而这样的三个建构平台，又是以“读”这条主线来贯穿的：即：通读梳理，萌发学趣感受美；诵读品味，诱发情趣感知美；引读铺垫，激发理趣感悟美。学生的学习由学趣→情趣→理趣，逐步上升。有兴趣，就会参与；有
情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。最终使学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，不仅整堂课保持着旺盛的学习之趣、探究之情，而且引发理性的思考：课文是从哪几个方面，应用什么方法把松坊溪冬天雪景之美呈现在读者面前的？应当说，这就是学法的归纳和提炼，是一种可持续发展的学力。
（一）通读梳理，萌发学趣感受美
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。教学中，我运用多种教学手段，充分调动和激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中生趣，促进学生的全面和谐发展。比如，以音乐为背景，以媒体为“中介”，展开与学生的谈话，创设一个愉快宽松、和谐互动的教学环境来引入课题，步入松坊溪。让学生通读课文，找一找课文是按什么顺序来写的，讲一讲你读了课文后的感受。这样做可谓是一举数得，既帮助学生读正了字音，理清了文章的脉络，又初步感受到松坊溪雪景的美，萌发了学趣。
那么松坊溪雪景的美，又是如何生动、形象地展现在我们面前的呢？这样，很自然地引入到对文本的深入学习。
（二）诵读品味，诱发情趣感知美
著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”学生是学习的主体，只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能使他们主动地得到发展，真正成为知识的发现者，学习的主人。因为课堂是学生学习的阵地，因此教师在课堂教学中要努力创设情境，让学生积极主动地参与学习，在学习中获得知识，真正做到像叶澜教授所说的“让课堂焕发生命活力”。
据此，我应用小组合作学习的形式，让学生自主选择喜欢的课文片段读一读，并讲一讲你喜欢的理由。这样做的目的是着眼于对学生学习兴趣的提升，学习情趣的诱发。让学生在媒体的帮助下，通过自主品读、相互交流，发现、体味文本是应用比喻、排比写出了松坊溪满天飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界。从而使学生得到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，达到有滋有味的情感诵读。这样不仅使学生产生一种感情的升华，而且是学会品味，体验学法的一种培育。
对于朗读，特级教师张庆老师有个巧妙的比喻，他说学语文好象是“布云彩”，“云”布得越厚，雨下得越大。修订大纲明确要求：“要重视语言积累”。朗读是积累的前提，熟读才能成诵。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。因此在教学描写雪花，溪石，石桥的时候，先以品词品句着手让学生感悟言语的凝炼，诗的情致，学习有感情地朗读，自己也来说说下雪时的景色，为最后的拓展性说话练习作了伏笔。
（三）引读铺垫，激发理趣感悟美
建构主义指出：教育组织者应当成为受教育者主动建构的帮助者、促进者，充分发挥“主导”作用。同时在相应的教育预设、教育过程、乃至教育反思中，都必须强化“主导－主体”的对话、合作、沟通，强化生命的动态互动，以使教育活动符合青少年的实际，激起受教育者的内需。
这就是说，教师的适时引导、适当点拨，对于“教学难点的突破，重点的落实”无疑是十分重要的。尤其重要的是：要在整堂课过程中，潜移默化地为“教学难点的突破，重点的落实”做铺垫、筑台阶。“预设”有利于引起学生的有意注意，有利于分段思考，有助与逐步达标，因此往往会获得水到渠成的效果。
在解决“难点”——仿照课文的方法，学说一段“雪景”之前，我就采用了引读、想象、单项说话等方法，创设多种思维平台、语言实践平台，为完成这一教学目标“铺路架桥”，使学
生站在更高的层面上来“理性”地观察、思考，着眼于认知过程内在逻辑的呈现，使学生对文本的表达手法有所发现、有所领悟，从而达到能灵活运用、创造性地说话。
四、练习设计
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一山一水，一词一句，只要审美主体加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。”因此，在教学中，我充分挖掘教材的潜在因素，引导学生根据课文内容去大胆创新，拓展学生语言文字的积累和应用。在教学完“下雪了”片断后，我让学生说说你见到下雪时的景色或雪花是怎样的？“雪止了”这是一个静中带动的雪世界，再让学生说说自己见到的一道道风景，欣赏雪止后的银装素裹。
五、板书设计
《松坊溪的冬天》溶入作者的思想和情感，描绘出一个个诗情画意的境界，使人沉浸在美的享受中。为帮助学生理清作者写作的顺序，我设计了以文本脉络为主线的板书，以帮助学生理解和背诵。
附板书：
下雪了 雪花 白雪纷飞
溪石 多姿多态
石桥 洁白如玉
雪止了 近处
一个发亮的白雪世界
远处
作文八：《14、松坊溪的冬天》1200字课题 教学 目的
１４．松坊溪的冬天
１、学会本课 ９ 个生字及由生字组成的词语。２、理解课文内容，了解松坊 溪冬天的美丽景色。 ３、背诵课文。培养学生有感情地朗读课文。４。激发学生热爱祖国大好河 山的思想感情。 教 学 １．理解课文内容，了解雪中松坊溪的美景。 重 难 ２。学习抓景物特点写具体的写作方法。
点
预 设 第一课时 教学目标：初读课文内容，学习生字生词。 一、提出预习要求： １、朗读课文带着问题朗读。２、标出自然段。 ３、用横线画出文中的字词。４、提出本课中不懂的问题。 二、订正词语： １、订正生字的音、形、义。 ２、读准下列生字读音： ｆāｎｇ ｐú ｒóｎｇ àｎ 松坊溪蒲公英绒毛溪岸 ３、扩词 三、初读课文，理解内容。 １、指名读课文，思考： （１）哪个自然段描写了雪在风中飞舞？ （２）哪几个自然段写雪停止后，松坊溪的美丽景色？ ２、分段朗读 四、作业、 １、读课文 ２、积累成语 第二课时 教学目标： １、理解课文内容，了解松坊溪冬天的美丽景色。 ２、背诵课文。 ３、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 一、导入新课： 二、初读课文，理解内容： １、指名读课文。 ２、说说雪在风中飞舞的样子，找出有关句子。 ３、分别找出描写溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。 ４、读雪后松坊溪景象的段落。 三、细读课文，分段学习： １、学习 １ 到 ３ 自然段 （１）指名读 （２）说说这几个自然段讲了什么？
１
生
成
２、学习 ４ 到 ５ 自然段 （１）指名读，找出描写雪在风中飞舞的句子。 （２）指名答，读句子 像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子 一般的雪，在风中飞舞。 （３）说说作者把飞舞的雪都比作了什么？读读这句好在 哪？ （４）指导朗读 学习溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。 １、指名读有关句子。 溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群 白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好 像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。 ２、 说说作者把被白雪覆盖后的大小溪石比作了什么？为什 么会这样比？ （形状样子特点）写他们干什么？ （１）生答 （２）教师小结抓住样子的特点，细致观察 富于想象写活了 学习石桥上覆盖白雪的景象 １、指名读 ２、说说作者怎样描写的？ ３、学习 ６、７ 自然段 （１）指名读雪后松坊溪的景色有什么特点？ （２）我看见溪中映照着什么？ （３）为什么说溪水中有一个发亮的白雪世界？ 指导朗读 四、通读课文，整体感知 １、指名读全文 ２、想象雪中松坊溪的美景。 ３、指名说说松坊溪的冬天怎样美丽？ 五、作业 （一） 分别找出下列意思相
关的句子， 、 有感情地朗读。 １、雪在风中飞舞。２、溪石上覆盖着白雪。 ３、石桥上覆盖着白雪。４、溪水中有一个发亮的白雪世界。 （二） 、背诵全文 大溪石 板书 设计 １４．松坊溪的冬天 鹅卵石 千姿百态 五颜六色 排比、比喻
溪水 清澈见底 这的确是一条美丽、发亮的小溪。 教学 反思
２
３
作文九：《松坊溪的冬天》5400字松坊溪的冬天
教学目标： １、学会１０个生字及由生字组成的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 ３、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物各自
的特点，体会作者看到景物时的心情。
４、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国秀
丽河山的热爱之情。
教学重点：
让学生在读中感悟，了解松坊溪的景物的特点。
教学难点：
学习抓景物特点，运用比喻、排比等手法把句子写具体写生动的写作方法。 教具准备：小黑板、钢琴曲、课件
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
一、介绍作者，引入课文：
１、请同学们自由读小黑板上的小诗：（或者教师配乐读）
我沿着溪边的小径，要走回到村里去。
我看见稻草垛上，凝结着白霜……
我受到深深的感动了。
可真是的，
我看见溪岸上的草地，凝结着白霜，
好像一块无尽铺展的白色画布，上面画出了非常美丽的树影；
好像墨笔画出来的浓墨色的树影、淡墨色的树影。
（郭风《松坊溪的冬天——写给孩子们》）
２、问：你觉得写诗的作者是个怎样的人？
３、简介郭风：回族，祖籍福建莆田，１９１９年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业。１９９１年首批获得国务院授予为我国文化艺术事业作出突出贡献专家。郭风的作品写景绘物，以独特的视角，给大地、海洋、阳光、树木、花草增添了情感，充满着诗情画意，使读者如临其境，在大自然中遨游，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。
４、今天，我们来学习郭风的文章《松坊溪的冬天》。（板书课题，齐读）
５、简介：松坊村，是南方的高山地带的一个小小山村，四面是山，是树林，是岩石。有两条山涧从东西两面的山垅里流出来，在村前会合起来，又向南流。
这便是松坊溪。它一年四季的景色都很美，冬天的景色尤其美丽，这里冬天会下大雪。（再次有感情地齐读课题）
二、检查字词，整体感知：
１、请同学们自由地、小声地、慢慢地读课文，读着读着，你眼前出现了怎样的画面？（美丽，迷人，令人沉醉、陶醉„„）
２、出示词语，指导朗读：（小黑板准备）
绒毛 雏菊 枫树 橙色 携带 柳絮 玉雕 草垛 淙淙 洞隙
（１）自由读→指名读→齐读。
（２）评价：读得正确、整齐，但还可以读得更好。
指导：每个词语都可以读出一个画面。如“绒毛”，读着读着，我仿佛看到：溪岸边，蒲公英的带着白绒毛的种子在风中飞舞，多像一个个白色的精灵呀！你们带着想象读一读，你仿佛看到什么？把你的这种想象读出来！
（３）自由读→指名读。
３、快速浏览全文，找出本文表达上的一个显著特点——全文分为三部分，每部分前标了序号。
４、默读三部分内容，给每个内容加个标题。（板书：秋末冬初、大雪降落、雪停了）
５、过渡：三部分内容紧扣题目，而且按照时间顺序，由初冬递入隆冬，构成了松坊溪冬天的连续风景画呢！（板书：顺序）我们今后写作文，在有必要时可以模仿本文加个序号。快点，让我们进入第一幅图画——秋末冬初图！
三、品读赏析，体悟情感：（第一部分内容）
１、自由读１—６自然段，思考：这部分写了什么景物？这些景物各有什么特点？拿出笔，用“——”标出景物，用“ ”标出特点。（板书：景物、特点）
２、指名回答后，小结：作者抓住了松坊溪的一草一木、一花一果的色彩来写。（板书：草、木、花、果）
３、小黑板出示：
（１）填空：填写形容颜色的词：
（青翠）的松树林 （碧绿）的竹林 （蓝色）的天
（金色）的日光 （白色）的绒毛 （蓝色）的雏菊
（火红）的枫叶 （褐色）的果实 （橙色）的野柿子
（２）问：当这么多的色彩一齐出现在你眼前时，你会想到用哪个词来形容？（色彩斑斓、色彩明艳、绚丽多彩、五颜六色„„板书：色彩斑斓）
齐读填空后，师问：看到这么多色彩绚丽的景物时，你的心情如何？
４、细读课文，体会作者情感：
（１）学生自学：作者在看这些景物时心情怎样？（激动、喜悦、喜爱）你是从哪些语句感受到的？（要求学生划句子，做批注）
（２）同桌交流。
（３）全班汇报：
①冬天快到了。
冬天一天比一天走近来了。（拟人，赋予了景物以人的感情，喜爱之情溢于言表。）
②而山上的枫树，
在前些日子里，
（比喻，表现出枫叶的绚丽、明艳）
满树全是花般的红叶，
全是火焰般在燃烧的红叶，
忽地全部飘落了。
（诗一样的句子，传达着作者丰富的感情。）
③在高大的枫树上，在枫树的赤裸的高枝间……（第５自然段去掉４个“看哪”）
（与第５自然段对比读，两个“看哪，看哪”，作者近乎激动的喜悦之情洋溢文字之中了。）
小结：作者喜悦的心情和对松坊溪深深的喜爱之情从明艳的色彩中，从诗意的语句中，从那些比喻、拟人等修辞的方式中漫溢而来，让我们不禁沉醉在松坊溪的迷人景致中。老师好想读一读呀！同学们想听吗？
５、指导朗读。
（１）师配乐范读。（配乐《童年》）
（２）学生自由练读。（教师提示：进入情境，进入画面）
（３）指名配乐朗读。
（４）全班齐读。
６、小结：秋末冬初时节，松坊溪溪边和山上的一草一木、一花一果构成了一道美丽的风景，是那样令人陶醉！“冬天一天比一天走近来了”，隆冬时节，这里下起了大雪，雪中的松坊溪和雪后的松坊溪又将会是怎样的情景呢？下节课继续学习！
四、作业：
有感情的朗读课文，为下节课的配乐朗读做准备。
第二课时
一、欣赏美景，激情导入：
同学们，上节课，我们跟随作家郭风先生的脚步，一起去游览了松坊溪。松坊溪初冬时节的一草一木、一花一果构成一幅色彩斑斓的风景画，深深地留在我们的记忆中。
（点击课件）瞧！松树还是青翠的，竹林还是碧绿的，一丛一丛的蒲公英带着白绒毛的种子，在风中飞扬，雏菊还在开放蓝色的花，火焰般的枫叶忽地全都飘落了，树上挂满了诱人的果实。慢慢地，冬天向我们走来了。你瞧，下雪了！雪降落在松坊村了，雪降落在松坊溪上了！松坊溪披上了一件银色的外衣了！这样的松坊溪，你们喜欢吗？
那好，这节课，让我们再次跟随郭风先生的脚步，一起去欣赏松坊溪的雪景，好吗？
二、研读课文，感悟景美：
（一）研读“大雪降落”一层：
１、快速浏览课文第二部分内容，想一想：这一部分写了哪些景物？（板书：飞雪、溪石、石桥）
２、师：飞雪、溪石、石桥，这些景物分别有什么特点？作者是怎样把这些特点写具体、写生动的呢？（副板书：写法？）现在，让我们慢慢读书，认真思考老师的提问。古人云：“不动笔墨不读书”，拿起你们的笔，开始读书吧！
３、学生自读自悟，做批注。
４、同桌合作：同学们学得很认真，相信会有很多收获。现在，请把你的学习所得与同桌交流。
５、全班交流：有人说，把快乐与人分享，将得到两份快乐；而张老师说，把学习所得与人分享，将得到更多收获。现在，我们在全班来交流学习成果。
（１）“飞雪”
①（点击课件，出示句子）指名读句子，同桌回答：
Ａ、飞雪有什么特点呢？（板书：白、轻、柔）
Ｂ、作者用什么方法来写飞雪的特点？（比喻）
教师引导：ａ、“柳絮、芦花、蒲公英的种子”有什么相同或相似的地方？ ｂ、它们都是什么颜色的？
ｃ、为什么不比作白色的盐或砂糖呢？
②小结：三个比喻句，生动而又准确地展现了松坊溪飞雪洁白、轻盈、柔美的特点。希望同学们在写作文时能正确运用比喻句。
③指导朗读：
同学们，像柳絮、像芦花、像蒲公英的带绒毛的种子一般的飞雪，你们喜欢吗？
看到这样的雪，作者的心情如何？（兴奋、欣喜、喜悦、激动„„）
请带着你们的体会读读这段话！（同桌互读，互评→指名配乐读，评价→全班配乐齐读）
④小结、过渡：作者诗一般的语言，通过你们有感情地朗读，把我带进了一个漫天飞舞着雪花的世界，真美！
雪纷纷扬扬地下着，像芦花一般的雪，降落在松坊溪的大小溪石上了，溪石都变成什么样子了呢？
（２）“溪石”
①（点击课件，出示句子）指名读句子，同桌回答：
Ａ、溪石有什么特点？（白、多、大小不一，板书：形状各异„„）
Ｂ、作者用什么方法来写溪石的特点？（比喻、排比）
教师引导：ａ、把溪石比作什么？
ｂ、这三个比喻句中有一个表示颜色的词是什么？（白色） ｃ、“白色”前面都有表示数量的词，找出来读一读，你体会到什么？
（“一群”、“几只”、“好多”）（体会到溪石很多） ｄ、这么多溪石都长一个样吗？（不是） 溪石形状各异，你从哪儿体会到的？（好像„„小牛„„熊„„大蘑菇）
ｅ、比喻好在哪里？（抓住了事物的特点：白、大小不一、形状各异）
ｆ、排比的写法好在哪里？（表现了溪石很多、千姿百态，同时
也增加了语言的气势和美感。）
②如果句子这样写（课件出示句子）好不好？为什么？（教师读改后的句子） 学生回答后，教师小结：看来，作者不仅抓住事物的特点来写，还展开了丰富的想象，把溪石写活了！
③指导朗读：
从这些语言中，你能体会作者此时的心情吗？（喜爱）
请带着你的体会读读这句话。（自由练读→指名配乐读〈男、女各一名〉，评价→全班配乐齐读）
④小结：听了你的朗读，我觉得溪石不再是冷冰冰的，而是有生命的，是可爱的白色小牛在喝水，是笨重的白熊向我走来，多有趣呀！
⑤启发想象：
想象一下，溪中的石头还像什么白色的动物或植物？（点击课件）
模仿课文说句子（点击课件），要求：不仅要抓住事物的特点，还要展开丰富的想象，想象这些白色的小动物们在干什么？
一群白鸽→准备展翅飞翔（溪边） 几只小白狗→玩耍嬉戏（溪中） 盛开好多雪莲花了（溪中） 一群白马→飞驰而过（从溪面）
大大小小的白龟→爬过浅浅的小溪 一群小白兔→采蘑菇（溪边）
几只白狮子→溪边打盹 一群白羊→低头喝水（溪中）
一群白天鹅→溪中戏水
⑥小结：同学们真棒，都快成小诗人了！希望在你们的习作中能经常看到这样优美生动的语句。（比喻、排比的手法的运用，加上合理的想象，增加了语言的魅力，这些写法值得我们学习借鉴。）
（３）“石桥”
①师：雪纷纷扬扬地下着，像柳絮一般的雪，像蒲公英的飞起来的种子般的雪，纷纷落在石桥上。石桥变成什么样子了？谁用课文中的语句来回答。（学生读句子，教师点击课件，出示句子）
②这里把覆盖着白雪的石桥比作白玉雕出来的桥。（板书：白玉）想一想：白玉雕出来的桥是什么样的，你能用词语来形容吗？（晶莹剔透、晶莹雅致、洁白无瑕„„）
③多美的石桥呀！简直就是大自然奉献给我们的一件精美的艺术品啊！来，齐读这句话，读出石桥的美来！
５、师小结：
雪中的松坊溪如诗如画，令人叹为观止，难怪作者会欢呼（点击课件）：下雪了。／雪降落在松坊村了。／雪降落在松坊溪上了。
（二）研读“雪停了”一层：
１、过渡：雪纷纷扬扬，下了整整一夜。早晨，雪止了，迫不及待地打开门，展现在我们眼前的是一个怎样的世界呢？赶快读一读课文的１３—１５自然段吧！
２、生读１３—１５自然段，师问：你能用词语（什么颜色）来形容眼前的世界吗？（银装素裹、粉妆玉砌、晶莹洁白„„）
为什么会用这个词呢？引导：六个“披”字，让松坊溪穿上了厚厚的冬衣，变成了一个白雪的世界！太神奇了！想亲眼瞧瞧这雪后的景象吗？
３、（点击课件）师配乐读１３—１５自然段，生欣赏图片。
４、师问：能谈谈此时的感受吗？（一句话、一个词）
５、师：挺美的，可张老师认为，这雪景太白太单调了，而且缺少生机，太沉闷了！你们认为呢？
作者给这纯白的雪景图添上了亮丽的一笔，是什么呢？（板书：溪鱼）
６、生默读１６、１７自然段，思考：这些溪鱼有什么特点？画出相关词句，体会体会。（板书：多、美、活）
①多：“一群、又有一群、成群、一群又一群”；
②美：“彩色”；
③迅速、灵活：“忽地、一下子、集合、穿过、游”；
师：多么漂亮、活泼、可爱的溪鱼呀！让我们用朗读来赞美这些溪鱼吧！（生配乐齐读）
７、（点击课件）问：作者写雪后景色，为什么要写溪鱼呢？（引导学生回答：彩色溪鱼，使宁静的画面有动感，洁白中有色彩，使这寒冷的冰雪世界生机勃勃，充满活力。）
小结：瞧，彩色溪鱼戏于白雪世界，静中有动，白中有色，真是一幅美妙绝伦的图画啊！
三、总结升华，体悟情感：
１、师：同学们，作家郭风用诗一般的语言，为我们描绘了松坊溪从初冬到隆冬，三幅不同的令人沉醉的风景画，他没有用一句话哪怕一个词来抒发自己的
情感，但我们从字里行间能体会到这浓浓的情。这种写法叫借景抒情或寓情于景。谁来说说，你从本文中体会到作者怎样的思想感情？（板书：感情、热爱、赞美）
２、谈收获：
同学们，今天学得开心吗？我相信大家或多或少有收获，你最大的收获是什么？
你在写法上有什么收获呢？（修辞手法、展开想象、抓特点写景、序号、寓情于景„„）
３、让我们学以致用，练练笔吧！
四、布置作业，拓展延升。（点击课件）
板书设计：
顺 序 景 物 特 点 感情
（一）秋末冬初 草、木、花、果 色彩斑斓
１４、松坊溪 飞雪 白、轻、柔
的冬天 （二）大雪降落 溪石 形状各异 热爱、赞美 石桥 白玉
（三）雪停了 溪鱼 多、美、活
作文十：《松坊溪的冬天》4300字７ 松坊溪的冬天
于凌儒（红山嘴小学） 刘亚娟（柳溪小学）
教材分析：
《松坊溪的冬天》是冀教版五年级下册第二单元的一篇精读课文，是我国著名作家郭风写的一篇情文并茂的散文。文章犹为出色的是那充满诗情画意的语言，作者通过对同一事物的反复吟咏、同一句式的反复回旋，形成了一种诗的韵律，抒发了作者热爱山村、热爱自然的思想感情。如：溪中照着蓝天的影子，又照着桥的影子；照着蓝天上浮游的云絮的影子，又照着山上松树林的影子。再如；我看见溪中映照着远山的雪影，映照着石桥和溪石的雪影。还如：像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带茸毛的种子一般的雪，在风中飞舞„„溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。因此在教学中，老师要让学生通过感受松坊溪冬天美丽的景色，再加上反复诵读和背诵，去感悟整齐优美、多种修辞并用的语言特点，并了解抓好写景的顺序，抓住景物的特点、巧用动静等的写作手法。
教学目标：
１． 正确认读生字“垄”，会写１０个生字。
２． 正确流利有感情地朗读课文，背诵部分精彩段落。
３． 通过研读松坊溪冬天的美景，抓住景物特点的描写方法，感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
４． 通过阅读拓展材料，进一步体会抓住景物特点细致描写的语言特点，并进行写作训练。
教学重难点：
１． 通过语言文字的品味，感受松坊溪冬天的美，对回环反复、排比句、比喻句等句式的赏析。
２． 学习写好景物要注意写作顺序、抓好景物特点先具体再概括、动静结合、活用修辞的写作方法。
教学准备：多媒体课件。
教学课时：３课时
教学过程：
第一课时（总第 课时）
课时任务： 写一写自己印象中的冬天，读课文，扫清字词障碍，了解课文的主要内容。
一、情境导入
１． 同学们，冬天刚刚过去，我们眼中的冬天是怎样的？请把记忆中的冬天写出来。
２． 学生展示。（２名同学展示）
【设计意图：描写记忆中的冬天导入，既可以激发孩子已有的画面，又可以把课堂带进冬天的意境，很自然地导入新课。】
３． 简介郭风：回族，福建人，１９１９年出生。主创散文、散文诗和儿童文学。１９９１年获得国务院授予的“文化艺术事业突出贡献”称号。其作品以写景、绘物为主，创作视角独特，给大地、海洋、阳光、树木、花草增添了情感，充满诗情画意，让读者如临其境。其作品融风景、风俗与抒情三者的神奇统一。
【设计意图：了解作者写作风格，激发学生学文兴趣。】
４．板书课题，齐读课题。
二、预习检查
１． 开火车读课文，纠正字音。 ２． 出示词语，读准字音：
松坊溪 山垄 鹅卵石 斑点 柳絮 枫树 火焰 草垛 篱笆 洞隙 自由读→指名读→齐读。
３． 重点理解“山垄、洞隙”等词义，解决学生不理解的其他词语。
４． 指导书写。重点指导“垄、卵、焰、隙”。
【设计意图：读通课文，扫清字词障碍，为下面的学习打下基础；指导书写，提高学生写规范字的能力。】
三、自读自悟
１． 默读课文，思考：课文从哪几方面描绘了松坊溪的美景？
２． 学生交流，理清文章脉络。
（平时——下雪——雪后）
３．松坊溪的冬天给你留下了怎样的印象？勾画出相关语句，并把体会写在书上，有时间可作简单交流。
【设计意图：提出中心问题，勾画批注、小组交流，理清文章脉络，概括文章主要内容，初步了解写景要抓住景物特点来写的写作方法。】
第二课时（总第 课时）
课时任务：
１．重点指导学生从语言文字中感受松坊溪雪后美丽的景象，感受文章语言的优美，
背诵并积累喜欢的句段。
２．了解课文抓住景物特点的写作方法，并发挥想象抓住景物特点写好景物。
一、深读感悟
（一）复习导入
课文从哪几方面描绘了松坊溪的美景？
（二）深读感悟
出示感悟题：默读课文，本文哪些地方给你留下的印象最深？勾画出相关语句，标注自己的体会，并带着自己的感受读一读。
１．自读感悟。
２．组内交流。
３．全班交流。
预设：
平时的松坊溪
预设一：
这是一条多么好的溪涧！„„正准备走向岸去。„„（３、４、５自然段）
１、作者写了哪些景物？按着怎样顺序描写的？（溪中的溪石、溪底的鹅卵石、溪水；作者按“天－云絮－山上－树－岸边－桥”由远及近的顺序来写。）写出了它的什么特点？（溪石各式各样、鹅卵石颜色各异、溪水清、亮）
２、作者是怎样描写这些景物的？从哪个词或句子看出来的？
３、作者为什么把溪石比作小牛、狮子、熊？它们之间有怎样的联系？表达了作者什么感情？你还能把想到什么？（指导朗读）
４、鹅卵石还有什么颜色的？（生谈后、指导朗读）
５、溪水还照着哪里？（通过想象，学生交流后指导朗读）
【设计意图：让学生学会品读字词，体会文章语言和意境的美和作者用词的准确性，特别是排比句的应用，了解景物描写的写作顺序。】
雪中的松坊溪
预设一：
第七自然段：冬天一天比一天近了。„„忽地全都飘落了。
这里写了“风”吹？作用是什么？（暗示冬季的到来，了解铺垫的作用。）
预设二：
“像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中
飞舞。”
１． 这句写了什么？（雪）有什么特点？（雪：轻、柔、白、大 ）
２、描写“雪”用了三个“像”，为什么把雪比喻成“柳絮、芦花、蒲公英”？它们之间有什么联系？这是写雪的什么？（样子）它还像什么？（生想像）好美呀！指导朗读。
３、“溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。”
这句写了什么？（雪中的溪石）有什么特点？（ 溪石：可爱）作者把溪石又比成了什么？（都加上了“白色的„„”）这样写是因为作者太喜欢了，那就美美的读读吧，指导朗读。
再出示：“那溪石多么好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮子睡在岸边，有的像几只熊正准备走上岸去。”
读上面两段文字，这篇课文的题目是“松坊溪的冬天”，而作者却用很多笔墨写了冬天来临之前松坊溪的景。对这样的写法你是怎样看的？
指导写法，作者采用先概括再具体的手法，写平时的景是为了跟冬天的景色互相映衬，突出冬天的松坊溪素洁、高雅的美，像文中还有好多这样的句子，作用是相同的。
指导背诵两个片段。
【设计意图：从扶到放，放手让学生自己去感悟。排比与比喻的应用，让学生在朗读中感受，激发学生的想象，使他们的头脑中形成一幅幅真实生动的画面，并与前面内容对比，导出写作特点，完成课后第三题。】
预设三：
“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
１． 学生品读，想象为什么是白玉雕出来的桥呢？
２． 是啊，是雪让松坊溪变得如此美妙，如此迷人，所以作者在下雪一始就用了三句话“下雪了。雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。”诗一般简洁凝练的语言一下子将我们的心灵随之安放在这纯洁宁静的白雪世界。太值得我们学习了。
３．学生品味读。
【设计意图；充分发挥学生的想象，将课堂真正给了孩子。】
雪后的松坊溪
预设一：第１４、１５段“早晨„„远山披着白雪。„„我看见溪水中一个发亮的白雪
世界。“
１．远山披着白雪。溪石披着白雪„„我看见溪水中有一个亮的世界。
２．忽地，我看见„„。忽地，我看见„„，向前游去了。
“远山披着白雪。溪石披着白雪”。“我听见„„，我看见„„，我看见„„”。“忽地„„忽地„„”。这两段的语句，句式相似，回环反复，如诗一般，是本文的另一个写作特色。
３．为什么作者写雪后要写水中的游鱼呢？这样写有什么作用？
作者采用动静结合的对比手法，写出了雪后的景色寂静、发亮，远山、石桥、溪石的影子映于水中。而游动的彩色的溪鱼为这寂静的世界增添一丝生机，给人以温暖的感觉。静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴含无限生机。
【设计意图：通过自主品读、相互交流，讲解，体味雪后的寂静与游鱼的欢快。从而使学生得到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，达到有滋有味的情感诵读。同时，渗透一定的句式写法和一定的写作方法。】
第三课时（总第 课时）
课时任务：结合文本拓展阅读。并学习作者的写作方法修改自己的文章。
一、拓展阅读（任选其一）
（一）麦 笛
郭风
迎着四月的天空，明媚得像成熟的麦穗的天空，在故乡的广阔的平原上，我走到哪里，我都听见麦笛在吹着，吹出花一般的音乐。
故乡的歌手呵，四月来了。果园像一顶花冠，龙眼树开放着米黄色的小花，橙花散发着醇酒一般的浓香。故乡的歌手呵，四月来了。麦田像一座天空，里面注满阳光和流动的风。呵，故乡的歌手，我听见麦笛在吹着，吹出花一般的音乐，吹出阳光一般的音乐。
把劳动的欢情，从那小小的笛管里吹出来吧。吹出劳动的欢情，吹出梦和收获的甘美。一往情深的，把音乐的阳光和花瓣，洒在我们自己的土地上，洒在我们自己劳动又由自己收割的土地上，洒在我们自由的国土上。
四月来了。在故乡的广阔的平原上，我走到哪里，我都听见麦笛在吹着。吹出花一般的音乐，吹出南方的阳光一般明媚的音乐。
思考：
作者把故乡的麦笛写得这么生动，你想怎样赞美一下它呢？联系文中的语句，加上
自己的想象说一说。
（二）松坊溪的春天
松坊溪有一条快乐的小溪，溪水不深，可以清楚地看到溪底的沙石和鱼虾；小溪两边栽满了柳树，柳树拖着长长的发辫，垂到水面，微风吹过，柔嫩的枝条翩翩起舞，这就是松坊溪。
空中飘起雨来。只有五月的江南才会有这样似雨非雨的天气，像雾，像水汽，像湿漉漉的风。飞飞扬扬、迷迷蒙蒙，忽来忽止，时有时无。不是从上往下落，而是四面八方都在飘，都在浮游，都在弥漫。偶尔，它会随着风兜上来那么一卷，拂在额上、颊上，热乎乎的，像一只宽厚而温暖的大手在轻柔地抚摸。
东边天上挂上一道彩虹，七彩鲜艳，溪流衬底，美极了！彩虹并不远，它近在眼前，就在古桥边，不过十步之处。虹脚升起，跨天都，直上青宫，至极至远，仿佛可以从这长虹之脚，拾级而登，临江款步，俯览江山。
夜幕渐渐拉开，眼前的小溪展开了另一幅动人的画卷：瑰丽的晚霞映红了半边天，也将绚丽的色彩浸染在溪水中——胭脂红、玫瑰红、金黄、橘黄、柠檬黄、孔雀蓝、湖蓝，五光十色，美丽动人，像燃烧的熊熊火焰；像销熄的灿灿黄金；像浮动的道道彩绸。啊，真想不到，小溪竟是这样的美。
这就是松坊溪的春天。
看到这么美丽的景色，你想怎样赞美松坊溪的春天呢？联系文中的语句，加上自己的想象说一说。
二、选择练习
１．仿写句子
像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带茸毛的种子一般的雪，在风中飞舞。
２．自己修改第一课时写的作文。
３．交流展示。
板书设计：
松坊溪的冬天
平时：溪石 鹅卵石 溪水（由远及近）
雪中：雪花 溪石 石桥（比喻、排比）
雪后：一个发亮的世界（动静结合）
教学反思：