夜书所见的诗意
这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。
江上的秋风吹过来，梧桐树沙沙作响，使人感受到了寒意。秋风的声音，最能触动在外的人的思乡之情。夜已深了，还有儿童点着灯，在篱笆边找并捉蟋蟀。
节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。
这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。全诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出而不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，颇耐人咀嚼。
《夜书所见》诗原文
朝代：宋代
作者：叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
《夜书所见》诗意译文
瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，
江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。
家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！
夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。
注释
①见：古同“现”，出现，显露。
②萧萧：风声。
③客情：旅客思乡之情。
④挑：挑弄、引动。
⑤促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。
⑥篱落：篱笆。
夜书所见的诗意鉴赏
《夜书所见》中的“见”是一个古今字，在这里应读“ｘｉàｎ”而不读“ｊｉàｎ”。全诗的理解应为：（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象。（诗句）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。最记挂是自己疼爱的孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。
本诗交织作者的凄情暖意、欢怀挂心。表现古诗《夜书所见》唯美性，可从九方面赏析。
１、借景抒情，以景入情。一二两句写自然环境，落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；引发后两句书写的思忆之情，思念家中小儿此时可能还在挑灯夜戏，挑逗斗蟀。孤独之时幻想天伦之情，萧索之景催发想念嬉耍之乐。以景入情，情景交融，相互映衬，构思神妙。
２、动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋舟、孤灯、顽童、斗蟀，均是写动景，动得有声有色、有光有影；篱落小屋，幽深夜晚，漆黑无边，这是写静景，静得凄神寒骨，令人惆怅满怀。那落叶片片，萧萧风声，却又引动诗人在幽静的深秋半夜挂念家中亲人思绪。
３、悲欢交织，以欢掩悲。一二句写悲景，秋风扫落叶，长天送寒意；三四句叙欢情，深夜挑促织，异地思欢情。一悲一喜，悲喜交潜，以欢掩悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、强烈思亲之情。
４、虚实相益，以实映虚。全诗四句中一、二句写所见实景：叶落声寒，水动风凉；三、四句写引发想象：黑夜明灯，童观蟋斗。所见所闻，或明或暗，虚实相映。满耳秋声，满目秋夜，满怀乡情。实中有虚，寓虚于实，言寥寥而意无尽！
５、心驰神往，远近互动。诗人因身受寂夜孤单之苦，而产生眷恋远方亲人之心。虽身在千里之距，嬉戏场景犹在眼前。近处寒叶声声扰，天伦乐事曼曼来。那物那景，直教人无限唏嘘。
６、冷暖两分，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双关，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。写出儿童的专注嬉戏、轻挑细拨、忽屏息观斗、忽乍喜兴呼的斗蟋蟀场面，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵，“挑”出了思忆亲人温暖之情！
７、“动”“知”连气，一气呵成。诗歌以落叶“送”寒， 寒声“动”情，情牵亲人，思亲慰寂，一气连成。“动”为诗“骨”，“知（思）”为诗“心”，做好了前后承接，使全诗起落得体、张驰有度。
８、暗用典故，明了心意。“江上秋风动客情”暗用张翰辞官典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。“秋上心头使人愁”，更能传达诗人当时客居在外，乡愁满怀的心境。
９、巧用修辞，情意绵长。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。这一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态思绪。这些物态声情的诗文，怎不把读者带进这风送寒凉、情动秋江的意境之中，令人痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催动凄凉心境，用听觉形象沟通触觉感受，意味绵长。
《夜书所见》诗作者简介
叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江丽水）叶氏。生卒年不详。曾任朝廷小官。其学出自叶适，他长期隐居钱塘西湖之滨，与真德秀交往甚密，与葛天民互相酬唱。
作文二：《夜书所见的教案》4400字《夜书所见》教学设计
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
一、教材简说
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第９课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、设计理念
努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。
三、教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
四、教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
五、教学难点
通过诵读，悟出诗情。
六、教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
七、教学过程
（一）情境导入，揭示课题
１．课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
２．让学生谈谈看了图片后的感受。
３．师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
［设计意图］
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解题意
１．你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
［设计意图］
课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
２．现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（１）“书”在这里是什么意思呢？（写）
（２）“所见”呢？（所看到的）。
（３）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
［设计意图］
从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
（三）初读古诗，学习生字
１．过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“· ”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
２．师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
３．学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ）
［设计意图］
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
４．刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
５．生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
［设计意图］
初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
６．学习生字（促、深）
（１）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（２） 这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？ （生
自由讲自己的识字方法。）
（３）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（４）指名读生字，男女对读。
（５）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（６）开小火车读，齐读。
７．师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件
出示全诗）
８．师：现在让我们先听一听录音朗读。
９．同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
１０．指名读，自由读，齐读。
［设计意图］
通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。
（四）品读赏析，感悟诗意
１．赏析第一、二行诗
（１）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（２）请男同学读一读这两行诗。
（３）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（４）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（５）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（６）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
（７）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（８）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（９）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）
［设计意图］
抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。
２．赏析第三、四行诗
（１）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（２）女同学读，指名汇报看到了什么。
（３）读到这里，你们有不懂的地方吗？
① 生提出疑问，师生一起解决。
② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）
③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（４）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（５）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（６）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
［设计意图］
通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。
（五）游戏练习，加深理解
１．刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）
２．这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。
［设计意图］
本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。
（六）深入朗读，感悟诗情
１．全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。
２．你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）
３．谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
４．你认为他读得怎样？生互相评一评。
５．思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
６．师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！
［设计意图］
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读” 这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（七）背诵古诗，加强积累
１．你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
（１）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（２）我指出图片，你说出相应的一句诗。
２．同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？
３．同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
［设计意图］
古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累， 思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。
（八）拓展延伸，质疑问难
１．在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）
２．小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
３．课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？
［设计意图］
语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得 到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。在最后，把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。
（九）布置作业，课外延伸
１．背诵《夜书所见》
２．收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
３．做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？
［设计意图］
课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。
（十）板书设计，突出主题
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 思乡之情
感：动客情
［设计意图］
板书的设计是紧密结合教学内容，抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。
作文三：《夜书所见的诗意》1400字夜书所见的诗意
《夜书所见》
宋·叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
注释：
１、萧萧：风声。
２、动：打动。
３、客情：旅客思乡之情。
４、挑：捉。
５、促织：俗称蟋蟀，在其他地方又名蛐蛐。
６、篱落：篱笆。
译文：
萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，
使客游在外的人不禁思念起自己的家乡。
知有儿童挑促织， 夜深篱落一灯明
因为他看到远处篱笆下的灯火。
料想是孩子们在捉蟋蟀，
赏析：
萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是他明白了原来是有孩子在捉蟋蟀。
挑，读一声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。
“挑”字用得极为准确。这首诗在最后两句用了一个修辞手法，“之所以知道有儿童在捉蟋蟀，是因为：夜深了，但篱笆下面还有一盏灯在发亮。”
《九月九日忆山东兄弟》作者为唐代文学家王维。其古诗全文如下：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
【前言】
《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的名篇之一。此诗写出了游子的思乡怀亲之情。诗一开头便紧切题目，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。其中“每逢佳节倍思亲”更是千古名句。
【注释】
⑴九月九日：即重阳节。古以九为阳数，故曰重阳。忆：想念。
⑵异乡：他乡、外乡。 为异客：作他乡的客人。
⑶登高：古有重阳节登高的风俗。
⑷茱萸（ｚｈūｙú）：一种香草，即草决明。古时人们认为重阳节插戴茱萸可以避灾克邪。
【翻译】
独自漂泊在外作异乡之客，每逢佳节到来就更加思念亲人。
遥想家乡的亲人们今天都在登高，遍插茱萸时唯独少我
一个人。
《望天门山》是文学家所著。 天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
【注释】
⑴天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。《江南通志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。” ⑵中断：江水从中间隔断两山。楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。开：劈开，断开。 ⑶至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，
并更加汹涌。
⑷两岸青山：分别指东梁山和西梁山。出：突出，出现。 ⑸日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。
【翻译】
天门山从中间断裂，是楚江把它冲开，碧水向东奔流到这里回旋徘徊。
两岸边高耸的青山隔着长江相峙而立，我乘着一叶孤舟从日边而来。
下：
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
【注释】
⑴饮湖上：在西湖的船上饮酒。
⑷潋滟：水波荡漾、波光闪动的样子。
得美。
⑸空濛：细雨迷蒙的样子。濛，一作“蒙”。亦：也。奇：方好：正显
奇妙。
⑹欲：可以；如果。西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。
⑺总相宜：总是很合适，十分自然。
【翻译】
水光潋滟晴方好， 晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。
山色空濛雨亦奇下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮的。
如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆也好，浓妆也
罢，总能很好地烘托出她的天生丽质和迷人神韵。
作文四：《夜书所见的意思》1200字夜书所见的意思
萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。
叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江丽水）叶氏。生卒年不详。曾任朝廷小官。其学出自叶适，他长期隐居钱塘西湖之滨，与真德秀交往甚密，与葛天民互相酬唱。 所著《四朝闻见录》，记述宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝轶闻趣事及“庆元党禁”始末，可补正史之不足，收入《四库全书》。叶绍翁是江湖派诗人，所著诗集《靖逸小集》。他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》：＂应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。＂历来为人们所传诵。其他如《夜书所见》写儿童夜挑促织，景象鲜明，反衬出客中的孤寂；《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味；《田家三咏》写田家的生活片段，平易含蓄，词淡意远。
一、作者在诗中抒发了多种感情
①作者抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。
诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。
②诗歌抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。
一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，诗人彻夜难眠必定是心有郁结，意有不顺。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。
③诗歌抒发了作者对童年生活的怀念留恋的思想感情。
通观全诗，整体而论，三、四两句写诗人客舟所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽略了落木纷纷、秋江冷冷，深更半夜了，还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨慎小心，那份起落不定的敏感，全在一举手一投足的举止中展露无遗。这种欢快有趣的生活场景自然容易勾起诗人对自己童年生活的追亿、留恋。一二两句也可以作这样的理解，萧萧寒声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对童年无忧无虑生活的留恋、思念。
二、这首诗运用了多种表现手法
①借景抒情，情景交融。
全诗四句均是写景。一二两句写自然环境，三四两句写生活场景。落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉灯夜游，捉弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互映衬，均是不着痕迹地融汇在环境描写之中。
作文五：《夜书所见古诗改写，夜书所见的诗意》600字位置：首页 －＞ 改写作文 ＞ 欢迎分享本文到你的博客～
《夜书所见》改写 作者：你也可以投稿哦～ 关注人气：９０℃
【导读】
《夜书所见》改写
一阵阵寒冷的秋风吹动了梧桐树的叶子，发出“唰唰”的声音．．如果觉得很不错，欢迎点评和分享～感谢你的阅读与支持！
本文《《夜书所见》改写》由读后感范文 整理，仅供参考。
《夜书所见》改写
一阵阵寒冷的秋风吹动了梧桐树的叶子，发出“唰唰”的声音。叶子缓缓下降，地上盖了一层金黄的落叶，好像铺了一层黄色的地毯。秋风让我感受到了一阵阵寒意。
江面上的风呼呼地吹着，牵动了我浓浓的思乡之情。
夜深了，我思念家乡，想念远方的父母，怎么也睡不着。站在窗前向外望去，看见篱笆后面有一些灯光，一个小男孩手挑灯笼和一个小女孩在找什么，我知道那是他们在捉蛐蛐呢。
一年年过去了，我什么时候才能回到自己的故乡呢？
＞＞ 不是您想要的？去 改写作文 浏览更多精彩文章。＜＜
本文《《夜书所见》改写 》
Ｔａｇ：
上一篇：改写守株待兔（守株待兔告诉了我们什么道理）
下一篇：
与《夜书所见》改写相关的文章《苹果树上的外婆》精彩片段
决战期末作文６００字
西游记读后感２０００字（大人篇）
商晓娜《绝佳拍档－－男生们的秘密决定》读后感
感谢生命的美意读后感３５０字
付出与收获作文８００字（教师篇）
给《绿山墙的安妮》主人公安妮的一封信
读红豺读后感作文３００字
沈石溪《狼王梦》读后感６００字作文
红豺主要内容、人物介绍
差生也能超优生作文
《兔子的胡萝卜》英语读后感
作文六：《9夜书所见》400字教学目的：
１．认识生字。会写“促、深、忆”等１０个字。
２．正确、流利、有感情地朗读课文。
３体会诗中地真情实感。背诵课文。
教学重、难点：体会诗中地真情实感。
教学过程
（一）导入新课：
１、简介作者
２、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
（二）初知诗意
１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。
２、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。
３、指名读古诗，正音。
（三）合作学习
１、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。
２、全班交流，理解诗意
（１）小组汇报读懂的地方。
教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。
（２）交流不懂的地方。
引导学生体会诗人的心情。
３．诵读全诗
自由读－－赛读－－评读－－齐读
４、练习背诵
（四）指导写字“促、深”。
作文七：《9、夜书所见》4100字教学内容：人教版三年级上册古诗《夜书所见》
教学目标：１．会以“萧”等３个生字，会写“促进、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等词；
２．有感情地朗读、背诵古诗；
３．借助注释理解诗意，体会诗歌表达的情感，培养学生学习古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
１．话说童年：童年是一首歌，童年是一幅画，你们心中一定珍藏着许多童年的美好记忆，打开你们记忆的闸门说说童年的趣事。
２．联系旧知：放风筝、捉迷藏、学打仗……多么令人难以忘怀啊！我们学过的不少古诗词就是回忆童年趣事。引导学生诵读《村居》、《小儿垂钓》、《所见》。
３．导入新课（板书：夜书所见 宋 叶绍翁）
二、初读古诗，整体感知
诗人高鼎被趁着东风夜纸鸢的孩子吸引了，胡令能被蓬头稚子学垂钓的场景逗乐了，袁枚却让牧童迷住了，叶绍翁见到什么有趣的画面呢？快打开课本自由朗读《夜书所见》。
提示：多读几遍，先要读得通顺，读得字正腔圆，再按七绝２２３的停板法读书古诗的音韵、节奏。
１．查读生字词（先带拼音读，再去掉拼音读）。
萧萧 梧叶 篙落 知道
送寒声 动客情 挑促织 一灯明
２．再读课文，对照文中注释和教师补充的注释，初步理解诗句意思。
三、品词析句，想象悟情
１．感受自然环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌）
①读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？
②小组讨论后汇报，师相应板书。
秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水
淘气的孩子，矮矮的篱笆，挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意
③音乐渲染：教师配乐朗读诗歌的第一、第二句，并引导学生结合板书和生活经历，想象那是一个怎样凄凉的秋夜。
师：那一夜——秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。
④想象诗人的心情
师：（渲染气氛）悬啊，那一夜看不见“扶堤杨柳醉春风”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春风夜胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花”。只有梧桐树叶、沙沙的炬人声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？
⑤有感情地朗读第一、第二句。
师：（渲染气氛）：人心都是肉长的，离开家乡的人，怎能不想念亲人，想念家乡，何况在这凄凉的秋夜，诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、第二句
（生朗读）。
师：（再次渲染）：是什么让诗人感到孤独？（生：萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情）
２．走进生活情境，品味诗人情感。
①读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。
师：正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说“挑”的动作、神态、心情）。
②转换角色，追忆童年。
师：深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑天冷，打着灯笼兴致勃勃地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。如果你是诗人，此时可能想起童年的那些趣事？
不拘一格猜想诗人童年趣事，老师在“小诗人”追忆童年生活时，特意询问当时的心情可能是怎样的，从而指导学生吟诵后两句诗歌。
③悲喜交加，以欢衬悲：比较诗中儿童与诗人的心情，往事带给诗人的都是快乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个“乐”字，这样的情景让诗人回忆起童年的快乐，但是与眼下的处境相比，孤单寂寞的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友）。
④配乐吟诵全诗（个人诵读，小组赛读，全班吟诵、背诵。）
四、拓展比较写童趣的古诗
１．小结引出组诗两首。
在《夜书所见》中我们看到诗人因秋风萧瑟、落木萧萧而伤感，诗人见儿童生活得无忧无虑而怀念自己的孩提时代，悲时念喜悲更悲，古人笔下有不少写儿童生活的诗，让我们来看看童趣带给他们什么？
课件出示配插图的诗歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。
２．借助注释，小组合作学习组诗。
３．交流读诗体会，比较这两首诗所描写的情景，有何不同，说说这两位诗人写诗时的情感与《夜书所见》中诗人的情感有何区别。
４．选择诗句填空，然后有感情地吟诵，在朗朗书声中结束这节课。（见课件）一、复习导入
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪．
１．还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）
生１：静夜思
生２：九月九日忆山东兄弟
２．看来同学们之前的知识掌握的不错哦．
二、了解诗人及其背景：
１．今天我们来学习另外一首写思乡的古诗． 让我们先去认识这个主人公吧
（出示课件：叶绍翁）
２． 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？
３．同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，
字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。
三、初读古诗，整体感知
１．我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）
２．全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？
生１：夜是晚上的意思
生２：所见是看见的意思
３．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）
４．谁能把题目的意思连起来说完整．
生：夜晚写下自己所看见的
５．到底是怎样一幅画面呢？ （出示课件：秋夜图／音乐伴奏）
６．就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠．
７． 下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
８．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
９．古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、 品词析句，想象悟情
１．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？（出示课件前两句）
生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
２．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）
３．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）
４．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？
生１：我们一家人吃月饼，看月亮．
生２：全家围在一起很开心
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
５．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。
６．看来意见不统一，说说各自的理由。
生： 不美。因为作者此时，深处他乡．
７．你怎么知道他在异乡？
生：因为诗中提到动客情。这个客
说明他在他乡做客，这时候，他一定……．．
８．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
９．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）
１０．把作者想家的感情，味道读出来．
１１．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
１０．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）
你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
１１．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
１２．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）
１３．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想
１４．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）
１５．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）
１６．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
１７．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）
１８．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读 ｔｉａｏ（第三声）
１９．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐
２０．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ （个别读 全班读）
２１．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，
又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
作文八：《夜书所见2》2300字《夜书所见》教学设计
课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好，他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。
教法分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。
一、教学目标：１． 知识与技能：（１） 学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。（２） 朗读、背诵诗文。
２． 过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
３．情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 重难点、关键：１． 体会诗文的意境，体味诗人的感情。２． 朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。
教学过程：
一、 美图导入，营造诗境
１． 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
２． “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！
（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）
二、 初读诗文，感知诗情
１． 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。２． 齐读题目。３． 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
４． 老师正音、师生讨论生字的认法。５． 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
６． 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）
三、 精读诗文，感悟诗意
１． 诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
２． 在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）
３． 请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）
４． 图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）
５． 在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）
６． 作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。
７． “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）
四、 诵读诗文，品味诗蕴
１．指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）
２．齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）
３．说说自己的感受，你想对诗人说些什么？（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）
４．回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）
五、小小诗人，再现诗韵
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）
板书： 见：梧叶 挑促织 一灯明
夜书所见 听：寒声 秋风 思乡、孤独
感：动客情
作文九：《9、夜书所见》5200字下关七小 课题（教学内容） 授课教师 何张会
年级语文
册第
单元教学设计 教材版本 设计时间
人教版
９、 《夜书所见》 班级 三年级 １５６ 班
教 材 分 析
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了 一定的古诗积累。因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点， 以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵 读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。 《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。 抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地 烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引 发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好 ，他想起亲 人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家 念亲的思想感情。
学 情 分 析
三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体 会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生畏难情绪，不利于今后的 学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高。
教 学 目 标
教学目标：
１．学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。 ２．体会诗人情感的转变。 ３．有感情的朗读诗歌，并能背诵。
教 学 重 难 点
重点：体会诗人的思乡之情。 难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化
教 学 准 备
多媒体课件 生字卡片
教 学 流 程
一、情境导入，揭示课题 １．课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。 ２．让学生谈谈看了图片后的感受。 ３．师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我 们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 ［设计意图］ 出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。 二、了解诗人，理解题意 １．你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？ （学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。 ） ［设计意图］ 课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背
景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。 ２．现在我们再读一读题目（生读） ，那么，题目是什么意思呢？ （１）“书”在这里是什么意思呢？（写） （２）“所见”呢？（所看到的） 。 （３）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） ［设计意图］ 从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。 三、初读古诗，学习生字 １．过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们 自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“？ ”画下来。 （读的时候注意读准字音， 读通诗句， 可以借助工具书， 看插图， 看注释等方法弄懂诗意， 不懂的地方作下记号。 ） ２．师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什 么？ ３．学生汇报。 （师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ） ［设计意图］ “不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。 ４．刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ ５．生提出不懂的地方，师生帮助解决。 （结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。 ） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。 ） ［设计意图］ 初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习， 并更形象地理解词语。 ６．学习生字（促、深） （１）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。 （课件先出示“促”，后出示“深”。 （２） 这首诗还有一个生字 “深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？ （生 自由讲自己的识字方法。 ） （３）把刚才学到的两个生字“书空”写写。 （４）指名读生字，男女对读。 （５） （出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。 （６）开小火车读，齐读。 ７．师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。 （课件 出示全诗） ８．师：现在让我们先听一听录音朗读。 ９．同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
１０．指名读，自由读，齐读。 ［设计意图］ 通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟 读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一 步的学习和理解奠定基础。 四、品读赏析，感悟诗意 １．赏析第一、
二行诗 （１）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （２）请男同学读一读这两行诗。 （３）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。 （４）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡） （５）请大家想想， （播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的 一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞 的心情就会很容易想起了什么呢？ （６） 我们班有外地的孩子， 当你们当离开家乡来道？读书， 你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （７）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情， 这就叫做什么呀？（板书：动客情） （８）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （９）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说 诗句的意思？（说得好的给予表扬。 ） ［设计意图］ 抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受 秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会 “动客情”，实现学生与文本的对话。 ２．赏析第三、四行诗 （１）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读， 边读边结合插图、注释来想一想。 （２）女同学读，指名汇报看到了什么。 （３）读到这里，你们有不懂的地方吗？ ① 生提出疑问，师生一起解决。 ② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者 的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。 （指名说） ③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （４）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的 童年） （板书：思乡之情） （５）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的 话说说这两行诗的意思吗？ ① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是按照每个字的意思说的，可是觉
得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候， 可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。 ② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （６）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 ［设计意图］ 通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的 意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出 了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受 更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。
五、游戏练习，加深理解 １．刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应 的诗句，好吗？ ２．这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。 ［设计意图］ 本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理 解。 六、深入朗读，感悟诗情 １．全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一 遍，你们认真地听一听。师配乐范读。 ２．你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读） ３．谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读） ４．你认为他读得怎样？生互相评一评。 ５．思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！ （男女赛读） ６．师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！ ［设计意图］ 语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读” 这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激 发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。 （七）背诵古诗，加 强积累 １．你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩： （１）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。 （２）我指出图片，你说出相应的一句诗。 ２．同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？ ３．同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。 ［设计意图］ 古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累， 思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。 七、拓展延伸，质疑问难 １．在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗
人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读 过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背） ２．小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓 的思乡之情。 ３．课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？ ［设计意图］ 语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得 到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。在最后，把问的权利还给学生，鼓励学 生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。 １、学生练习书写生字 ２、背诵两首古诗
板 书 设 计
见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 思乡之情 感：动客情
经典题型、易错题型、拓展题型收集
阅读理解： １、开头两句中“送”、“动”两字用语巧妙，请说说它们的表达作用。 ２、诗歌抒发了诗人怎样的心情？ ３、诗歌写儿童挑灯夜捉促织，与诗人要抒发的情感有何联系？ 答案： １、用“送”字和“动”字，化无声为有声，变无情为有情。 ２、游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之情。 ３、儿童挑灯夜捉促织，表现了儿童欢乐的情趣，这与诗人悲秋的凄凉之感形成鲜明的对照，突 出了诗人流寓他乡的凄苦心情。
教 学 反 思
古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》 ，我注 重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读，如： 教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读 中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得 到进一步升华。 在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导 其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹 下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人， 看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？ 我请班上的外地 孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通 过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。 我还重视了背诵积累，这对孩子一生的发展起着重要的作用。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累
，思 想的积累。
作文十：《夜书所见12》600字９、《古诗两首》——《夜书所见》教学反思
古诗的教学，一直觉得在诗句的理解，特别是出现一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。《夜书所见》在备课就猜到学生对“书”字的理解以及对后两句出现倒装句的情况可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，学生也茫然不知所措，我不急于让学生下定论，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让学生抓住“知”（料想）就马上能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让学生说说“书”字到底怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的基础，第二首诗学生基本可以靠自学理解。