洪荒之力
２０１６年８月，中国选手傅园慧在里约奥运会女子１００米仰泳半决赛中晋级决赛。赛后她以１句话“我已经用尽洪荒之力啦”来回答记者的提问。在我成长的过程中，也有过关于洪荒之力的故事。
那天上午，太阳跟往常一样耀眼，天空中万里无云。这天对我来说是难忘的一天，因为我要去登山东二姨那著名的南山大佛。这一天的情景被深深的印在了我的脑海中。
到了山脚，我突然发现这座山异常的高，如同一头异常凶猛的雄狮，山顶上有一个大佛——南山大佛。要想征服它好像并不容易。“爬，还是不爬？”我心里反复思考，想了许久，我坚定地踏上了爬山的旅途。
我好不容易往上爬了一层，太阳更猛烈了，大颗大颗的汗珠从我的头上流下来，但是这还不是最糟的。这山的台阶好高，差不多有２５厘米高。可是既然决定要爬，还是硬着头皮上吧！
快到半山腰了，我向下望去，不由得惊叹；“好高呀。”我急忙转过头，感觉自己就快掉下去了。我的头现在好烫呀，差不多都能煎鸡蛋了。可旁边的人还在爬，我浑身忽然来了一股劲，使我使出了全力向半山腰冲刺。让我像一支离弦的箭，直奔半山腰！。我在路上拿着一瓶水，渴了就喝一口，一点一滴地爬向半
山腰。路上我摔倒了，可是我还是坚持爬了起来。我在一路上“拼杀”，终于到了半山腰。心里蹦出小小的喜悦，有了一点点的成就感。
此时正是下午一点３０分，是太阳最毒的时候，但是，用“毒”字已经不能形容太阳的又大又红了。可我们却绝顶向顶峰发起最后的冲刺，决定挑战自我！我们全力出击，现在几乎没有什么可以阻挡我们了。而我双脚发软，全身都在抖动。越往上越难爬，我既累又饿，放弃吗？我思考着，再看看旁边一个阿姨的小狗，跑的可欢呢，不行——决不放弃，怎么能让一条狗超过我呢。现在我们已经接近顶峰了，如果这次放弃，可能我们永远也上不来了。我全身的力气消耗的连渣都不剩，可那股劲依旧推着我，走向顶峰。狗狗也跑了上来，我抬头望着，快了，就快了！我已经看到了顶峰，在阳光的照耀下熠熠生辉！我们的脚步没有停下，我如同看到了最美好的东西一般，拖着几乎麻木的腿冲向了顶峰。终于，我成功了！我也超过了那条小狗。
登上顶峰后，我心里一种说不出的喜悦喷涌而出。夕阳显得格外漂亮。看着雄伟壮观的南山大佛，我不禁喊出一声；“这就是洪荒之力呀。”我扑向大佛，尽管我和他相比，我是那么渺小，但我的心已经被一种强大的力量占据了——洪荒之力。
这将是与众不同的一天，这一天将是我人生的旅行中一个导航标，它指引我一直前进，一直超越自我！它告诉我，也告诉所有人：“这就是洪荒之力呀！”。
内蒙古乌兰察布市卓资县北完小六年级一班
指导教师：杨学文 陈婧宇
作文二：《引发英语学习的“洪荒之力”》2000字洪荒之力本意是指如天地初开之时这种足以毁灭世界的力量。最早走红于电视剧《花千骨》中，集结十方神器就可使洪荒之力重现，得到洪荒之力的人就是天下最强之人。最近一次走红是由于里约奥运会中国仰泳选手傅园慧回答采访记者时说：“我已经用了洪荒之力。”作为一名一线英语教育工作者，笔者认为在英语教学中同样应引爆学生学习英语的“洪荒之力”，让学生将英语教学内容学深、学透，从而让学生变得更聪明，内涵更丰富，大脑更强大。
和谐氛围，引发“洪荒之力”
英语课堂上教师应为学生构建一种和谐的情境氛围，这种情境氛围必须是民主的，必须是平等的，必须是轻松愉悦的。教师应相信每一个学生都有发展的潜能，都是一个动态生成的鲜活的生命体，教师应该去对学生施加积极的影响，对学生学习中取得的进步，哪怕微不足道也应给以赞赏、鼓励，教师应充分尊重、赏识学生，以动态发展的观点考量学生，引发学生学习的“洪荒之力”。
教师应真正融入学生，以和蔼亲切的态度，幽默风趣的语言与动作，极其富有感染力地引领学生迈入英语学习的氛围之中。课堂上，即使学生的语言表达出现偏差，甚至错误，教师也应切忌用“Ｎｏ”加以否定，而应面带微笑，充满鼓励，充满激励地用“Ｐｌｅａｓｅ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｏｖｅｒ”去引发学生对学习英语的动力与热情。学生的学习热情一旦被引发，学生便会兴致勃勃、意犹未尽地投入英语学习氛围中，使学习英语的“洪荒之力”自然形成。
创新中，引发“洪荒之力”
想象是创新的动力，离开了想象，创新就成为“无源之水”。要引爆学生学习的“洪荒之力”就必须为学生的想象插上鲜活的翅膀。教师放飞学生想象宜采用多种多样的策略，可以充分运用相关实物模型图，可以采用简笔画，还可以用各种现代教育技术。如影像视频（录音、录相）以及教师本身的教育智慧去着力培养学生的想象力，为培养学生的创新能力奠定根基。
比如，教学“Ａｐｐｌｅｓ ａｒｅ ｓｗｅｅｔ．Ｇｒａｐｅｓ ａｒｅ ｓｏｕｒ”时，执教老师就应“最大化”地用自己的教育教学艺术，包含教师自身的语言、动作、表情等进行演示，吃苹果时的甜蜜蜜，吃葡萄时的酸溜溜都表现得恰当自如。学生们认真细致地观察了老师的神态变化。同时，说出甜的、酸的水果各是哪些。教师可以用简笔画为学生画一个动物园，让学生去练习句型Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ…？Ｙｅｓ，Ｉ ｄｏ．／Ｎｏ，Ｉ ｄｏｎ’ｔ．学生通过动物园里出现的多种动物展开想象，想象与同伴兴致勃勃地参观动物园的情景。当然，也可以让学生扮演小记者的角色，去采访其他同学都喜欢些什么，同学们一定会乐此不疲。教师应为学生的想象提供广阔的舞台，在学习动物名称时，可以用课件播放录制的小动物声音，引导学生想象并模仿，ｃａｔ，ｃａｔ，喵喵喵；ｄｏｇ，ｄｏｇ，汪汪汪等，学生一定会饶有趣味地扮演小猫、小狗等，学生英语学习的“洪荒之力”自然被引发。
合作中，引发“洪荒之力”
合作学习是２０１１年版英语课程标准倡导的三大学习方式之一。合作学习对“教”与“学”的作用不可忽视。教师的作用应从“教”提高到“学”上来，“学”意味着引导，意味着让学生无拘无束地尽情地展示自己的才能与智慧，尽情地让学生发现，让学生创造，让学生探寻知识生成的过程与方法，在合作学习中学生的集体凝聚力增强，内在性激励得到强化，探索、发现意识得到进一步的发挥，知识的视野得到拓宽。
合作学习的优越性是显而易见的，教师在英语教学中可以引入小组合作的学习方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，充分解放自己，实现陶行知先生所倡导的“六大”解放。通过小组合作，学生间彼此沟通、交流，扬长避短，互助共进，和谐共生。英语合作学习的形式丰富多样，大致有分层合作、差异参与自助合作、任务型合作、互动合作、对话合作、辩论合作、经验合作、角色扮演合作、伙伴式合作等，教师应巧妙通过这些多样化的合作学习方式去引发学生英语学习的“洪荒之力”。
比如，在Ｗｈｏ’ｓ …？Ｈｏｗ ｏｌｄ ｉｓ …？句型学习时，教师可以引导学生依据自己积累的认知经验先自主创作一张家庭成员的肖像画，再引导学生们展开小组合作探究，学习小组成员通过看图探究，看图发现，一定会借助于互动合作的学习方式展开立体式的互动，可以是师生的互动，可以是生生的互动，可以是师师的互动，还可以是生本间的互动。需要强调的是这样的互动合作学习重在全员的参与，重在参与中体验、感悟，重在感悟中发现、提升。在Ｉ ｃａｎ……句型学习时，教师可以引导学生借助于任务型合作学习的方式展开现实性的交际活动，以提升学生综合运用语言的能力。丰富多样的合作学习方式的合理运用为学生构建自我表现的舞台，使枯燥无味的学习内容变得更有趣，拓展了学生的思维，引发了学生学习英语的“洪荒之力”。
英语教学中倡导教师努力构建英语学习的和谐氛围，鼓励学生在想象中创新，在情境中训练，在合作中提升，鼓励教师积极开拓进取，引导学生探究，主动发现，主动创造，开发学生的智慧潜能，引发学生英语学习的“洪荒之力”，努力造就新时代所需要的创新型人才。
（作者单位：江苏省南通市特殊教育中心）
作文三：《洪荒之力用英语如何表达》700字洪荒之力用英语如何表达？
在里约奥运第二天结束的女子１００米仰泳半决赛中，中国选手傅园慧以５８秒９５的成绩获得第三，晋级决赛。赛后，傅园慧在接受记者采访时表示：对于这次比赛，自己没有保留实力，已经用了“洪荒之力”。于是“洪荒之力”一词迅速走红。这个“洪荒之力”用英语怎么表达呢？
央视英语新闻频道官方微博＠ＣＣＴＶＮＥＷＳ 在一段报道中给出了一个答案：
Ａ ｎｅｗ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｍｅｍｅ ｈａｓ ｅｍｅｒｇｅｄ ａｆｔｅｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｗｉｍｍｅｒ Ｆｕ Ｙｕａｎｈｕｉ ｒｅａｃｔｅｄ ｅｘａｇｇｅｒａｔｅｄｌｙ ｔｏ ｈｅｒ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｂｅｓｔ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｉｎ Ｒｉｏ ２０１６ ｗｏｍｅｎ＇ｓ ｂａｃｋｓｔｒｏｋｅ ｓｅｍｉ－ｆｉｎａｌ． ＂Ｉ＇ｖｅ ｂｅｅｎ ｕｔｉｌｉｚｉｎｇ ｐｒｅｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｐｏｗｅｒｓ．＂ ｓｈｅ ｔｏｌｄ ＣＣＴＶ ｒｅｐｏｒｔｅｒ． Ｈｅｒ ｍｅｎｔ ｈａｓ ａｌｓｏ ｂｅｅ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍｅｍｅ．
这里用ｐｒｅｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｐｏｗｅｒｓ来表达“洪荒之力”，从字面上直接反应了地球形成早期，也就是“史前”这个概念。
如果按照傅园慧接受采访的语境，她说半决赛没有保留，“已经用了洪荒之力”，其实就是“不遗余力、用尽全力”的意思，所以，我们可以用很直白的Ｉ ｈａｖｅ ｔｒｉｅｄ ｍｙ ｂｅｓｔ， Ｉ ｈａｖｅ ｇｉｖｅｎ ｍｙ ｆｕｌｌ ｐｌａｙ或
者Ｉ ｓｐａｒｅｄ ｎｏ ｅｆｆｏｒｔ来表示。
《每日邮报》在报道中介绍了傅园慧的有趣采访，然而对于“洪荒之力”这个词却不知如何表达，只好翻译成：＂Ｉ ｈａｖｅ ｐｌａｙｅｄ ｍｙ ｆｕｌｌ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ， ｕｓｅｄ ａｌｌ ｍｙ ｓｔｒｅｎｇｔｈ．＂《每日邮报》在报道最后还给出了傅园慧表情包报道和微博链接。
作文四：《2017考研英语用尽洪荒之力背单词》1600字２０１７考研英语：用尽洪荒之力背单词